《阅读点燃智慧》冯德全（优秀）_想象点燃智慧
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《阅读点燃智慧》冯德全
用陶行知先生的“生活即教育”理论来指导婴幼儿教育实践是再恰当不过的了。孩子一降生，接触到的是一个完完全全陌生的世界，他们感知所能接触到的一切，就是适应人间的生活，领悟人类的语言，模仿人们的行为，观察周围的万事万物。只要醒着，他在生活中就时时、处处、事事在进行学习。生活给他什么，他就习得什么。
生活中给他妈妈，他就慢慢认识妈妈；生活中给他音乐，他就渐渐喜欢音乐；生活中教他认物，他就认识越来越多的物品；生活中听各种话语，不久他也就咿咿呀呀地发音、学话„„当然，生活中也可给他文字，让他看，让他听，他的脑子里就会慢慢印入这些文字的图像、声音和意义。所以生活游戏识字阅读就是“环境濡染”式的识字阅读教学。
我们说婴幼儿的生活就是教育，同时还要认识到，只能在日常生活中教育婴儿。因为对婴儿来说，专门的课堂，固定的教材，系统的传授，一章一节的讲解训练和巩固，都是不可能的，也是不存在的。幼儿虽然也需要上课学习，但这不是主要的学习形式。婴幼儿的注意大都是生活中的无意识瞬间注意，生命的最初几年获得的一切感受、知识和行为，都是在瞬间注意中积累而成的。所以也可以利用婴幼儿的无意识瞬间注意，像看口形、听语音、发语音、解语义而习得口语一样，逐渐积累文字印象。因此，生活游戏识字阅读也是“感知积累”式的识字阅读教学。
怎样才能更好地引起婴幼儿的无意识瞬间注意呢？怎样才能使他们萌发出初级的有意识注意呢？最好的办法是要让注意的对象鲜明化、活动化、情绪化，而这就要靠活动游戏了。因为活动游戏最能引起孩子的兴趣，激发他注意、记忆和领悟。婴幼儿识字、背儿歌、背古诗、读句子的兴趣，开始主要不在文字的含义和内容上，而在外部的活动形式上。如果生活中用游戏方式教字，他会情绪饱满地看、听，获得较多的印象和领悟；相反，如果不用游戏活动，而是机械地要孩子认读，他必然关闭“注意”这扇门户，进而产生厌烦情绪，获得的不是对文字的兴趣，而是“讨厌识字”的体验和感受，那么早期识字阅读就起到相反的作用，获得相反的结果(负效应)了。所以我们在提倡婴幼儿识字阅读的同时，要坚决反对错误的、强制的识字阅读教学法，反对“小学化”识字阅读。生活游戏识字阅读就是不同于定任务、定指标、定进度、“四会”同步、一次巩固的“小学化”识字阅读，而是“活动游戏”式的识字阅读教学。
“环境濡染”“感知积累”“活动游戏”等婴幼儿识字阅读教学，是人类文化生活的重大发展，是教育科学划时代的创新，是识字阅读教学新的里程碑。对开发人的巨大潜能，提高民族人口素质有着不可估量的意义。
当今世界还有10亿文盲困扰着现代文明，我国15岁及以上人口中有文盲、半文盲1.8亿，还有更多的15岁以下的等待脱盲、识字读书的儿童。文盲多、文化素质不高是影响我国人口质量的严重问题之一。为了国家的现代化建设事业，为了我们民族的繁荣昌盛，同时也为了世界的文明进步，我们必须面对巨大的文盲群，向文化之光尚未照射到的角落挑战。在人类文明的这一进军中，我以为早期识字、提前阅读将可能建立卓越的功勋。
很多人一听说婴儿在说话前就能识字，三四岁即可脱盲而进入阅读，就感觉在听天方夜谭一般；也有人怀疑：说这话的人荒谬到该送精神病院了吧！更有人说：即使婴幼儿能够识字阅读，那也只是强迫他们死记硬背，是摧残幼小的心灵，是决不可取的„„但等到有一天，他们亲眼看见“小不点”不仅能十分熟练流畅地识字读书，而且快乐活泼、轻松自如时，他们又迷惑了：莫非他真是神童？
即使是那些“识字婴儿”的父母，大多也是在无意中影响着孩子，接着发现自己的宝贝竟会识字的。他们在大惊大喜之后，仍不免疑虑重重。
然而，世上不合“情理”的事未必不合情理，整个科学史的发展告诉我们，人类文明的进程总是在打破常规中前进的，古往今来莫不如此。例如统治了几千年的“地心说”，总说太阳围着地球转，不是被哥白尼、布鲁诺等人倒过来了吗？“日心说”使人类正确认识了太阳系。又例如在中国漫长的历史年代里，曾以“三寸金莲”为美女的重要标志，认为裹着“三寸金莲”的女子走起路来婀娜多姿，飘逸动人，简直美极了。这种病态美学和摧残妇女的腐朽观念，不也早就成了历史的笑柄了吗？
现在人们总以为汉字难学，认为婴儿认物易而识字难，说话易而阅读难，所以孩子理所当然是认物、说话在先，识字、阅读在后，等上小学再去识字、读书才是天经地义的。可是越来越多的实验和那些因科学早教而培养出的早慧儿们却反复证明着这样一个真理：鉴于汉字的基本特点和婴幼儿特殊的认识规律，识字的最佳期在1~4岁，认物、识字几乎可以同时起步，说话、阅读能够并行发展。只要教育得法，孩子就会在毫无负担和压力的情况下，通过两三年时间，像扫除自己的“人盲”“物盲”“语盲”“行为盲”一样，不知不觉脱掉“文盲”帽子，把它丢到太平洋里去。按照国务院规定的扫盲标准，城市人口识字两千、农村人口识字一千五就是脱盲，现在仅我研究中心指导下如此成长着的孩子就数以千计。而且早期识字阅读还能极大地促进孩子知识的丰富、智力的发展和许多优良性格品质的养成，对他们全面发展和充分发展有特殊重要的意义。
假如到了7岁上小学再去识字，那不仅负担很重，而且会严重地拉了儿童认识发展的后腿；要是到了青少年再去扫盲，那就更是难上加难了，其所受的损失是一生也无法补偿的。有的人虽然也识一些字，但没有阅读兴趣和习惯，无声的内部语言更未在早期获得应有的发展，因而一辈子也不能真正进入阅读，连看小说也毫无耐心。这样的人还少吗？
当然，早期识字阅读决不是早期教育的惟一内容和主要内容，它只是人生奠基教育中多方培养的15个以上内容中的一个重要方面。但由于文字和阅读是语言的书面形式和运用，是生活、学习的重要工具，能配合各种教育取得奇效，所以早期识字阅读仍不失为孩子成才腾飞的一翼，它的意义极大地超出了人们的想像。
尽管如此，为什么社会仍难以接受婴幼儿识字阅读这一命题呢？这是有历史、社会、个人认识等多种原因的。
其一，社会对文字有一种固执的迷信。文字虽然是一些简单的符号，而它显示的作用却大得惊人。它能记录、传递不受时空限制的浩瀚无穷的信息，于是人们对它产生了神秘感，进而顶礼膜拜。加之在漫长的奴隶社会和封建社会里，统治者实行愚民政策，文化为少数人所垄断，这样又人为地将文字蒙上了至高无上、神圣不可侵犯的色彩。所以在旧时代，孩子不到8岁，不拜过天地孔庙，是不能“发蒙”识字阅读的。旧社会农民虽然极端贫穷，但人们也不敢拿字纸做手纸，不然就是亵渎神灵，罪恶深重。这种迷信文字的社会心理，至今仍有极大的影响，使许多人认为孩子认物是平常的事，而识字阅读不能轻举妄动，好像婴幼儿一识字阅读脑筋就要坏似的，非得等到上小学后，让老师进行“正规化”的“系统训练”不可，否则就是大逆不道，因此又常常出现幼教“小学化”的现象。
其二，迷信系统的课堂教学，这是反对早期识字阅读的根本原因。有些人以为识字、阅读与认物、说话大不一样，神圣到非课堂教学不可；而婴儿不能上课，幼儿上课极少，当然就不能识字阅读了。
对婴幼儿来说，本来生活和游戏就是他们最生动、最丰富、最实用、最有效的课堂，每个时代人类的基础文明(当今的基础文明包括识字阅读在内)都可以在孩子最初的生活游戏课堂中不知不觉地获得。科学家统计，人一生中获得的概念大约有90%是5岁前形成的。既然孩子能在来到人世间的最初几年的生活中习得“人生第一难”的语言，认识数以万计的事物，又何惧生活中不能掌握两千来个汉字？传统观念中未建立生活游戏这一最佳“课堂”的概念，偏偏要耽误孩子晨光般的年华，把孩子人生的发展推迟到小学以后的课堂中去，什么都依靠课堂。有的幼儿园把认识猫、狗、白菜、萝卜也搬进课堂，似乎人类的知识都是通
过课堂教学保存和发展起来的。认猫、识狗尚且要课堂“武器”，何况认识“圣洁”的文字呢？婴儿既然绝对不能上课，自然也就绝对无权识字阅读了！这实在是遗憾之极！
其三，成人自感识字阅读很难，谁又忍心用这个难题去折磨婴幼儿呢？
是的，成人扫盲确实不易，不少成人辛辛苦苦扫了盲，不久又被戴上“复盲”的帽子。即使知识分子新学一个生字，往往查过多遍字典，命令自己记住，也还总是遗忘。这样的经历几乎是人人都有过的。所以人们往往畏生字如虎，于是就有了读书时常常遇到“拦路虎”一说。但人们不知“初生之犊”是不畏“虎”的，婴幼儿有他们不同于成人的独特的“认识世界”的本领，他们有“获得敏感”“形成印刻”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”“无选择探求”以及“活动兴趣”等心理特点(这些心理特点在婴幼儿期以后会逐渐退化)，只要遵循这些心理特点，他们就能在不知不觉中“梦游”文字仙宫，喜爱和慢慢熟识那里的“珍珠宝贝”。他们从不会觉得有什么任务、负担、艰苦、考试之类的压力。孩子既然能在杂乱无章的、混沌的语言现象中把母语记得清清楚楚，听得明明白白，模仿得惟妙惟肖，并把万花筒般的世界摄入脑海，又怎会感到识字阅读难呢？
当然，如果用传统的小学教育的方法去教婴幼儿识字阅读，即以拼音作“拐棍”，用“系统传授”“四会同步”“反复听写”“及时巩固”那一套对付孩子，自然就另当别论了，那简直是自讨没趣。就如同用中学汉语语法课本及其教学模式去教2岁孩子学说话一样，会有什么好结果呢？教孩子用拼音作识字阅读的“拐棍”，当孩子识字阅读尚处于蹒跚学步阶段，他能拿得动这根沉重的拐棍吗？要求刚学步的孩子拿一根粗棍，踉踉跄跄地行进，不是人为地增加了负担和困难吗？汉语拼音给成人扫盲做拐棍是必要的，但孩子要的是似走非走的“学步车”。孩子学拼音是为了正音、检索资料、查字典、使用计算机等，而这些都是识了字以后的事。总之，我们应当反对的是错误的早期识字阅读教学法，而不是早期识字阅读本身。
其四，有人坚决反对早期识字阅读，还认定它是“死记硬背”，并占用了孩子生活游戏的宝贵时间，是极不利于智力发展和性格培养的，是得不偿失的。我们说，1岁左右的孩子识字确实是从印象记忆开始的，但这是他们心理发展、认识发展的必然过程，像他们最初认识所有人、所有物、模仿所有语言一样，开始接触时毫无例外地都不理解，却慢慢由不理解到理解，进行得非常自然而合乎规律。印象记忆不等于死记硬背，婴儿的意志远未发展到能强迫自己“死”记和“硬”背的程度，也决不会接受成人的强迫。婴儿最长于生活游戏化中的印象记忆，先记忆为主，后逐步领悟。这是他们特有的才能。
担心早期识字阅读占用了婴幼儿宝贵的游戏时间，这种想法也是多余的，是受旧的“灌输式”识字阅读观念影响所致。早期识字阅读在生活中进行，与生活相结合，并且完全能游戏化。其实早期识字阅读与学习口语是一样的，但是谁会责怪婴儿学说话会占用他生活游戏的宝贵时间，而反对孩子学听话、说话呢？事实上，识字阅读不但是智力发展的目标，更是智力发展和优良性格培养不可欠缺的重要途径。古今中外大批少年才子成长为杰出学者的史实都证明了这一真理。
如果我们抹去以上这些对文字、识字阅读的传统偏见，拉下几千年来蒙在识字阅读教学上的神秘面纱，我们就能冷静地、科学地来研究早期识字阅读的课题了。科学的发展是不允许有任何成见和偏执的。我相信，在将来的某一个时期，“人才幼苗”和“智慧嫩芽”们，会冲破有史以来就束缚他们的“精神蜡烛包”，获得优化培育，个个能像自然地学会直立、行走、认人、识物、听话、听音乐、看图画一样，自然地学会识字阅读。
我相信这一天终将到来。序 “幼儿识字有害论”可以休矣
前言 轻松脱盲，快乐阅读
第一讲 汉字的特色极利于早期识字阅读
数千年来，汉字为继承和发展中华文化，引进外来文明，维护国家统一和稳定，作出了不朽的历史贡献，这是不容置疑的。但是一百多年来，也有许多人对汉字提出了责难，认为方块字“音形分离”，“难学难记”，甚至有人把我国近代经济、文化的落后，也极不公正地归咎于汉字的繁难。我们实在有必要来重新认识自己的国宝。
第二讲 生活游戏是识字阅读教学的新里程碑
