在文言文教学中兼教成语浅说_成语文言文训练及答案

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在文言文教学中兼教成语浅说甘肃省天水市张家县第三高级中学

汪堆江

我通过三十多年的教学体验总结得出：文言文中包含成语的情况有下列三种：

一、情节包含成语 ：有些文言文篇（段）的情节中包含成语。例如：

1、完璧归赵

包含在《廉颇蔺相如传》一课蔺相如奉命出使秦国，将和氏璧完好无损地送回赵国这一情节中。

2、刻舟求剑

包含在《察今》一课“楚人”求剑一段的情节中。

二、句子包含成语：有些文言文句子直接或间接地包含着成语。

（一）直接包含

例如：

1、强弩之末

包含在“此所谓‘强弩之末势不能穿鲁缟’者也。”（《赤壁之战》）中。

2、智者千虑，必有一失。

它是《问说》一课中的一句话。

（二）间接包含

例如：

1、劳苦功高

包含在“劳苦而功高如此，未有封侯之赏。”（《鸿门宴》）中。

2、人为刀俎，我为鱼肉。

包含在“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（《鸿门宴》）中。

三、用文言文实词引出成语：成语大多是由文言实词组成的，可根据文言实词引出成语。例如（句中带点的实词）：

1、虽有槁暴不复挺者（《劝学》）。一句中的“暴”可引出：一暴十寒。

2、非故效颦于茂叔而袭成说于前人也（《芙蕖》）。一句中的“效颦”可引出：东施效颦。

以上所述是成语来源的主要方面，另外，解放后也产生了一些反映新生活新思想的成语（如“百花齐放”、“白家争鸣”等），但这不属本文所讨论的情况。所举之例意在说明各种情况，除此而外还有很多，在此不必一一列举。

明确了前面的情况，并把这有意识的在文言文教学中加以运用是有重要作用的。由文言文教学引出与之相关的成语，对理解文言文的实词（或情节、寓意）起到了举一反三的作用，同时也理解并积累了成语，而积累成语正弥补了语文教学在成语教学方面的不足，这样增进了学生的语言知识和语言表达能力，也会激发学生学习文言文的兴趣。另外，由于成语的功能齐全，使用广泛，它同实词一样，可充当各种句子成分，有的还能独立成句，同一个成语常常有多种功能：它既可用于口语或书面语，又可出现于公文体或科技语体，政论语体少不了，而文艺语体更是成语驰骋的场所。所以，掌握一定数量的成语对学生的写作也很有帮助。

要作到在文言文教学中兼教成语，我认为教师首先要确立这种意识，并养成一种教学习惯，使之经常化；其次，教师要加强对成语地学习积累和对成语存在的三种情况的掌握，只有教师具备了这些能力，才能在文言文教学中发现成语，否则，成语就会从语文教学中悄然流过；第三，包含在情节、句子中的成语的意思一般随文言文的翻译就解决了，而由文言实词引出的成语，教师除了要对引出的词解释外，还要对其它词做简要解释，这样才能使学生对一个成语有较全面的理解；第四，在弄清成语字面意思之后，应启发学生发掘总结其深层的含义；第五，在遇到包含成语的情况时，教师要及时巧妙地向学生引出成语，不但要板书，而且要求学生记住。第六，切忌望文生义。这样坚持三至四年，或贯穿在整个中学阶段的文言文教学中，学生就能掌握数量可观的成语，并能准确、熟练的使用，我教学的实际也证明了这点。

以上是我的拙见，不当之处请批评指正。