力克课堂教学活动中的形式主义_形式主义活动方案

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力克课堂教学活动中的形式主义

学校教育的主阵地是课堂，课堂教学活动主要包括课前准备、教学过程和课后评价。在课堂教学活动中，均不同程度地存在着形式主义，它直接或间接影响着课堂教学效果。

从事课堂教学并非易事，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，这是比喻课前备课的艰辛程度，在日常课堂教学工作中，我们绝大多数的老师都能认真做好课前准备。应该说这样的老师“务实、为生、可敬”。然而，有少数老师照搬教辅资料或网络上的教案或导学案。既不对教学内容通盘掌握、挖掘、深思，也不了解教学对象实际情况和学习需要。李克强总理说“民之所望，施政所向”，那对我们课堂教学来讲，就应该是“学生所需，师之所向”。这种无的放矢的教学活动既违背了“因材施教”的课堂教学原则，更是教学活动中的形式主义、敷衍塞责和懒散的表现。

近年来，各学校广泛开展“四课”活动，使一大批中青年教师快速成长，提升了课堂教学的整体水平。但是，一些教师在教学过程中只顾自己按照预先编排好的“剧本”和“情节”一路表演下去，看起来“风生水起”、“跌宕起伏”“环环紧扣”、“精彩纷呈”“热闹非凡”，但对于“情感、态度和价值观”的三维目标的核心目标的达成则不去关心。这只是彰显了这节课的形式，却忽视了教学的核心目标。另外，为了上“好”这节课，不惜反复排练、预演，“编导”们不停的献计献策，提出修改意见，当然这种精心准备，不断“磨课”，是必须的，因为教学是门艺术，不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。只是忽略了有着活生生个性的学生的不同需求，扭曲了“学生是课堂的主体”的思想。更何况预演时的“观众”，有时还不是最终听课的学生。现场的学生又不好打断老师“流畅”的表演，有疑问没有机会提，即便老师设计了提问环节，为了课堂的节奏和与下课铃声相吻合，只能草草收场，无暇顾及学生的问题。哪还来“因材施教”原则的体现？只顾预设，不顾生成，这是地地道道的形式主义。

“上课—评课”这是提升课堂教学水平的必要手段，可以说，评课是提高参与者业务素质的重要环节。每个人的课堂教学，由于受到诸多主客观因素的影响，都有不足之处，而又当局者迷，这就需要参与听课的老师实事求是的指出来，以帮助其改善、提高。可是，我们的老师基本上都是一路“点赞”或者很自谦地说“我没有发现不足的地方”。只有组织方或领导点评时说真话，而由于学科知识差异和时间的关系，他们又不能面面俱到，也不可能深入点评。譬如，让英语学科的老师去深入点评数学、物理课上得如何，这就有“勉为其难”的嫌疑，最终只能走个过场，演变成形式主义。

惰性是滋生形式主义的土壤，引发思想飘浮，工作态度不端正，缺乏责任意识。不贴近学生，就缺乏师生沟通；不深入学生，就不了解学生；不参与学生活动，就不知道学生的需求。不深入研读教材，不挖掘教材，不掌握教材衍生的知识，就不会写出个性化的教案或导学案。在此基础上，备课只能照套照搬现成的教案或直接套用别人制作的导学案。上课只能是“传道授业”而无法“解惑”，更谈不上因人而异，因材施教了。只能是用形式应付教学工作。

名利是产生形式主义的思想根源。在课堂教学活动中个别教师只追求个人的名和利。追求个人的“演技”和形式上的华丽，以达到“哗众取宠”目的。甚至有的学校领导指导或默许一些教师在随机监测考察考核中弄虚作假，以博取名和利。这都为形式主义的生存提供了空间。

目前，多数人认为，党的群众路线教育实践活动是党员领导干部的事，查找整改“四风”与己无关。其实，“四风”无处不在，不深刻查找整改“四风”，解决联系服务群众“最后一公里”问题就是句空话。形式主义被列为“四风”之首，足见其危害之大、之广，之顽。为此，广大教师要认真查找课堂教学过程中存在的形式主义的种种表现，认清其危害性，分析产生的根源和存在的土壤，尽力克服课堂教学中的形式主义，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的课堂建设，更好地推进课堂教学改革，为学生的健康成长和未来发展奠基铺路。