生活中“环境濡染”“感知积累”“活动游戏”等婴幼儿识字阅读教学，是人类文化生活的重大发展，是教育科学的划时代的创新，是识字教学的新的里程碑。对开发人的巨大潜能，提高民族人口素质有不可估量的意义。
第三讲 早期识字阅读是人才成长的一大基础工程
早期识字阅读对于孩子，如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样，有着现实作用和长远意义。谁也不否认识字阅读是人才成长的一大基本建设，但早期识字远非只是目的，更重要的是通过游戏识字和习读低幼读物，催发智力和培养优良性格，给孩子插上腾飞的一翼。
第四讲 名人的成长离不开早期识字阅读
人才成长的路途总是有规律可循的，因为世上没有天生的才子。名人的早期发展，是他们智慧的“雏”，才能的“芽”，人生的起步。而早期识字阅读，则是人生征途上最初的足迹。这里让我们辨认这些足迹，为培养当代高素质人才作一参考。
第五讲 早期识字阅读是“雏鹰”腾飞的一翼
丰富的生活实践和游戏，并不是儿童心理发展的惟一动力，它只是一个侧面，是雏鹰的一只翅膀，仅靠它是不能腾飞的。只有给孩子插上另一只同样有力的翅膀———早期识字阅读，人才能早慧而坚实地发展，雏鹰方可翱翔于蓝天，以至于鹏程万里。
第六讲 早期识字阅读的孩子们
我们虽然强调儿童实践感受的重要，但培养起读书自学的能力总归是成才的捷径。在科学高度发达的今天，怎能每个人再去经历科学发展的漫长岁月呢？学物理总不能上比萨斜塔扔球来验证伽利略的理论吧？还是教孩子全面发展吧，而识字阅读是其中必备的内容。
第七讲 婴幼儿个个都是“神童”
如果说人世间真有神童，那么婴幼儿个个都是“神童”！只要对孩子的潜能有足够的认识，有全面发展、充分发展的指导方针，创设丰富的生活、游戏环境，选择适合他们年龄特征的教育方法，让他们天天接触学习的对象，孩子能不知不觉地接收成千上万的信息，自然而然适应人类社会的生活，轻松自如地习得“人生第一难”的语言！
第八讲 婴幼儿的五大特殊认识功能
我们的人类存在一个未被完全了解的“婴儿世界”，正如著名儿童教育家蒙台梭利所说:“儿童是人生的另一极。”“如果从生命的变化、生命的适应性和对外界的征服，以及所取得的成就来看，人的功能在0~3岁这一阶段，实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长。从这一点来讲，我们可以把这三年看作是人的一生。”
第九讲 婴幼儿处于识字的最佳时期
汉字是瑰宝，婴幼儿是探宝的“天才”，只要给予识字环境，使用恰当的教育方法，他们就会像学会口语一样，掌握汉字，进入阅读。事实证明，孩子降生时，不仅是文盲，还是“人盲”“物盲”“语盲”“行为盲”，只要发挥他们天才般的学习能力，他们定会像其他“盲”一样，不知不觉摘除“文盲”的帽子。
第十讲 诱发孩子的自信心和好胜心
婴幼儿还谈不上崇高理想、远大目标、坚强意志、高尚志趣、形势压力等等，他们的主动性和积极性完全来自由好奇心发展起来的求趣心，由喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是婴幼儿参与学习活动的“双桨”，他们为获得爱、鼓励、夸奖和快乐而活动，百玩不厌，这种“玩”赋予了教育内容就是“学习”。
第十一讲 发展孩子的好奇心和求知欲
兴趣是最好的老师，学习活动只要满足婴幼儿的趣味要求，那就成功了一半。对孩子来说，世上什么知识最难学？不是深的繁的，而是学起来没有乐趣的东西；世上什么知识最好学？不是成人看来最简单的，而是学起来得到快乐的东西。婴幼儿学习中的难易，不在内容的多寡、深浅和学科的不同，而在学习活动能否使他们得到快乐。
第十二讲 敞开婴幼儿心灵的门户
人人都喜欢活泼上进的儿童。但心理健康成长的活泼儿童，决不简单表现为好动，也不是浮躁，更不是没完没了地折腾，使人不得安宁。健康的活泼是与精神的专注同时和谐地发展起来的，是身心全面发展的表现。
第十三讲 早期识字阅读的十大原则
婴儿识字阅读的快乐情绪和积极上进心态，比识字数量重要得多。必须使孩子在有说有笑、有商有量、有动有静、有问有答中认真玩耍和学习，这种情趣和求知欲的培养，本身就是最重要的教学目的。教育者决不可在识字数量上急功近利，强制学习。“欲速则不达”，这在婴儿教育上是一条金科玉律。
第十四讲 早期识字阅读的九大方法
婴幼儿应当在日常生活中识字，在游戏活动中识字，这是由他们的身心特点和认识水平决定的，是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。但生活中识字并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际。须知任何有趣的活动，离开了方法和规则就进行不下去了，兴趣也就荡然无存。
第十五讲 如何让婴儿与文字交朋友
3岁前婴儿识字的中心环节，是让他们常常看字、听字、接触书本，与文字交朋友，建立起“识字敏感”。当孩子喜欢文字以后，就能初识2000字左右，并培养起识字能力和最初的读句能力，逐步进入阅读。
第十六讲 丰富多彩的婴儿识字阅读游戏
婴儿的识字游戏最好要做到“三定”：一是定时间，二是定地点，三是定教育者，使孩子形成条件反射，从而养成识字阅读的习惯，以提高学习效率。
第十七讲 怎样制作和使用识字卡片
使用识字卡片应结合多种多样的生活游戏教学法，但这些游戏活动要在孩子获得那个生字的鲜明的第一印象以后再进行，并在活动中多次重复那个字的形象，这样就有好的识字效果。不可丢开字，为活动而活动；也不可死读字，把识字教学弄得索然无趣；一定要把两者自然、生动地结合起来。
第十八讲 如何克服“3岁波折”现象
儿童到3岁左右时的厌学情绪，我们称之为“3岁波折”，这是他们心理发展日趋成熟的一种表现，是“反抗期”的一种反应。因为婴儿到3岁左右向幼儿期过渡，运动能力显著增强，知识面明显加宽，自我意识发展起来，要求独立活动的愿望也很快表现出来，被称为“第二次断奶”。这一变化对教育提出了更高的要求。
第十九讲 游戏是早期识字阅读的最佳途径
游戏是儿童时期最重要的精神需要和快乐享受，它是造就一个健全的、发展优良的社会人的必然经历。从这个意义上讲，儿童游戏的意义极大地高于成人劳动后的娱乐，因为儿童游戏是造就人才幼苗的课堂。
第二十讲 婴幼儿游戏识字阅读举例
儿童游戏是十分广泛的，游戏中识字阅读的内容和方法也可以花样翻新。但为孩子设计和选择游戏识字，一定要根据年龄的大小、基础的差异、所在环境的不同、教育条件的优劣
来区别对待，内容或增或减，或深或浅，或另有选择；方法因人、因事、因时、因地创造更新。
附录一 冯德全早期识字阅读答问录
附录二 早期识字阅读教学说明及参考字表
附录三 早期识字阅读教材参考
附录四 《国家标准》一级字频度表 早期识字阅读雏鹰腾飞的一翼
今日世界，优生、优育和优教正日益受到重视，特别是早期教育的科学化，培养了越来越多的健美婴儿、早慧儿童和超常少年。这些儿童少年，由于充分开发了他们的心理潜能和智慧，从而获得了超常发展。
仅我们研究中心早期教育函授学校指导下成长起来的早慧儿就数以千计，有的4岁能广泛阅读，有的6岁上小学五年级，有的9岁上了高中、12岁上了大学。而改革开放以来，全国少年大学生早已超过千人，并已陆续进入成才期。
孩子们是靠什么力量而腾飞的呢？针对早慧儿和超常少年的大量调查资料和个案研究表明，一靠他们从婴儿时期起就有十分丰富的生活实践，有多种多样的学习游戏；二靠他们早期识字，三四岁脱盲，提前阅读。以上两翼是雏鹰得以腾飞的双翅。
生活实践和学习游戏是儿童心理发展的第一动力，必须全面而充实。其中包括父母爱抚、体肤接触、语言发展、生活卫生、音乐歌舞、美术手工、观察认物、旅游参观、饲养种植、识数计算、文学故事、家务劳动、体育锻炼、集体游戏、社会交往、科学实验，以及棋类游戏、集邮活动、认地图、采标本等等，它们能给孩子提供丰富的表象、大量的感性知识和经验，确实十分重要。
另外，丰富的生活和游戏又能使孩子躯体活泼、表情活泼、语言活泼、双手活泼而聪明能干；同时他们对世界的具体体验又是获得一切间接经验和书本知识的基础。
但是，丰富的生活实践和游戏并不是儿童心理发展的惟一动力，它只是一个侧面，是雏鸟的一只翅膀，仅靠它是不能腾飞的。只有给孩子插上另一只同样有力的翅膀———早期识字阅读，孩子才能早慧而坚实地发展，雏鹰方可翱翔于蓝天，以至于鹏程万里。
生活实践和识字阅读不仅应当并存，而且是可以同时起步、协调发展、互为补充、相得益彰的。早期教育的最新研究成果表明，儿童识字可以起步于学会说话之前，而后的字、词、句、文则能像口语一样，处处伴随孩子的实践活动而丰富起来。这样，他们在实践中获得的表象就更加鲜明，得到的经验感受就更加深刻；同时，孩子结合生活实践和游戏而学到的书面语言，则更容易为他们所理解、记忆和运用。
例如，1岁半的孩子喜欢爬，在爬着玩时教他认“爬”字，认几次后他就能念“爬”字，并且一看到“爬”字就爬起来。孩子的视觉语言与听觉语言一样能及早掌握，且与生活经验紧密结合。
又例如，带4岁的孩子到广阔的荷塘玩耍，在注意安全的同时，观看景色，采摘莲蓬，高兴时鼓励孩子读杨万里的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”因为视觉语言和听觉语言同时参加，这样他获得的荷塘的感性印象不是深刻得多吗？同时不也识了字，并对诗句更理解，记忆更牢，甚至读“活”了吗？而且由于识了字，读了书，获得了大量的间接经验，这些又会从各方面丰富孩子的直接感受，使感受得到升华；而丰富的感受又极大地提高了识字阅读的速度和质量。例如这孩子以后读到“出污泥而不染”“亭亭玉立”等赞美荷花的词句时，不用老师讲解自然就懂了，感受也深了。
由此看来，古人提倡的“读万卷书，行万里路”确实是人才学和教育学的一条经典，是早出人才、出优秀人才的一条捷径。
但是，在传统的婴幼儿教育中，长期以来把实践活动和识字阅读对立起来。许多家长忽
视丰富孩子的生活游戏，一味追求识字读书；而另一方面，许多人又反对婴幼儿识字阅读，一听说早期识字阅读就斥之为“死记硬背”“影响智力发展”。他们只要孩子活动，禁止识字读书，认为教孩子识字阅读的幼儿园就不能称之为“合格幼儿园”，对3岁前婴儿识字阅读更是嗤之以鼻„„
以上两种认识都是片面的，都严重束缚了婴幼儿的充分发展。而比较起来，后者一概否定早期识字阅读，其危害性更大。因为一般儿童的生活实践和游戏，毕竟不会被剥夺殆尽，他们从出生起，每日每时都生活在人群中，接受实践的洗礼，他们的早期经验和感受只有丰富和贫乏之分，并不存在有和无之别。然而早期识字阅读一旦被剥夺，就整整耽误六七年之久，识字阅读的最佳时期也已错过。试想，小鸟在六七年的时间里，仅仅扑打其中的一翅，等到想飞时，另一翅早已萎缩了，又怎么能起飞呢？而且，即使人的感性经验再充足，如果缺乏书面语言的辅助，那也是极其肤浅的；同时，人若不从小吸取比直接经验多得无法估计的间接经验，也定会跌入精神贫困的低谷。
由于识字阅读滞后发展，孩子年龄越大脱盲就越困难，更严重的还拖了智力发展的后腿。我国小学低年级语文课本，为什么被迫编入了只有二三岁儿童思维水平的课文呢？例如：这是什么？这是飞机。那是什么？那是蜻蜓。今天的婴幼儿谁没有见过这类实物或图片？谁还没有掌握这类句式呢？为了迁就识字，不得不把七八岁儿童的思维力、理解力，拖回到婴幼儿的水平上去，这还不可悲吗？
因为被剥夺了早期识字阅读，目前小学生的阅读量也少得可怜。据统计，我国小学6年所读文章总字数，还不及前苏联小学3年级所读文章总字数的一半，而且程度浅近，很少名家名篇。即使如此，小学生负担还是太重，更难进入广泛阅读。
而最大的危害在于，孩子由于早期识字阅读处于一片空白，则上小学后完全没有自学能力和习惯，迫使孩子从入学开始就被动听讲，失去主动学习的心理，并且形成行为定势，以致在后来的整个教育过程中，教师怎么甩也甩不掉“满堂灌”的教育模式，致使孩子阅读能力受阻。难怪吕叔湘先生惊呼：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这怪事的根，就是失去早期识字阅读的训练，使多数儿童无阅读兴趣和能力。一翼萎缩，仅凭另一翼又怎能飞翔于蓝天白云之间呢？
