识字教1小学_浅谈小学识字教学1

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识字教学

惠民中心校 曾洪良

一、识字写字教学的重要性

识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，«全日制义务教育语文课程标准»把识字写字放在同阅读.写作.口语交际.综合性学习同等重要的位置。

«语文课程标准»明确提出小学1--2学段中要求认识的字有1600--1800个，其中，一年级上学期要求认识400个，会写100个。据统计学会了这400个字，就可以阅读课文或浅显的儿童读物，也可以在阅读中增加识字量，培养初步的阅读能力，同时让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力。

二、识字写字教学的现状

1、教育外部环境淡化识字写字教学。

2、教育本身对识字写字教学应负的责任。

3、识字写字教学是时代发展的必然趋势。

三、识字写字教学的意义

1、识字写字是阅读写作的基础。

2、识字写字教学有助于发展学生的智力。

3、识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

4、识字写字有利于学生的语言发展。

四、识字写字教学的新理念

1、激发兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的感情。兴趣是学习的动力，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。在识字写字教学中，激发学生兴趣要与培养学生热爱祖国语言文字的有机结合。要引导学生认识汉字的构字规律，交给他们生动有趣的识字方法，充分利用学生的好奇心，在识字写字中培养学习语言的兴趣，激发情感。

2、识写分开，低年级多认少写。所谓识写分开，是指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。学生是识字的主体，是识字活动的主人。在识字教学中教师要善于引导，热情鼓励，让汉字的学习活动融于儿童的生活与成长的过程，促使儿童走上自主识字的道路。

3、识用结合，引导学生走开放式识字道路。在识字教学中，教师要有强烈的资源意识，努力开发并积极利用这些资源，引导学生充分利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道，综合运用各种识字方法，在生活实践活动中自主识字。一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二要教给学生识字方法，培养独立的识字能力。在识字教学中，我们应通过字理分析，从汉字的形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义的内在联系，以提高识字教学效率。

五、识字写字教学的目标

（一）识字教学 1． 形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

（二）写字教学

铅笔字教学

低年级学生以练写铅笔字为主,写好了铅笔字,也为练写钢笔字和毛笔字打下了基础。所以，要切实指导低年级学生写好铅笔字。

1、要求学生坐姿正确

写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。

2、教给学生正确的执笔方法

握铅笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。

3、让学生正确使用田字格

使用田字格时，先指导学生在田字格中写横、竖、撇、捺、折等基本笔画。然后引导学生在田字格中写独体字，合体字。在练习过程中，教师应该先范写，再领写，等学生正确掌握后，然后让学生独立书写。与此同时，教师仍要加强指导，不能放任自流。

4、加强笔画教学

笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。

5、让学生按笔顺书写

按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按“先横后竖，先撇后捺，从上到下”等笔顺规则书写。

6、狠抓间架结构教学

间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。

钢笔字教学1、2、3、钢笔的准备。

练字必须有正确的姿势。

练字必须有正确的执笔和运笔方法。4、5、6、注意钢笔字的笔法 字的间架结构要反复揣摩。要写好钢笔字笔顺不可忽视。

六、识字写字教学的评价

（一）、注重识字写字方法的评价与指导

以观察发现法为例，在学习“多”这个字时，老师问：“你怎样记住它？”学生回答：“‘多’是由两个一样的字拼起来的。” “那个字是‘夕阳红’的‘夕’。” 这时，老师一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样吗？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”“你们观察得真仔细！”孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家还认识了“朋、双、比、林”，有些孩子说还有三胞胎，于是黑板上一下子又多出了“品、晶、森、鑫、磊”等字。有了学习“多”的经验，孩子们不再把这些字简单看成是几个相同字拼在一起，而是更进一步观察发现了它们排列组合时的细微之处。看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在识字的过程中观察发现，举一反三，这样即记住了生字，又为写好这些字做了铺垫。

（二）、注重识字途径的评价

除了课堂学习以外，识字途径还有很多，如查字典、请教他人、从课外读物中、生活中识字等等。特别是生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，都比较容易在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中，教师要善于引导学生回忆生活用字，留意生活用字。

我认为入学一开始就要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。例如，在出示一组生字之后，教师不急于教读，首先让学生回忆一下：“这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？”小组内的学生可以互相交流一下。学生有可能回答：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。我在 “大白兔奶糖”包装袋上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”„„这时老师要及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字，使学生体验到识字的乐趣。

（三）、注重识字、写字习惯的评价

识字的习惯很多，包括前面所讲的观察发现、在生活中识字等等，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生最初无意识的、不自觉的行为逐渐形成学生有意识的、自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。

良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好看与否重要得多。初开始，我不急于让学生一下子就写好字，而是以“双姿歌”反复训练正确的写字姿势。上课时，我总是即时表扬写字姿势好的学生“欣欣背挺得那么直！”“乐乐握笔姿势最正确！”别的学生听见了，都会迅速对自己的姿势做出适当的调整。对于写字姿势不好的学生，我也不会去批评他，而是轻轻的拍拍他弓着的背，或者帮他提一提手中攥得太靠下的笔„„久而久之，学生的写字姿势越来越端正。

（四）、注重识字写字效果的评价

我们可以采取定期作业展览、识字写字竞赛等评价形式激励学生，如“比比谁的作业最漂亮”“评评谁的姿势最端正”，评出“识字最多的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”，促使学生写对字，写美字。积极鼓励、推荐学生参加各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心，更加积极地投入到写字、练字中去。