集中识字教学困惑_集中识字教学

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苏教版语文教材第7册 关于集中识字的教学困惑与策略

吴

鸽

“集中识字”的目的是什么？作为语文老师，我问自己。应该是帮助学生提前掌握本册语文书中的生字词，继而一扫阅读课文的时带来的障碍，这应该是其一。其二：在教学文本时能更好的创设情境，免受教学识字的干扰。其三：初步掌握本册语文书中的生字词，随课文阅读时又能在特定的语境中，深入感知生字词的涵义，学会灵活自如的使用生字词。

但是反观集中识字的教学，我想，以上三个目的都达到了吗？

每一堂课的识字量较大，读一读，记一记，说一说，写一写，似乎是在我的语文课堂中常用的识字教学手段。，教法千篇1律，学生疲惫应对，断然没有了先前设想的：在识字的课堂里能感受到中国文字博大的历史渊源，汉字的美感，汉字的由来，汉字的变形，汉字释义„„

李泽厚在《中国美学史》中曾提到：我们看到的中国古代的象形文字，它是文字，同时又是一种合乎美的形式的规律创造。这正是中国文字发展为一种艺术的根本原因。当然我们的识字课堂上不可能对所学的汉字进行一一的追根溯源，而更多是语文“工具性”的体现。但是通过识字的教学应该让学生感受到汉字的学习不仅是会写，会用，汉字更有一种美，是中国文化的象征。这是每个语文老师追求的，却又是很多老师，如我，所缺失的。

问题在哪里呢？我想：

一、我们的节奏太快了，我们常常期待学生能一点就通，甚至不教也会，课堂中缺乏儿童立场。

二、教师的对所教学科的内容，储备不足，导致语文教学内容的狭隘，缺乏大语文观的立场。

三、识字教学时，手段单一，缺少有效的教学情境。所有的问题都有解决的策略：

一、树立大语文观的思想。生活有多大，语文就有多大，语文教学没有围墙。黄玉峰老师在《愿我们诗意地教语文》中就在操作层面上给广大语文教师做出了大语文观的表率。他的做法是：诗意地处理教材；教法也有诗意；扩大语文的内涵。能同时和学生们做到“奇文共欣赏，疑义相与析” 1

苏教版语文教材第7册 是不容易，却是我们要共同追求的。

二、试图打破原先的部首归类教学识字，适时采用词串教学法。记得曾经听过陈萍老师的一堂练习课。对于练习中的成语“骨肉之情”、“痛痒相关”、“情深似海”、“恩重如山”的处理，教者从儿童感性出发，精心选用了儿童喜爱的动物图画和他们生活中熟悉的亲情画面来作多媒体呈示。让学生在熟悉画面中理解成语的含义，感受成语的魅力。

三、创设高效的教学情境。对于某些词语的教学可以踏歌，象形、会意的演变，猜谜，甚至说文解字。培养学生识字的兴趣。粗浅地提出些自己的看法，勉励自己！