苏霍姆林斯基曾说:“30年的经验使我深信，学生的智力开发取决于良好的阅读。”而阅读能力、兴趣和习惯的养成，像获得其他任何能力一样，是需要早期打下基础的，不然或是事倍功半，或是劳而无功。
盼望孩子早慧而出类拔萃的父母和老师，及早锻炼孩子腾飞的双翅吧！婴幼儿的五大特殊认识功能
人类不论对自然、社会还是自身，总会不断发现“崭新的世界”，例如自然科学上发现的“海底世界”“电力世界”“低温世界”“超导世界”“太空世界”等。在发现的每一个“新世界”里，情况都与当时的常规生活环境迥然不同。
在“太空世界”里，不分上下，把茶杯倒过来水不会流出；气球可以沉入水底，铅块能够浮出水面；向金属的熔液里充气，能够得到像木材一样轻、像钢铁一样坚硬的泡沫金属„„
我们人类自身也存在着一些未被完全了解的“新世界”，其中“婴儿世界”最为奇特。正如著名儿童教育家蒙台梭利所说:“儿童是人生的另一极。”“儿童出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段„„从这一点来讲，我们可以把这三年看作是人的一生。”
婴儿期的秘密很多，例如，他们不懂语言，不会说话，不会走路，没有意识也没有意志，却能“白手起家”，在很短的时间内掌握语言又获得意识，而且在许多方面比成人学得还好。他们确有自己的世界，决非是“缩小的成人”而已。
仅婴儿的“认识世界”就是独特的，他们有神奇的“适应性学习”能力，凭着这种能力，他们如果出生在落后民族，就向愚昧发展；如果生长在狼窝里，就像卡玛拉一样向狼性发展；如果出生在现代高度文明的社会和家庭中，就向现代高智能的人发展。
仔细分析，婴儿的认识规律有以下一些特殊之处：
一、形成敏感
生命的初期，接触最早、最多、最经常、最愉快的事物，婴儿就最喜爱、最愿意接触，并产生强烈的“感情”，这就形成了对那种事物的敏感。一般孩子最容易形成“妈妈敏感”“语言敏感”“甜食敏感”“识物敏感”等。
为什么婴儿个个喜欢妈妈？并非是血缘关系形成的，完全因为妈妈是婴儿接触最早、最多、最经常、最愉快的刺激物，所以孩子须臾不可与之分离。假如母亲生了孩子后，因特殊原因离开了婴儿，而把孩子交给奶妈，那么孩子就不喜欢生母了，他会形成“奶妈敏感”。过段时间后看见生母，无异于陌生人相见。如果由母狼抚养婴儿，婴儿就像对待母亲一样喜爱母狼。我国辽宁发现的在猪圈里长大的“猪孩”，在重新教育挽救期间，一不留意她就溜进附近的猪圈，与老母猪拥抱在一起。
孩子对亲热的唠叨百听不厌，2岁左右则自言自语地说个没完，那是因为出生后就听惯了亲切的话语，形成了“语言敏感”。孩子个个都爱吃糖，那是因为最早的食物是甜味的奶。孩子喜欢看物、看画，那是因为他们一睁眼就看见五彩缤纷的大千世界。
同样，婴儿也极易形成“外语敏感”“音乐敏感”“绘画敏感”“数字敏感”“识字敏感”“书本敏感”等等。敏感的趋向力足以造就一个“神童”，直至超常少年、高才青年，莫扎特、卡尔•威特以至整个“神童”史都证明了这一点。
二、印象记忆
只要反复接触事物，婴儿就有惊人的印象记忆力。所谓印象记忆，就是无需分析、不必理解，各种事物、形象、声音、行为、习惯等都能囫囵吞枣地吸入脑海，就像摄像机和录音机一样，把形象和音响机械地印刻在脑海之中。这是生命最初几年内熟悉环境、适应环境的本能行为。
印象记忆不是一次完成的，往往经过数次、数十次、数百次乃至成千上万次的反复接触，使脑神经元有器质性的变化。这种记忆终身留下痕迹，乃至形成稳定的性格。婴儿认人、识物、说话和行为，有什么是先经过理解和分析的呢？所有这一切无不得益于印象记忆。如果说这是“死记硬背”，那么“死记硬背”正是婴儿心理发展的必然过程。识字阅读同样能依靠这种特殊的心理功能，不必一定要先理解、分析再记忆。当然我们也不排斥为孩子创造逐步理解的条件。
三、情境领悟
婴儿对事物的逐步理解，不靠语言的解释，解释反而越讲越糊涂。家长尽可放心地相信孩子有十分出色的领悟能力，生活环境是孩子最好的老师。
婴儿初识妈妈的时候，有谁发疯似地向他介绍说:“妈妈就是生你养你的女人，她是爸爸的妻子。”那时孩子不仅不懂妈妈是谁，就连是男、是女、是老、是少、是高、是矮、是胖、是瘦，甚至是不是人也一无所知。但随着孩子生活感受的丰富，仅凭情境领悟就完全能使他最了解妈妈。其实婴儿学习其他事物，掌握语言，理解文字，又何尝不是主要靠情境领悟呢？现在连萝卜、白菜都要拿到幼儿课堂上去解释一通才能认识，如果婴幼儿确实如此低能，他还能领悟那繁复庞杂的语言现象吗？世俗眼里太小瞧婴幼儿的领悟能力了！
四、自发模仿
婴儿的说、唱、画、做和一切行为全凭模仿得来，而这种模仿是无意的、自发的。
最初的模仿发生在出生后数月，当亲人与孩子对视时，你笑，他也微笑；你眨眼，他也眨眼；你吐舌头，他也微微地吐出舌头。这被称作“共鸣动作”的现象就是最初的模仿。此后他模仿一切发音、吐词、说话和动作。所以语言的发展和行为习惯都是模仿所得。当然看
字、发音、读书和书写，也要获得模仿机会才好。
五、无选择探求
婴儿脑的生长和心理发育，除了依靠物质营养以外，还必须有精神营养———信息刺激。肌肉在其发达期的运动中发达，人脑在其生长期的使用中生长，这是完全由解剖生理学证实了的。婴儿本能地寻求刺激，出生的当天就开始“追随感知”，寻求光源和声源；接着喜欢交往，爱看说话人的脸，这都是寻求刺激的表现。
同时，婴儿是世界的生客，他对进入其感知范围的一切事物都能无意注意，几乎不加兴趣地选择。成人指到哪里，他就注视到哪里，虽然注意时间很短。这样就能反复接触周围事物，达到熟悉环境的目的。如果生活环境中常有文字的话，那么婴儿看一个字就与欣赏一张邮票一样，具有同样的兴致；看一张悬挂的条幅就与欣赏一幅名画一样，没有什么不同的感觉。也就是说，这些东西对于他都是陌生的、新鲜的、喜欢看的，根本没有好恶之分。
以上这些婴儿特有的认识功能，是人类经过亿万年的进化、遗传，并最终贮存在儿童脑内的巨大的智慧潜能的显露，就像他们生理上天生会吃、能睡、爱动，有长高、增重、发育的潜能一样，是一定要表现出来的。千万别以为婴儿睁着闪亮的大眼，东瞧西看；无规则地舞动小手，东摸西抓；爬来走去忙乎，东撞西奔，都是不会思考、毫无意义可言的举动。正好相反，他们就是靠这些意识之前的功能，造就了有意识的真正的人。出生后不到两年，就有直立行走，讲话做事，永远脱离动物的心理水平。他们完全凭无语言的功能获得语言；凭无意识的功能获得意识，到了幼儿期就向意识时代过渡。因此，我们不但不应忽视这巨大无比的功能，相反还要充分利用它，这样才能培养出高素质人才的幼苗。
“好风凭借力，送我上青云”。早期教育定要深入婴儿的认识世界，借用其特殊认识的春风，托送孩子飞上天去。诱发孩子的自信心和好胜心 不论是成人还是儿童，学习活动中最有价值的成分都是主体的主动性和积极性。因为人都是靠自身的心理力量来启动热情、锻炼意志、发展智力、获取知识的。一切外来的压力也好，诱导也好，都必须通过主体的“内驱力”才能起作用。任何人不能替代他人学习和发展，替代他人思考和记忆。这是尽人皆知的规律，尽人皆有的体会。
那么婴幼儿学习的内驱力是什么呢？他们还谈不上崇高理想、远大目标、坚强意志、高尚志趣、形势压力等等，他们的主动性和积极性完全来自由好奇心发展起来的求趣心，由喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是婴幼儿参与学习活动的“双桨”，他们为获得爱、鼓励、夸奖和快乐而活动，并且百玩不厌，这种“玩”如果赋予了教育内容就是“学习”。相反，假如不能满足孩子的求趣心和好胜心，他们将毫不留情地拒绝一切学习；即使是玩，也是无聊的游荡，常常发展为吵闹和折腾。所以，世上没有一个早慧儿是“压”出来的，是“拔”起来的。
因此，满足孩子的求趣心和好胜心，是他们生命的小船一开始漫游“学海”就急需的“动力器”。他们虽然还只能在知识大海的浅滩上嬉戏，但只要他们乐于嬉戏，动力就会不断增大，终将遨游大海，到达成功的彼岸。
为什么说好胜心是学习动力的一“桨”呢？因为希望得到鼓励、肯定和赞扬，这是人与生俱来的心理曙光。与婴儿心理发展同时起步的因素之一是他要获得爱抚。如果得不到这种满足，就会失去心理发展的动力。孩子个个喜欢“戴高帽子”、抗拒冷落，就是这种心理的表现。
例如丽莎是一个大家庭中最小的孩子，才3岁半。这一家子人人喜欢读书，桌上、椅子上、床上到处都放着书。可是突然有一天，丽莎略带几分挑衅地说:“我会读书了。”虽然她明知自己不会读书，也明知家里人都知道她不会读书，但她突如其来地宣布会读书了，这正是她好胜心、自信心的天然流露，是极其可贵的心理品质。这时成人如能因势利导地鼓励说:
“那当然啰，丽莎是聪明能干的，是会读书的。”渐渐地，孩子自然就喜欢识字读书了。
有一个画家，天天在家里作画，2岁的小儿子经常在一边默默地看着爸爸创作。有一天，孩子看着看着，竟然跑过来去抢爸爸的画笔，也要画画。在爸爸的鼓励下，他开始“涂鸦”，以后又兴致勃勃地学起画来。他后来成了一个小画家，作品在国内外频频展出。
日本著名早教专家铃木镇一，数十年来教两三岁的孩子学小提琴。每收一个来自国内外的婴幼儿，起先都让他在教学室里自由自在地玩。当孩子熟悉了环境，又看到老师和别的小朋友拉琴、练琴的快乐时，自尊心、好胜心就不允许他旁观了。当他抢着也要学琴时，铃木老爷爷才带着鼓励、赞赏，指导孩子学起琴来。经过严格的训练，孩子最后都取得了可喜的成绩。这些事例都说明，诱发和爱护婴幼儿的好胜心是多么重要！
怎样爱护和诱发孩子的好胜心呢？
第一，要深信每一个正常的孩子都是聪明的，他们有甚至比成人强得多的“适应性学习”能力。婴幼儿期获得的知识，绝大部分是无意识自学所得的。凡是能学会一国语言的孩子，也都是学习其他任何方面知识的天才。铃木镇一注意到每个孩子都能学会说话这个司空见惯的现象，有时故意问一些父母:“你孩子的话说得真漂亮，是怎么教的？”人家怀疑他患了精神病，议论说：“那不是理所当然的吗？这家伙是不是有点不正常呀？快带他到医院去吧！”
其实细细想来，对于婴幼儿来说，还有什么比学说话更难的呢？显然，只要在其他方面也提供给婴幼儿像学习语言那样的环境、条件和教育态度，他们就什么都能学会。我们完全不应怀疑孩子的学习能力。
第二，必须了解婴幼儿的学习特点。婴幼儿的学习是一种“濡染式”学习，或叫“渗透性”学习，要经过反反复复的接触和领悟，才能获得对知识的理解和记忆；而不能像青少年那样，进行系统的“操作式”学习，即流水作业般地学一点，便能理解和巩固一点。因此，在婴幼儿学习过程中，一定阶段内的不理解、不熟悉、不巩固完全是正常现象，千万不能因为他们的学习不能在短时间内见成效而贬低他们的学习热情，也不要错误地认为他们“愚钝”而大惊失色；而要充分估计他们“濡染”学习的长期效应，这种效应将奠定整个智慧结构的基础。他们积极地进行朦胧的理解、模糊的记忆、尝试性的应用，虽然天真幼稚，但却能催生出创造型人才的幼苗来。
前面提到的小田晨，两岁时就不连贯地讲故事，读古诗，唱儿歌。一天在饭桌上，她指着花生米说:“这就是‘煮豆燃豆箕’的豆，煮它，它就哭了。”接着就背两句《七步诗》。她的想像是多么奇妙！顿时逗得满座皆乐。这就是“朦胧理解”“模糊记忆”。这孩子到5岁时就广泛阅读，还能大段大段地独白和口头作文，语言流畅，浮想连翩，感情丰富而细腻。上小学时就能在报刊杂志上发表文章了。
1989年被评为“全国十佳少先队员”的小吴，也是0岁开始得到良好的早期教育的。1岁半左右的一天，大人抱着她去寺庙游玩，她呆呆地看庙堂里求神拜佛的人以及缭绕的香烟，突然冒出一句诗:“日照香炉生紫烟。”虽然她并不理解李白笔下的庐山香炉峰瀑布与庙堂香火是两回事，但那观察和想像的机灵是多么可爱！她4岁时就会写很长的信，5岁就发表文章，8岁会说4种语言。
所以，切不可责怪婴幼儿的学习能力，说他们“时记时忘”“死记硬背”“东扯西拉”，也决不可耻笑和羞辱孩子。相反，不管学习的短期效果如何，只要能激发起他们的积极性和好胜心，就会产生比金子更宝贵的教育效应。相信孩子经过“濡染”，什么都能学好，就像学好口语一样。对孩子学习中的差错，则要巧妙地纠正，不泼冷水。例如孩子认错了一个字，就不能批评他念错了，而要说:“再读一遍(带他读正确)，真会读，真聪明！”
第三，对孩子各方面的缺陷和不足，万万不可当面议论，说孩子“笨”“记不住”“静不下来”“忘得快”“听不懂”“不喜欢学”等等。议论孩子的不足无疑是对他好胜心的最大打击。孩子的学习也决不可常常用考试、排列名次来分高低优劣，更不得用一个孩子的弱点与
别的孩子的长处比，进行数落，这是教育的大忌。智力测试也只可让孩子当成一种游戏来进行，父母和老师丝毫不要流露出忐忑不安的心情，不要议论“他就是不会回答”“不会画”“不会做”“我们真担心”之类的话。假如孩子经过几番折腾，意识到父母的忧虑，看到人们都用紧张害怕的眼光盯着他，他就不但思想僵化，甚至还会哭起来，结果只会走向好胜、自信的反面———自卑，而自卑、胆怯是儿童发展最严重的心理障碍。早期识字阅读的九大方法
我们强调婴幼儿应当在日常生活中识字阅读，在游戏活动中识字阅读，这是由他们的身心特点和认识水平决定的，是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。
但生活中识字阅读并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际；游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩，或成人想方设法央求孩子玩，他不玩就只好中断罢休„„这样会使教字无所适从，实际上是取消教学活动，使早期识字阅读无法坚持到底。
世上关于方法的科学是最重要的学问之一。生活游戏识字当然有准绳，有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则，使成人和孩子都能适应，并熟悉活动方式，养成好好游戏的习惯。
须知，任何有趣的活动离开了方法和规则就进行不下去了，参加者的兴趣也就荡然无存。有的孩子名为游戏识字阅读，让他在“玩中学”，但他看到识字卡片就乱抢、乱扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地闹，看到图书只翻画，不看字„„这实际上并没有进入识字游戏，自然也不可能有好的效果。
我们说:“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”要做到“有趣”“有益”，就得讲究有准则的好方法。这里我把广大“早教方案”学员创造和运用的有效经验提炼、总结、归纳为九大生活游戏识字阅读教学法，奉献给广大家长。
一、环境濡染法
婴儿生活在物的世界里，只要他一睁眼，就看见各式各样的物品，一个一个，一件一件，大小不同，式样各异，还有不同的色彩；触摸它们，手感也不一样。孩子常听成人指着不同的物品，叫着它们的名称或者使用着它们，什么“关门”“开灯”“穿衣服”„„孩子耳濡目染，天天听，天天看，不多久就习惯于识物了，慢慢地就认识和理解了大量的人间事物。
在这个文明的世界里，婴儿生活的地方也要常常出现文字才好。把环境布置起来，让孩子常随成人看字、读字，这就是“环境濡染法”，或叫“濡染识字法”，目的是：
1.让孩子注意文字。
2.让孩子习惯于看字和听成人读字。
3.让孩子喜欢翻书、看字、看画、看成人读书。
4.培养孩子跟着成人看字、发音的习惯。
5.培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认、爱问的习惯。
这样，婴儿就很容易形成“识字敏感”，不知不觉地喜欢看字，也会像认人识物一样认识文字。
“环境濡染”的方法是：
1.1岁前后可以读大字块给孩子听，看一些他完全不理解的字，充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”，培养识字敏感。
2.在房间里常见、常说、常用的实物上挂(摆、贴)相应的大字卡片。有的字卡需要挂在墙上时，只要在墙上水平地牵一些线，就能挂住我们设计的大字卡。
3.成人常常抱着孩子高兴地指字给他看，读字给他听(每个字一两秒钟)。
4.成人读字，鼓励孩子指一指。1岁多的孩子往往只指挂字的实物或位置，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物、字与位置区分开来的。
5.家庭和婴幼园以外的社会环境里有许多大字，如广告、标语、门牌、路牌、商品包装、报头等。要经常引导孩子认读社会环境中的字，鼓励孩子问字，并养成习惯。
环境濡染法在婴幼园中同样适用。在树木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、厕所、寝室、图画等处均可挂字，常常读给孩子听。还可以专设一个识字走廊，家长接送孩子时，都能用几分钟时间识字，问问孩子，指指点点。有的孩子每天还拉着爸爸妈妈到识字走廊上考自己。这样经过一两年的识字积累，孩子就脱盲了。我们必须懂得，耳濡目染、潜移默化的威力是无穷的，识字阅读也要在环境濡染上下功夫。
二、养成习惯法
婴幼儿的全部行为都是从养成习惯开始的。有了好的习惯和好的态度，好的方法和好的行为就会自然而然表现出来；反之，如果养成了坏的习惯，就决不会有好态度、好方法和好效果。为了进行有效的生活游戏识字阅读，一开始就要像培养孩子睡眠、吃饭、大小便的好习惯一样，抓识字阅读习惯的养成。
1.要培养孩子注意“字”的习惯。平时常常指字读给婴儿听。每天花几分钟，日子长了，他会特别注意这种“平面的物体”，看到字就不会放过，而不会“视而不见”。到1岁多时，他就会指字，要求大人读给他听。再大一点自己也能见字就读、就问，好像见字不认一认就不舒服似的，这样生活识字阅读就“自动化”了。
2.要养成翻书、爱书的习惯。孩子能坐起来玩时，就让他看成人翻书、读书，也让他翻看有图有字的书，并鼓励他不要撕。当然实在撕坏了也不责怪，书不能用了就换一本(可以专门给没有字的白纸让他撕，锻炼他手指的灵活性，但不让撕书)，让孩子从小与书作伴。书翻过后成人要把它整整齐齐地放回书架，不要乱丢，以培养孩子珍爱书籍、好好存放的习惯。
3.孩子1岁半以后，就应每隔一段时间抱他上书店买书，每次只买他喜欢的一本(一次不要多买)，并讲给他听，这样他就更加爱书，并念念不忘买书了。
4.要养成认真游戏识字阅读的习惯。孩子1岁半以后就应逐步做到“四定”(后面详讲)，使他觉得认字读书是生活的一部分。
5.要养成爱惜识字卡片和珍藏识字卡片的习惯。各种识字卡片一开始就不能当玩具，不能随意大把地给孩子玩，更不允许撕坏，乱扔，或草草地只看画不认字。教育者要在孩子面前郑重其事地使用和保管卡片，有时发给孩子几张，用后立即收回。当然也可指导孩子用精美的盒子自己仔细保管。
以上方法在托儿所、幼儿园更容易做到，因为在群体中集中培养良好习惯，由于竞争意识起作用，感召力量更强。婴幼园的教育班还可以设置“图书角”，以培养孩子爱书看书的良好习惯。
三、榜样诱导法
婴幼儿有“本能模仿”的心理特点，而对语言的理解和体会却十分模糊，因此教育婴幼儿最有效的方式是榜样行为和情绪的感染，而不是说教。
为此我们制订了一条法则：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面前高高兴兴、快快乐乐地去做吧！不用多久，也不费一句话，他就会非常羡慕你的行动而产生强烈的参与愿望。用这种方法吸引孩子识字阅读就是“榜样诱导法”。
初教孩子识字阅读时，父母或其他家庭成员，应兴致勃勃地相互“教字”，又认，又考，又表扬，既快乐又认真，还用卡片、小黑板和游戏方式“教学”，而把孩子“冷”在一边。若干天后，孩子就会受到强烈感染，他会主动找上门来，急切地要求认字。这时才开始“接纳”这个学生，他就会有一个良好的学习开端。以后只要其他方法跟得上而不犯错误，三四岁孩子识字阅读自然就水到渠成了。
婴儿识字初期，家长双方把孩子“诱入”以后，其中一方可以慢慢摆脱出来，日后则只
要间或参与一些识字游戏的比赛活动就可以了。
实施榜样诱导活动，关键是必须内容丰富，气氛欢乐，态度认真，能激发孩子的好奇心，千万不要让孩子感到大人有意哄骗他或有意冷落他。这种方法一般适合于3岁前的孩子。托儿所的老师之间也可以配合起来，运用榜样诱导法，以培养孩子们的识字阅读兴趣，把他们诱入识字阅读大门。
四、生活感受法
人认识任何事物，都必须有对那个事物的感受，这样的认识才是具体的、理解的、深刻的、巩固的。不论是感受在前，认识在后，还是认识在前(模糊认识)，感受在后，或者认识和感受同时发生，生活感受总是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情况)，人也必须通过其他生活感受来进行“联想感受”，这样认识才会深入。
要让婴幼儿有效识字阅读，生活感受是基础。所以我们特别强调，早期教育中要极大地丰富孩子的精神生活。“早教方案”提出的婴幼儿丰富生活的100多项参考活动，不仅对婴幼儿全面发展、充分发展，成长为一个高素质的社会人才是至关重要的，而且对早期识字阅读也是至关重要的。
在具体的识字阅读活动中，也决不可忽视生活感受法。教任何字、词、句和文，都一定要让孩子对那个字、词、句、文所代表的实物或情况有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看；能指的，让他指一指；能找的，让他找一找；能摸的，让他摸一摸；能吃的，让他吃一吃；能玩的，让他玩一玩；能表演的，让他表演一下„„
孩子的感受丰富了，并在玩中多次接触字、词、句的读音、字形和词义，或看到字、词、句会联想起曾经有过的生活感受，这样就使平面的呆板的字块通过联想而“活”起来了。这就是所谓“跃然纸上”的文字想像力。这种想像力也要在识字阅读活动中从小培养。
感受法是早期识字阅读的基本方法，应渗透到每一个年龄段和每一种教学法之中，在婴幼园集体的识字阅读教学中，也必须始终运用这种方法。它是最实际的游戏识字阅读法。
例如教“蚂蚁”这个词，就要带着这个识字卡片引孩子去找蚂蚁，看不同的蚂蚁，看它们怎么钻洞，怎么“说话”，怎么搬运，怎么打仗，怎么挤在一起。在看蚂蚁的过程中，看几次卡片，字很快就记住了。而后再学“一窝蚂蚁”这个词也就不费吹灰之力了。
至于教“毛毯”二字就摸摸毛毯，教“清香”二字就嗅嗅花香，一家人津津有味吃板栗时教孩子认“栗”字，雷雨交加时认“闪电”“雷鸣”„„这些都是很好的生活感受识字阅读法。
五、活动游戏法
婴幼儿最喜欢做活动游戏，识字阅读结合活动游戏的方法是多种多样的，例如：
1.教小动物“识字”
婴幼儿最爱小动物和娃娃，他把玩具小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃等，都当成最好的朋友，并赋予这些玩具以生命。由于爱小动物，又由于竞争心理的驱使，孩子在小动物面前会不甘落后。成人可以利用孩子这一奇妙而独特的心理，教会孩子识字和上进。
方法是：成人“认真”地教小动物们“识字”，大声说：“小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃，你们快来，妈妈教你们认字啦！”这时孩子听到往往会大声说:“我也要认字！”接着成人仍认真地对小动物们说:“小熊、小狗„„快坐好！”一边把动物玩具都拿过来整齐地坐在沙发上，这时孩子又会大声说:“我也要坐好！”并慌忙跟小动物们坐在一起。
教小动物认字时，孩子会认真地抢答问题，或替小动物回答问题，他极容易进入角色。成人在赞扬孩子聪明时，也“表扬”某小动物或“批评”某小动物。运用这一方法时，成人态度越是认真，孩子也就越认真地“假戏真做”，并得到最大的快乐与满足，学学玩玩，几分钟很快就过去了。
要在孩子玩兴未尽时结束，并说：明天再玩。这样孩子会非常高兴。这种方法适合于教
2岁左右的孩子，托儿所集体教学也是适用的。
2.搬运字块游戏
孩子的玩具一般都有汽车、卡车、拖车之类“交通工具”，可用来搬运识字卡片。如妈妈说:“小熊认字快，小鹿识字慢，我们把小熊认识的字一个一个装在卡车上运到小鹿家去，教小鹿好好学学好吗？运哪些字卡去呢？你认一个我们一起装一个好吗？”孩子一般都会说:“好！”并积极地读卡片，装卡片，推小车。到了小鹿那里，启发孩子教小鹿认字，然后妈妈又说:“小鹿学得快，学得好。啊呀，那边小鸭还不会认字呢！我们再把卡片运到小鸭家去好吗？”如此这般，让识字进入孩子的童话世界，他会高高兴兴地认识许多字，并且发展了自信心，培养起帮助小动物(小朋友)的好品质(适合于2岁左右的孩子)。
3.文字当实物游戏法
利用卡片初识一部分字后，让这部分字代替实物参与游戏。这些字应当是同一类的，如教了蔬菜类的字词，就用卡片“白菜”“萝卜”“大蒜”“韭菜”“蚕豆”“菠菜”“鲜鱼”“牛肉”“黄瓜”“西红柿”“鸭蛋”等等布置菜场，让孩子提着竹篮去买菜。妈妈吩咐他买什么，他就应当把什么菜(卡片，不许看画)买回来，买得对要奖励，买错了允许看看反面的画，再去采购。当然还可布置百货商店、水果店、服装鞋帽店等(适合于2~3岁的孩子)。
又例如布置许多小动物的“家”，门上写着“小鸭的家”“小鸡的家”“小狗的家”“青蛙的家”“蜻蜓的家”等等，让孩子戴上不同动物的头饰，去找自己的家，如果走错了就要受罚(适合于2岁多的孩子)。
再例如在地上画一幅本地城市(或农村)的简图，上面写好许多熟悉的地名，问孩子:“我们到外婆家去玩该怎么走呀？经过哪些地方呀？”启发孩子用粉笔画出路线，连接必须走过的地名(地名可以写在纸上或写在地上，或用卡片摆在地上)，还要求他一边看字，一边说出路线。如“从‘文化宫’坐11路汽车到‘司门口’，下车后走上‘长江大桥’，再乘1路电车到‘六渡桥’下，穿过‘三民路’到‘民主路’，最后找到‘87号’‘外婆家’。啊！外婆家到啦！”(适合于3~4岁的孩子)。
4.故意出错，让孩子纠正
孩子初识了某字，为了使他留下很深的印象，父母有时可以故意读错，有意使孩子发现并加以纠正。这时教者还要请教孩子:“老师，这字怎么读呀？啊呀，我真笨！”孩子会哈哈地笑着教大人———这样纠正过来的字他就永远不会忘记了，并且极大地提高了识字的兴趣和自信心。
这类游戏可以设计很多很多，例如“师生互换法”“听故事识字法”“唱歌识字法”(读读孩子喜欢的歌词后再唱)、“图画识字法”(给画取名)。但要考虑适合孩子的年龄特点，使他们既有所学，又有兴趣，还要逐步增加游戏的难度。
六、比较识字法
人认识任何新的事物，总受他以往经验的影响，这是普遍规律。认识过程中受经验的影响，会使接受新事物比较容易一些，但如果任其影响而不加区别，那就会模糊新旧事物的界限，会犯经验主义的错误。
婴幼儿识字更是这样，认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他们知识少，观察和判断力差，已记住的字往往还是认识模糊，只建立了笼统的印象，因此很难与近似的熟字区别开来，这是自然的现象。
所以要通过生字与熟字的比较，使他们把认过的熟字，变轮廓记忆为“清晰记忆”，同时也带动对生字的较为精确的认识，并且从中发展他们的注意力、观察力，以及对字形、字音的分析和判断能力。
分析两个字的异同，发展对汉字的精确记忆的活动游戏法，叫做比较识字法。
比较识字法主要有以下几种：
1.形近字比较法
如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说:“今天我们再学一个样子差不多的字，你能不能看得出来，它们有什么不同？”然后出示“犬”字，告诉他读音，叫孩子说出有哪一点不同，并解释说:“犬就是狗，会汪汪地叫。”还可以让孩子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一点拿下来认“太”字。
2.音同或音近字比较法
如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词，如“花瓶”“酒瓶”“玻璃瓶”等，然后对孩子说：“今天学一个新的‘平’字。”出示卡片，再“放平”，“压平”，共同做许多放平、压平的动作，叫孩子判断枕头放平了没有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，试试能不能把双手举平等。
3.形声字比较法
汉字中有70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是偏旁部首表义，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“请”等字，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。
比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的印象和理解，加快识字速度，并促进三四岁的孩子由机械的印象记忆过渡到分析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。
例如，先复习一个形声字的熟字“江”，告诉孩子“氵”叫三点水，有水，然后学“河”“湖”“海”，问他这几个字都有什么偏旁，为什么都有三点水的偏旁。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首，再带一个或数个同一偏旁部首的字出来认读。
运用以上各种比较识字法时请特别注意两点：一是不宜在3岁以下的婴儿中进行，因为太小的孩子，其注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展到能够比较两个字异同的水平，教字活动太复杂了必然影响他的积极性，这时还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时(出示几个字进行比较，要根据年龄大小和识记能力而定)，其中必须有一个或一个以上是熟字，仍采用以熟带生的办法。如果两个或数个字都是熟字，那么这样的比较就更有利于巩固。
比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的“变字游戏”。如“一”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金”、变“国”，“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟”„„这种“变字游戏”也是比较识字法，既可复习熟字也可学习生字，还能引起孩子极大的兴趣。
七、偏旁部首识字法
汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的，偏旁部首能给该字一定的涵义，例如反犬旁的字表示兽类动物，草字头的字表示与花草有关等。让孩子认识偏旁部首的名称，熟悉它们的形体，这对识字有莫大的好处：
1.能使孩子分析汉字的结构组成，从而变模糊记忆为清晰记忆。
2.启发联想，加深对字义的理解。
3.偏旁部首带出的熟字便于复习巩固，带出的生字印象较深。
4.熟记偏旁部首，为今后练习写字也打下了一个方面的基础。
5.有利于学习查字典，便于查到不会读的字和需要正音的字。
总之，利用偏旁部首识字法识字，是汉字教学的主要特点和优点之一，它能教会孩子识字的方法。
怎样教孩子用偏旁部首识字呢？
出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称(如“艹”)，同时教孩子认这个名称的字(草字头)。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个偏旁部首的一系列的字，既便于对熟字进行复习，也便于对生字进行记忆。
例如教者说:“今天我们学一个特别的‘字’，它像字又不像字，叫偏旁部首„„这个偏旁叫‘三点水’。”接着先让孩子看“氵”，读“三点水”三字，然而再说:“三点水旁的字有哪些呢？我们一起来想想„„”于是慢慢地把学过的三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而定。
这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进，相互利用，便于识记，适合于3岁以后的孩子学用。如果孩子能每一两天学一个偏旁部首，并带出一些汉字来，那就很不错了。
汉语拼音识字法也能像类似偏旁部首识字法那样运用。4岁孩子每一两天学一个声母、一个韵母，进行拼读学习，然后带出一些熟字和生字来认读，这样学拼音与识字也能相互促进。切不要集中学拼音，把拼音当识字的主要工具和拐棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了，是拿不动的；而且还妨碍了孩子“识字敏感”的建立，更不利于汉字视觉思维的发展。
八、复习巩固识字法
婴幼儿识字是一个反复积累的过程。孩子初识生字的时间宜短不宜长，以防其认得快，忘得也快；但要多次对生字进行再现和复习，在复习中加深印象，以达到巩固的目的，这一点是至关重要的。应当规律地安排复习，每天要复习一两天前教的字，复习时间同样宜短不宜长，大约只需要一两分钟。每星期用“快速认读(比赛)”“复习游戏”进行一次小阶段复习，每月进行一次大阶段复习，再加之经常阅读句子和短文，巩固的问题就解决了。
因为阶段复习中遇到的字比较多，所以得讲究游戏方法，以保证孩子具有持续的注意力。这些游戏方法如：
1.手心、后背猜字
让孩子闭上眼睛，成人用手指在他的手心上写字，或者在他的后背上写字，鼓励孩子猜是什么字。这种方法很新鲜，在孩子手心、后背上写字时，他有触痒感，所以注意力特别集中，并能通过想像把字猜出来。为了降低猜字的难度，猜字前先让孩子认读一遍要猜的那些字，从而划定一个范围，这样他会猜得更准确，也更有利于巩固。通过触觉猜字，还能发展孩子的感觉和注意力，并使孩子逐步熟悉字的笔画顺序和笔画名称(在手心、后背上写字时，成人要处于孩子同一个方向，有时还可边写边读笔画)。
2.“钓鱼”识字
在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时成人报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让爸爸和孩子一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。
3.进“公园”识字
把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”，然后对孩子说：“小朋友们要到公园去玩，没找到门进不去怎么办？门在哪里呢？我说大门开在什么字上，你去把门打开好吗？”这样孩子肯定会很高兴。于是妈妈开始指挥:“请把××门打开！”“请把××门关上！”“再把南边的××正门打开！”“再把北边的××后门关上！”„„在这样的游戏中，复习会进行得很顺利。
4.“击鼓传花”识字
集体复习时还可以采取传统的“击鼓传花”方式进行。小朋友们围坐成一圈，打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时，字卡落在谁的手上谁就要当众大声地把字念出来。念正确了就有权利去击鼓，念错了就受罚唱个歌„„
许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行，可以说凡需要用语言的地方和凡是
用玩具的地方，都能设法出现文字，也就能让孩子多接触一次汉字。
九、阅读识字法
我们说识字，实际上是识词(词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词)，识字、识词是为了阅读、写字和作文，单纯识字是没有意义的。
在阅读中识字好处是多方面的：
1.有利于及时巩固熟字(词)。孩子在读句子、儿歌、短文的过程中一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，就终生忘不了，就像记住亲人、熟人的面孔一般。
2.带出了生字(词)，孩子会产生要记住这些生字(词)的愿望，并更容易理解它的意义，了解它的“左邻右舍”，有利于记忆。
3.只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词)，如“也”“了”“和”“再”等。这些虚词离开句子是不便识记的。
更重要的是，因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵律，有情境，有故事，而孩子正处在发展语言的最佳年龄，所以阅读自然最能满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想像力的需要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到句子、儿歌、短文等，实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段，也是识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力，而阅读识字法能使识字和阅读同步发展，相得益彰，这对于4岁以后的幼儿来说是特别重要的，成效也是特别显著的。
孩子读的句子、儿歌和短文，必须是他喜欢的事物和故事，反映他自身生活的内容，而且句子应该琅琅上口，起初应以韵文为主，逐步过渡到散文，这样才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点：
1.读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读，等他认识了所有的字，并读得较顺口时，再鼓励他只用眼睛看着读，即从指读到视读。
2.鼓励孩子看看图，读读句；再读读句，讲讲图画的内容。
3.用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字，套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套。这种游戏识字法他们也很有兴趣。
4.除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子的信，家长出差写给孩子的信)，并应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十分喜爱的内容，这样阅读最容易上路。
5.3岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字，即完全在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。
这种阅读教学很适合幼儿园集体训练，教材务必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新，例如：
①老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。
②看图以后读，读后讲图画。
③老师领读，孩子跟读(指读)。
④孩子领读，大家跟读。
⑤轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一句，另一部分孩子读第二句，以此类推。
⑥点读：把课文的每个句子编号，老师(或某幼儿)点到哪一号，大家就齐读哪一句。
⑦对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句。
⑧一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句„„最后一句读完后对接第一句。
⑨读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完以后猜那个字。
⑩倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。
总之，如果能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文，多次在朗读中目击文字，那就一定能不断取得识字阅读的进步，并培养起良好的读书兴趣和习惯。丰富多彩的婴儿识字阅读游戏
婴儿的识字游戏最好要做到“四定”，使孩子形成条件反射，养成识字阅读的习惯，从而提高学习效率。这“四定”是：
定时间：每天固定一个恰当的时间，每次视孩子学习情绪的高低，进行几分钟到十几分钟的游戏学习。这样他会养成习惯，间断一天就不高兴。有位母亲每天下班回家教女儿识字，日子一久，女儿天天盼望妈妈下班回来，嘴里念叨着:“妈妈怎么还不回来教我识字？”样子很急切。当妈妈回家时，她就迎上去拥抱。在她最快活、最高兴的时候，识字阅读游戏就开始了。
定地点：要固定一个安静的房间或安静的角落，那里布置着文字、墙报、黑板、地图、小红花表扬栏等与识字阅读游戏有关的物品，有面对面的两个座位、一张小桌。孩子每次要固定座位坐端正。这样的环境会使孩子安详平静，注意力集中，养成认真学习(游戏)的习惯，既快乐又郑重。玩过的字卡和图书不允许乱丢，要整齐地放在书架上或盒子里。孩子做识字阅读游戏时，不允许东倒西歪，懒懒散散，随处换位，注意力涣散，且不要在吵闹、嘈杂的环境中进行。家庭其他成员决不要去打扰他。
定教育者：家庭成员中要相对固定一位“教师”与孩子玩游戏识字阅读，教育者应亲切、认真、活泼、稳重，讲究游戏方法。固定教育者有利于掌握识字阅读进程，选择内容，积累经验，了解孩子，相互适应，也有利于培养孩子喜爱识字阅读的情趣。
定奖励：坚持用孩子喜爱的方法，奖赏孩子的识字阅读活动，强化他的良好习惯。有时孩子表现不好就不给奖励，但这种情况宜少不宜多。
游戏识字阅读时一般应该成人和孩子“一对一”地活动，要避免许多人七嘴八舌地教，那会使孩子注意力分散，浮躁吵闹。孩子认识了字，会读句读书时，切不要你也来问，我也来考，一遍又一遍地让孩子重复，那会迅速导致孩子产生厌烦情绪，甚至使他拒绝回答，讨厌识字阅读。当然，在孩子全身心地投入游戏识字阅读的时候，父母双方也应适当配合教学，参与游戏活动。
婴儿的厌烦情绪是极容易产生的，教育者必须敏锐观察，积极防止。当看出孩子有厌烦情绪时，成人要迅速去做自己的事，谈自己的话，表面上要“冷淡”孩子，以后再在不知不觉中吸引他学习。这一点是非常重要的。
托儿所教孩子做识字阅读游戏，切不可上课，也不要硬性要求孩子都参加。老师往往先与其中的一两个孩子进行识字阅读活动，吸引其他孩子注意和观看，这样，一部分孩子也会不知不觉参加进来，同样可以达到游戏识字阅读的目的。
以下是婴儿游戏识字阅读举例，主要用于2岁以上至3岁左右的孩子。在游戏识字阅读时，除了要准备大识字卡片外，还要经常做袖珍识字卡(用2~3厘米见方的硬纸片制成)，游戏识字阅读要经常用它。另外还要做一部分空白袖珍卡片。
1.找字读字
教孩子认一个字后，把字卡藏在身后，让孩子去找。找到了，让孩子读一遍，并给予表扬。或把刚会认的字藏到一个地方，成人报字，叫孩子去找，找到读一读。也可叫孩子藏字，并说:“妈妈，×字在哪里？”成人去找。
2.表情识字
如教“笑”字带动孩子笑，教“哭”字与孩子装哭，教“睡”字与孩子装睡，教“辣”字装吃辣椒的样子等。
3.动作识字
边教字边做动作。如认“跳”字就跳，认“走”字就走，认“跑”“坐”“蹲”“站”“打”“拍”“拿”“踢”“提”“弯(腰)”“爬”“吃”“喝”“眨(眼睛)”“抱”“歪(脑袋)”“要(东西)”“张(口)”等字时，都可以做相应的动作。孩子认识以后可以考孩子：成人出示一个字，要求孩子做那个字的动作，做错了就重做，做对了就表扬。也可以叫孩子考成人，有时候成人可以故意做错动作(必须是孩子已经熟识的字)，让孩子来纠正。
4.写字识字
抱孩子在玻璃上呵水汽，然后用手指写字认读。用粉笔在黑板上写字，用树枝在沙土上写字，手指蘸水在桌面上写字等。写写，读读，擦擦。
5.直观识字
跟孩子一起玩小动物、各种玩具、各种彩纸等，玩一件识一个字。如玩小兔子识“兔”字，玩小汽车认“车”字，玩沙子认“沙”字，玩棋子认“棋”字等等。认过的字也可贴在墙上，以后成人取字，孩子取实物，使之一一对应；也可以成人取实物，孩子取字，并一一对应。
6.吃东西识字
如切西瓜、吃西瓜时认“西瓜”二字，吃其他水果、糖果时都可认字。问孩子什么滋味时，又可教“甜”“酸”“真好吃”等字。认对了，孩子会吃得更高兴。
7.观摩识字
成人之间互相津津有味地问字、教字、写字、考字，吸引孩子注意，主动来看，积极参与识字活动。也可以教大孩子识字，吸引小孩子。旁人活动的积极暗示对孩子识字是非常重要的。
8.讲故事识字
讲孩子喜欢听的故事时，边讲边把故事中的主要人物、关键情节在黑板上写出来，当时认一认，讲完故事后读一读，复述故事时再认一认。这样不但不影响讲故事、听故事，还使孩子把故事情节记得更多、更牢。
9.踩字识字
成人在地上写一个字，让孩子读一读，向前跳一步踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站着。等把一行字全部认识了，才能“过河”，受到奖励。这种游戏跟孩子做“跳房子”游戏一样。
以上室内游戏识字阅读还可以针对3岁前孩子的心理特点创造出更多方法来。至于室外游戏识字阅读则另有一番情趣。在室外玩耍时，成人要带一支笔，衣袋里要装些空白袖珍卡片备用。
孩子外出游玩，视野顿时开阔，心情会十分高兴，对看到的新鲜事物注意力也会很集中。特别是已经认过的字，突然看见它出现在广告、标语、招牌上，孩子就会像朋友重逢一样感到高兴和亲切，很愿意读。并且对上下文中的生字也会产生好感，爱问爱记。所以，室外游览时要鼓励孩子注意文字，时时、处处读读、问问。
例如一位父亲带3岁的孩子上医院看病，这孩子竟把“医院”“内科”“外科”“放射科”“小儿科”“五官科”“注射室”“急诊室”“药房”通通认读了一遍，不会的字问过以后也立刻记住了。
孩子观察和玩耍中遇到新奇的事物，应该当时就写字卡给孩子看，读几遍。例如草地上采野花时，就可当孩子面写“野花”二字给他认读；又如看到一群鸽子找食，边找边咕咕叫，孩子喜欢看，这中间就可以教“鸽子鸽子咕咕叫”这一句。在生活玩耍中识字阅读，孩子的印象会特别深刻。
婴幼儿游戏识字阅读举例
此讲所述游戏识字阅读，只是举例，仅供启发、参考和选择。
儿童游戏是十分广泛的，游戏中识字阅读的内容和方法也可以花样翻新。但为孩子设计和选择游戏识字阅读，一定要根据年龄的大小、基础的差异、所处环境的不同、教育条件的优劣来区别对待，内容或增或减，或深或浅，或另有选择；方法因人、因事、因时、因地创造更新。但总的目标都是要激发孩子的积极情趣，调动他们的积极性，以促进他们全面发展、充分发展。
设计游戏，不但应当有利于识字阅读，更应当有利于开发智力、丰富知识、增强体质、进行品德教育等，并且要逐步加大游戏难度，积累识字量，最后过渡到广泛阅读。
一、体育游戏识字
1.识字再去玩
答应带孩子上公园玩，孩子情绪就一下子调动起来了。成人说:“呀，‘公园’两个字不认识，我们会走错门的，快点，我们记住‘公园’两个字再去玩。”这样孩子既高兴又认得快，走到公园门口还会高声朗读“××公园”的大招牌呢！
用同样的方法，到外婆家去玩，认“外婆”；到海边去玩，认“大海”；上街去玩，认“中山大道”“新华书店”等等，效率都是极高的。
2.买东西识字
孩子最喜欢上街买他心爱的玩具、糖果和小书，这时成人说:“这东西真好玩，真好看，真好吃，但我们不认识它的名字，它会生气的；认识了它的名字，它就不生气了。”于是立即写张袖珍卡片，认读几遍后贴在东西上，交给孩子。
3.投沙包识字
缝制一个沙包，里面装上沙粒、豆子或玉米等，带孩子到户外去扔，去捡(双手都要练)，这时说:“明明真会扔！我们扔的是什么呀？它叫沙包。”于是就认“沙包”。如果孩子情绪高，识字能力强，还可以认“扔”“远”等字。
4.托球识字
把彩色气球充气后系紧，向上托和抛。这时孩子会特别兴奋，不仅能训练动作的灵活性和协调性，发展反应力和判断力，而且玩过以后也喜欢认“气球”“飞”“高”等字。传接皮球和拍皮球游戏也同样可以识字。
5.登高识字
用桌椅、小木箱等筑高台，保护孩子爬上去体验高的感受。这不仅能锻炼身体，培养勇敢精神和自信心，也认识了高、低方位，还极易认识“高”字。成人把孩子举高玩，再学有关的字也是一样。
6.走平衡木识字
让孩子从长凳的一端走向另一端，这时孩子也很兴奋，走后很容易学会“走”“稳”“平衡木”等字。
7.游泳识字
夏天带孩子去游泳，他们玩水一定兴高采烈，上岸休息时就可以用指头蘸水写“水”“游”等字给孩子认。孩子不仅识了字，以后对这次玩水的记忆也特别深刻。
二、感知游戏识字
1.给色卡配对识字
跟孩子一起制作一些颜色卡片，将红、黄、蓝、绿、橙、紫、黑、白等色纸剪成小方块，贴在小硬纸板上，边贴边告诉孩子颜色的名称。每种颜色做两块卡片。
成人拿一套色卡，孩子拿一套色卡，成人先出示一种颜色说:“我出红色。”孩子要出示同样的颜色说:“我也出红色。”如果配对了就要鼓励，并用红色彩笔在红色卡反面写“红”字给孩子认读。如此配对识字，识字和辨色相互促进。
认完字后教孩子认读儿歌:
“红橙黄绿紫青蓝，七种颜色真好看。”
2.给图形配对识字
与孩子一起做正方形、长方形、三角形、圆形(视接受能力逐步增加半圆形、菱形、梯形、直角三角形、扇形等)的图形卡片，边做边告诉他图形名称。共做两套。
成人手中拿一套，孩子手中拿一套(如在幼儿园就应每人发一套)，然后成人说:“请把圆形拿出来。”孩子就应边取边说:“我把圆形拿出来。”孩子配对了就应表扬，并在图形上写“圆形”等字给孩子认，如此类推。
游戏做完后教孩子认读以下儿歌:
“正方形正，圆形圆，长方形瘦瘦，三角形尖。”
3.找色、找形识字
写一些“红”“黄”“蓝”等颜色的字和“圆”“方”“尖”等形状的字，认一遍后交给孩子。然后问:“房间里哪些东西是红的？”“哪些东西是方的？”„„要孩子去找，找对了就把相应的字块搁在上面，如此类推。
4.触摸袋识字
将多种水果、干果贴上名称，孩子认一遍后放进大口袋里，然后要孩子去摸(不许看)。成人报一种果名，孩子就应摸出那个果品来。摸出来后就读上面的字，读对了就把它吃掉。如此反复进行，不仅识了字，更发展了触觉，培养了形象思维和判断能力。
也可以用两个口袋，内放同样的物品，要孩子两只手去摸同样的东西，并同时摸出来。这可以培养孩子注意的分配能力。
游戏做完了，在黑板上读以下儿歌：
“香蕉、苹果、橘子、梨，花生、瓜子、核桃、糖。
摸得对，尝一尝，玩玩吃吃格外香。”
5.辨声识字
给孩子蒙上眼睛，然后成人摆弄物品，使它发出声音让孩子猜。如让铁钉、木块掉到地上，敲击搪瓷杯，用脚磕地板，撞击两个药瓶，折断一根小棒，开关电灯，拍打衣服等等。孩子猜对一件就放开眼睛看一看，同时认一认有关的字和词，再继续猜。这既训练听觉，又强化识字。这些字词要事先准备好，如“叮铃铃”，“咚咚咚”，“啪的一声”，“咔嚓一响”等。
游戏做完了，可以认读以下儿歌：
“敲杯子，碰药瓶，折小棒，丢铁钉，叮叮咚咚真好听。”
辨声游戏还可以将各种声音录音，如打鼓、敲三角铁、拍手、蝉鸣、鸟叫、狗吠、鸡啼、某某人说话等，然后放出来让孩子猜。孩子猜高兴后，又能学不少相关的字。
还可让孩子将石头、沙子、玻璃珠、沙袋等物一件一件放入饼干筒，摇摇听听，问问孩子：这不同的东西发出的声音一样吗？然后认“响亮”“清脆”“发闷”等词。
6.尝味道识字
给孩子蒙上眼睛，然后用小勺子喂他曾吃过的各种水果、蔬菜，让孩子一样一样猜是什么食品，有什么味道。做完游戏后就可认“香蕉———香甜”“橘子———酸甜”“辣椒———辣”“苦瓜———苦”等字，并认读儿歌:
“蔬菜水果有营养，酸甜苦辣我都尝。”
7.嗅气味识字
将酒、醋、香油、香水、茶叶、五香、酱油、樟脑丸、辣椒粉等不同气味的物品分别装在不透明的瓶子里，让孩子一瓶一瓶地嗅，猜猜里面到底装的是什么东西。孩子猜对一样，成人就把那个物品的名称写在小卡片上，让孩子认读后，动手贴在瓶上。这样既训练了灵敏的嗅觉，又识别了不同的物和字。以后复习这些字时，又可以让孩子嗅一嗅。
做完以上游戏，可以认读儿歌：
“我的鼻子灵又灵，各种气味分得清。
酒香醋酸辣椒辣，香油香水味不同。”
三、动手游戏识字
让孩子动手动脑，发展手的小肌肉的运动，使之手巧心灵。
1.拾饭粒识字
让孩子将一个盘内的饭粒，一粒一粒地拾到碗内，成人在旁边教他数：一粒、二粒、三粒„„拾完后，要好好表扬他，并认读儿歌:
“爱惜小饭粒，吃饭不浪费。”
这一游戏能发展孩子的小肌肉，并使手、眼协调动作。
2.开锁识字
准备若干把锁和配对的钥匙，在锁和钥匙上各挂一个小字卡，上写“1号锁”“1号钥匙”“2号锁”“2号钥匙”等，让孩子认字开锁，反复进行。
3.给娃娃穿衣识字
给玩具娃娃做一些背心、衬衣、春装、大衣、西装、短裤、秋衫、棉帽等四季服装，并在上面写上服装名称。让孩子边认字，边选择衣服给娃娃穿，帮助娃娃扣扣子等。此游戏二三岁的孩子很喜欢做。
4.剪画报识字
指给孩子看画报上的画，以及表示它们名称的字，如“**”“燕子”等，然后指导孩子把图画剪下来，把字块也剪下来，再要求孩子字配画、画配字，配正确了就表扬。
四、认物明理游戏识字
1.指身体认字
让孩子指出自己身体的相应部位，如头、额、眼、耳、鼻、嘴、脸、手、下巴、胳膊、胸脯、肚脐、屁股等等，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。
2.指物品认字
先给孩子许多实物名称的识字卡片，然后成人指桌上的碗、盘、杯、勺、筷、饭、菜、瓶等物，成人说一件，孩子就要找出那个字放到实物旁边，同时大声读那个字。
同样的方法还可指房内的物品、室外的物品和远处的事物。
3.买菜游戏识字
先在卡片上写“白菜”“萝卜”“黄瓜”“猪肉”“鸡蛋”“葱”“大蒜”“姜”“菠菜”“藕”等字，与孩子共同布置好菜场的货架。然后给孩子一只篮子，要他去买菜，吩咐他买什么菜
就要提什么卡片回来，回来以后要一样一样说买了些什么菜。
4.拼图识字
用厚板做成大小不等的许多三角形、正方形、长方形、圆形、半圆形，然后与孩子一起拼图，问孩子:“这像什么？”“那像什么？”当他回答正确时，在图形下面写字，或要求孩子放相应的字卡。如：
以上既可以成人摆图考孩子，也可以孩子摆图考成人。同样也能用火柴做拼图游戏，如：
5.分类识字
把许多识字袖珍卡片堆放在一起，对孩子说:“你把动物字卡找出来。”“你把水果字卡找出来。”“你把人物字卡找出来。”“你把餐具字卡找出来。”等等，找对了给予鼓励。
6.给动物找食品
准备一些动物玩具或图片，把它们排成一列，再准备一些动物食品字卡放在另一边。问孩子:“小狗最喜欢吃什么呀？”“小猫最喜欢吃什么呀？”„„让孩子用小盘装上食品字卡送到动物跟前，做对了给予鼓励。
7.大卡车能装什么
准备一辆玩具大卡车，问孩子:“大卡车能装什么？”鼓励他把有关识字卡片装到大卡车上，如“沙子”“砖头”“水泥”“木材”“钢铁”“机器”“蔬菜”“集装箱”等，如孩子装上大卡车不能装的东西(如“水”)，就要讲清原因，并重装。
8.用字卡口头造句
准备一些字词卡片，卡片上的内容是孩子生活中常见的，让孩子看卡片造句。例如出示3张卡片，左边是“妈妈”，中间是“小朋友”，右边是“高兴”，启发孩子说出:“妈妈送小朋友上幼儿园，小朋友真高兴”，或“妈妈给小朋友讲故事，小朋友高兴得笑了”。最好同样的词要造出不同的句子来。
9.镜子反射日光读词读句
墙上挂许多词和句，让孩子用镜子反射日光，照亮哪个词或句，就把它高声地读出来。也可以成人照，孩子读；孩子照，成人读，互相考试。
10.学说对应词识字
这项活动既识字，又长知识，还有趣味性。成人拿出一个字卡，读出声，孩子就要找出对应字卡，读出声。例如：
上—下 高—低 长—短 粗—细 大—小
宽—窄 厚—薄 来—去 真—假 新—旧
进—退 黑—白 深—浅 正—反 出—入
天—地 古—今 曲—直 生—死 兄—弟
父—子
勤劳—懒惰 勇敢—怯懦 节约—浪费 聪明—愚笨
朋友—敌人 正确—错误 前进—后退 灵活—呆板
太阳—月亮 白天—黑夜 现在—过去 老师—学生
胜利—失败 开始—结束 早晨—傍晚 清楚—糊涂
喜欢—讨厌 反对—赞成 动物—植物 幸福—痛苦
安全—危险 认真—马虎 小心—大意
11.字谜
猜一个字谜，以后永远就不会忘记这个字了。猜字谜还能发展智力，培养分析字形的能力。如：
二个(竹)对口(吕)九辆车(轨)
九人(仇)可可(哥)十日(早)
万点(方)皮衣(被)十二点(斗)
三十(卉)加减(土、士)木门(闲)
双木(林)复习(羽)十三点(汁)
握手告别(屋)消灭蚊虫(文)剪刀丢了(前)
一加一不是二(王)毛竹(笔)二点水(冰)
又一点(叉)大米(类)厂里有只狗(厌)
三个太阳(晶)三个人(众)没风飘不起来(票)
太阳加月亮(明)鸟张口(鸣)一减一不是零(三)
叠罗汉(众)一箭穿心(必)一寸木(村)
眼中流水(泪)白水(泉)头上戴歪帽(买)
合手(拿)羊喝水(洋)扁担抬起太阳(旦)
王大姐戴两朵花(美)买有、卖有、人人有(头)
一只小帆船，满舱都装米，向东又向西，不知到哪里。(迷)
有水可养鱼，有土种庄稼，有人就是他，有马跑天下。(也）附录二早期识字阅读教学说明及参考字表
一、半岁至1岁半环境濡染识字
说明(这是重要的识字准备期，不作真正的识字要求)：
1.布置识字环境。年龄越小，字越要大；随着孩子年龄增长，字形可逐渐缩小。
2.每天数次读字给孩子看和听，一天也不能间断。有时把大字卡拿在手上读给他听。1岁左右的孩子，只要他喜欢看字就达到了教学目的。
3.1岁左右的孩子，成人读字时他能找那个字，指那个字，爬过去取那个字，就算初步认识了。孩子不会这样做也没有关系，只要天天坚持指指认认，迟早会入门的。
4.有时成人读字，孩子只大概看那个字所在的方向，指那个字的位置，指那个字表示的物品，这也不要紧。应当多让孩子看字形，有时当孩子的面把字换个位置再读给他听，1岁半左右他自然会把字和位置、物品区分开来的。
5.孩子1岁以后，有时成人可把墙上、物上的字取几个下来放在地板上。成人读一个字，鼓励孩子去取一个给妈妈；再读一个字，取一个给奶奶„„孩子会玩得很开心。
6.只要孩子高兴地看大人指字、读字，都必须给予表扬。
字表：(可在以下字表内选用若干字教孩子，教过的字打个√。使用其他字表同。)
爸 妈 爷 奶 姥 门 窗 书 灯 球 镜 钟
墙 桌 椅 花 画 桶 碗 筷 勺 锅 盆 衣
裤 鞋 袜 帽 猫 狗 鸡 鸭 莱 鱼 肉 鸟
虫 饭 娃 车
二、1岁半至2岁环境濡染和游戏识字
说明：
1.本阶段正式开始识字、认读，要求孩子记忆。
2.常常复习、巩固1岁半前认过的字。
3.继续认单音节词(即一个字便是一个词，表示一个意义单位)。先学单音节词有利于孩子集中注意力看一个字，印象较深，不会与别的字音混淆。
4.本阶段第二部分是多音节词(即两个和两个以上的汉字组成的词)。多音节词中有熟字、生字，既有利于复习巩固熟字，又使孩子对生字产生亲切感，好像老朋友带来一个新朋友一样，能提高识字兴趣，降低识记难度，又不至于使两个字混淆读错。
5.所有这些词都是具体的、形象的、孩子熟悉而容易理解的。他们常见其物，常听其音，常做这些词表示的动作，因而识记比较容易。教者应根据实际情况更换或补充某些字，如北方可增加“雪”字，南国可教“椰”字等等。
6.教这些字不需要配图画，以免分散孩子注意力。从书店买来的有图画的识字卡片，只能用反面有图、正面有字的那一种。
7.教者每天应做好以下几方面的准备：
①选定需要复习的字、词。
②选定需要新识的字、词。
③考虑怎样运用环境濡染法和游戏教学法。
④注意调动起教和学两方面的愉快情绪。
8.坚持“四定”，每天用数分钟到10多分钟时间与孩子做识字游戏，在孩子情绪低落之前结束。
9.教过的字、词要挂起来，基本巩固以后再取下，分先后有规律地存放起来。
字表一：
篮 凳 瓶 杯 盘 碟 刀 水 表 扇 笔 纸 报
头 眼 鼻 脸 手 脚 嘴 耳 牛 羊 猪 龟 兔
树 草 糖 瓜 饼 走 爬 跑 跳 抱 蹲 站 药
天 地 山 风 雨 雷 湖 河 盒 钵 罐 馍 茶
甜 酸 苦 辣 红 绿 黑 白 哭 笑 马 火
字表二：
房门 窗户 书本 电灯 床铺 气球 镜子 挂钟 墙壁
圆桌 靠椅 立柜 花朵 图画 提桶 汤碗 筷子 小勺
铁锅 尿盆 衣服 长裤 拖鞋 短袜 红帽 猫咪 黄狗
公鸡 母鸡 青菜 鲫鱼 肉丸 小鸟 蚊虫 米饭 汽车
竹篮 方凳 酒瓶 玻璃杯 大盘 剪刀 自来水 钢笔
白纸 看报 头发 眼睛 鼻孔 洗脸 手指 脚丫 嘴巴
胖猪 乌龟 家兔 树叶 野草 糖果 西瓜 饼干 走路
快爬 跑步 跳一跳 抱住 蹲下 站起 药片 蓝天
平地 高山 刮风 雨点 打雷 江河 木盒 喝茶 真甜
不怕苦 好酸 太辣 红枣 绿豆 黑夜 白云 火柴
字表三：
楼房 电视机 电冰箱 气味 照镜子 挂面 壁虎 公园
窗帘 日光灯 皮球 鲜花 图钉 盆景 服装店 皮鞋
蔬菜 金鱼 飞鸟 玉米 自行车 竹笋 正方形 油瓶
茶杯 过来 铅笔 看见 洗澡 剪指甲 脚趾 嘴唇
树枝 茅草 东西 南瓜 馅饼 跳绳 吃药 天上 地下
刮胡子 木板 茶壶 辣椒 红色 豆腐 夜里 土豆
白薯 姨妈 姑妈 阿姨 小朋友 幼儿园 书架 闹钟
大伯伯 小叔叔 大哥哥 小姐姐 蚊烟 水龙头 牙刷
牙膏 凉鞋 套鞋 太阳帽 高凳 矮凳 长凳 粉笔
热水瓶 方便面 尾巴 卫生纸 苹果 大家 老虎 熊猫
猴子 天鹅 鸽子 老鹰 青蛙 蜡烛 麻花 小老鼠
烟囱 太阳光 圆珠笔 麻雀 土豆 啤酒瓶 长江日报
门铃 棉衣 小宝宝
三、2岁至2岁半环境濡染和游戏识字
说明：
1.本阶段除了经常复习上阶段学过的字外，继续增加熟字和生字组成的多音节词。要让孩子在识字中用多种感觉器官去感受文字所指的事物，同时做各种小游戏。
2.本阶段第二部分教材出现动词和名词组成的常见动宾词组，第三部分出现数量词和名词结合的常见词组。这些词组所指内容非常具体，孩子很熟悉或很容易熟悉。认读这样的词组有以下目的：①复习熟词。②认识一些动词和量词。③培养孩子说话用词的准确性。④向不久将开始的学读句子过渡。
3.本阶段教材的第四部分是最简单的句子和儿歌，这些句子、儿歌2岁多的孩子能够初步理解，加之儿歌押韵，读起来有音乐感，孩子很喜欢读。
4.识字与阅读结合得早的好处很多：①读句子、念儿歌总比读单词有情趣。②阅读是自然地识字和巩固识字的活动。③读儿歌更利于发展思维和丰富想像。④阅读能极大地促进孩子口语表达能力。⑤读句子能锻炼孩子用眼睛捕捉文字的能力，而这种能力是非常重要的阅读基本功。所以开始一定要一个字一个字地指着念，竭力避免孩子只会背诵、眼不看字的坏毛病。
5.本阶段读句，要拉着孩子的手指慢慢读，不要求孩子会独立读句。独立读句是用这种方法训练3岁以后的孩子。
字表一：
小弟弟 小妹妹 大舅舅 某老师 铁路 商店 平房
大街 饭堂 厚书 薄书 电灯泡 手电筒 电珠 塑料桶
床单 枕头 穿衣镜 搓板 手杖 面条 饺子 糖包子
酱油 味精 彩笔 蛆虫 树根 水池 煤球 火钳
火钩 真香 金钱豹 松鼠 长颈鹿 孔雀 燕子 鳝鱼
圆形 方形 三角形 木船 帆船 轮船 晴天 月夜
闪电 下雪 卡车 救护车 洒水车 摩托车 泥鳅
公共汽车 打铁 食品店 街道 吹泡泡 珍珠 枕木
针线 芝麻酱 花生酱 蓝精灵 彩虹 根须 池塘
煤炭 香喷喷 金戒指 金耳环 梅花鹿 鲤鱼 形状
月亮 卡住了 救命 托起 打人不好 棉被 毛毯 眉毛
餐馆 垃圾 扫帚 苍蝇 蚂蚁 便池 畚箕 香蕉 宝塔
寺庙 狮子 狐狸 大灰狼 骆驼 绵羊 刺猬 蝙蝠
毒蛇 蝴蝶 蜜蜂 知了 螃蟹 蜻蜓 蚂蚱 蝈蝈 蚯蚓
蜗牛 蜘蛛 蚕丝 军舰 快艇 舢舨 蘑菇 樱桃 石榴
杏子 菠萝 菱角 枇杷 荔枝 梨子 葡萄 橘子 柿子
字表二：
一只香蕉 一双靴子 一粒豌豆 一堆砖头 一个柑橘
一条泥鳅 一只茶壶 一杯饮料 一块豆腐 一支蜡烛
一盘点心 一包香烟 一面红旗 一瓶酱油 一幅照片
一户人家 一盒饼干 一碗中药 一扇纱窗 一阵大风
一朵鲜花 一盆凉水 一本相册 一副眼镜 一锅稀饭
一所医院 一盏灯笼 一尺棉布
字表三：
开锁 倒茶 搭积木 弹琴 逛公园 开抽屉 关窗户
放气球 照镜子 刷墙壁 抹桌子 浇花 拉窗帘 提篮子
坐板凳 炒青菜 洗茶杯 戴手表 擦皮鞋 穿短裤
晒衣服 脱帽子 看报 剃头 眨眼 擤鼻涕 剪指甲
挠脚板 端尿盆 喂猫 打狗 养鸡 放牛 扫树叶 买书
拔野草 烧饭 吃肉 切西瓜 走路 爬梯子 跑步 跳舞
吹风 爬山 钉木盒 喝茶 煮红枣 坐汽车 擦火柴
用搓板 喊叔叔 叫阿姨 修马路 造楼房 扫街道 划船
去餐馆 上幼儿园 整理书架 燃煤球 倒垃圾 讲卫生
骑自行车 削苹果 铺床单 枕枕头 盖棉被 挂书包
上闹钟 拧水龙头 拄手杖 挤牙膏 换套鞋 点蚊香
蒸包子 煎馅饼 放味精 削铅笔 杀蚊子 拍苍蝇 挖地
剥香蕉 啃甘蔗 盖大厦 采蘑菇
字表四：
小鸡叫，叽叽叽；小猫叫，喵喵喵。
鱼儿水里游，小鸟天上飞。
骑木马，溜滑梯，还要坐转椅。
小汽车，嘀嘀嘀；大巴士，嘟嘟嘟。
好妈妈，我听话，闭上眼，睡着啦！
我会穿鞋会戴帽，爷爷说我好宝宝。
桌子高，板凳低，坐好了，来读书。
你唱歌，我跳舞，小朋友，真快乐。
街道宽，街道长，街道两边是楼房。
公园好，公园大，有山有水有鲜花。
小松鼠，大尾巴，大白兔，短尾巴，娃娃没尾巴。
一二三四五六七，樱桃石榴枇杷梨。
不错不错真不错，灯笼里面点蜡烛。
上医院，去看病，不怕吃药，不怕打针。
积木搭得好，一忽儿搭座桥。
小小萤火虫，飞来飞去打灯笼。
相册里面贴照片，爸妈宝宝和奶奶。
闹钟叮铃响，爷爷快起床。
杀蚊子，拍苍蝇，消灭害人精。
宝宝爱画画，画个大西瓜。
天上下大雪，地下一片白。
宝塔高，高上天，我登宝塔看得远。
妈妈提篮去菜场，买来一瓶芝麻酱。
月亮弯弯，挂在天边。星星闪闪，好像眨眼。
什么圆，气球圆；什么方，箱子方；什么短，火柴短；什么长，竹竿长。
坐小船，摇呀摇，摇到外婆桥。
风来了，雨来了，雷公背个鼓来了。
喜鹊叫，叫喳喳，客人到啦，客人到啦!
四、2岁半至3岁的识字阅读参考教材
说明：
1.接近3岁的孩子识字读句的内容加深加宽了，但教学方法仍应多样化，家庭内外环境濡染识字不可削弱，游戏识字的方法仍应讲究。
2.爱背古诗的孩子，教者可把他背过的诗词写出来让他读。孩子唱过的歌的歌词，也可写出来给他读。
3.应十分注意孩子阅读兴趣的培养，除继续指导读句、读儿歌以外，应选择图画美丽、字体较大、情节简单而又有趣的童话读物让孩子读。要读一篇，背一篇，基本认识上面的字；读一本，背一本，基本会认上面的字。
4.认读完一本以后再读第二本，有时可带孩子一起上书店买书。
5.书上难以记忆和巩固的字，要用卡片放大挂在墙上，让孩子天天看到它、读读它。
字表一：
吊扇 台扇 摇头扇 落地扇 插头 电线 开关 日历
沙发 橡皮 杂志 梳子 梳妆台 香水 发夹 席梦思
床架 床头柜 烟灰缸 拖把 护肤霜 楼梯 办公室
手帕 毛巾 中国地图 世界地图 标语 游泳 滑梯
秋千 呼拉圈 转盘 寝室 栏杆 唐老鸭 猪肝汤 油条
馄饨 象棋 围棋 变形金刚 识字卡片 肥皂 百货大楼
新华书店 载重车 大吊车 口罩 儿童公园 碰碰车
交通警察 邮递员 早晨 中午 晚上 手心 手背 舌头
肚皮 屁股 说话 谢谢 对不起 再见 红灯停 绿灯行
(爸爸妈妈的名字、自己的名字、家庭住址、父母工作单位)
字表二：
梳头发 搽香水 擦肥皂 洗手帕 看地图 荡秋千
读儿歌 背古诗 扫地 抹梳妆台 烤火 摸脸 吃冰糕
睡席梦思床 修鞋 招呼 踢腿 弯腰 拖地板 爬楼梯
溜冰 织布 戴耳环 戴项链 贴标语 倒水 玩呼拉圈
扶栏杆 喝猪肝汤 炸油条 理发 煮馄饨 捉迷藏 划船
认识字卡片 上百货大楼 坐碰碰车 伸舌头 拍肚皮
讲故事 起床 睡觉 脱衣 扣纽扣 解纽扣 听音乐
鼓掌 踩钢丝 剃头 开会 做游戏 玩扑克 钓鱼
看电视 听广播 做早操 赛跑 散步 提问题 数数
打算盘 喂小鸡 种花 浇水拔草 施肥 买东西
吃巧克力 摔跤 打赤脚 乘公共汽车 猜谜语
翻筋斗 学英语 缝衣服 做针线活 开机器 种庄稼
挑担 耕田 锄地 爱护花木 撕日历 戴口罩 说话
字表三：
高高的烟囱 低低的平房 厚厚的词典 薄薄的连环画
宽宽的马路 窄窄的小巷 粗粗的树干 细细的枝条
大大的海 小小的塘 长长的绳子 短短的线段
重重的钉锤 轻轻的棉花 深深的水井 浅浅的小溪
弯曲的小路 笔直的大道 青青的山 绿绿的水
圆圆的呼拉圈 方方的积木块
黄黄的柑橘 红红的花朵
白白的脸蛋 黑黑的头发 快快地跑 慢慢地走
字表四：
老母鸡，红红脸，咯咯叫，生蛋蛋。
××(孩子的名字)坐飞机，飞到天空去，月亮阿姨欢迎你!
小金鱼，真美丽，游来游去在水里。
吱吱吱，吱吱吱，我是小老鼠。喵喵喵，喵喵喵，你是大花猫。
长颈鹿，个子高，细长脖子摇呀摇。
一颗星，亮晶晶，许多星，数呀数不清。
宝宝吃饭快又香，酸甜苦辣他都尝。
×××，做体操，举举手，弯弯腰。
爸爸写字我来认，个个字都记得清。
小手绢，擦鼻涕，天天带在口袋里。
大白鹅，穿白袍，头戴小红帽。
小蜜蜂，小蜜蜂，飞到西，飞到东，忙采蜜，爱劳动。
再见，再见，明天见，谢谢老师累一天。
小山羊，咩咩叫，有时喊妈妈，有时吃青草。
小蚂蚁，爱劳动，从早到晚忙做工。
玻璃丝，长又细，上接天，下落地。
排排坐，吃果果。你一个，我一个。小华没有来，给他留一个。
花蝴蝶，飞呀飞，给花传花粉，长个大鸭梨。
五、3岁以后直到五六岁识字阅读参考教材
说明：
1.3岁以后的孩子从识字迅速过渡到以阅读为主。这些孩子假如从半岁左右开始环境濡染识字，而且一直坚持下来的话，那就能较顺利地进入阅读，4岁便可广泛阅读了。如果孩子3岁前未经识字训练，或训练不很理想，没有持之以恒，那么3岁前后既可从本参考教材起始部分开始训练，也可抛开本参考教材专门训练孩子读句、读短文、读儿歌，在阅读中识字。当然，还可以把两者结合起来进行。关键是要选材有趣，教法生动，坚持不断，使孩子情绪高，习惯好，这样成效就一定会显现出来的。
2.不要认为只有孩子体验过的生活、理解了的词句才能认读；相反，教字、词、句、文应当走在孩子生活、思维、想像的前面，引导孩子去体验生活和丰富想像。所以3岁以后读的字、词、句、文内容要加深加宽，只要孩子有兴趣识字读书，即使不理解或理解一星半点也有好处。郭沫若提倡的“好读书，不求甚解”可从这时开始。我们要懂得，天下的书读多了，自然就“甚解”了。
3.3岁以后的孩子还应读一点成语。说几个句子，把成语用在里面，然后读成语，能培养起孩子读成语的兴趣。只要有兴趣，就可以不求甚解。
4.有的三四岁孩子成了“小书迷”，爱书如命，手不释卷，这本是好事，但世上任何一种事做过了头都会成为谬误。因此应注意：
①读书虽很重要，但指导孩子实践、丰富生活感受还是第一位的，必须使孩子在丰富生活的同时识字读书，两者结合起来，才能最有力地提高孩子的智力品质和非智力心理品质。
②读书要注意姿势、光线和控制适当的时间，应十分小心地保护孩子视力。
③除看童话故事外，应逐步培养孩子看科学、史地、人物传记方面的儿童读物，给孩子订些儿童刊物，以培养广泛的阅读兴趣和通过看书动手制作的能力。
字表一：
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 目 口 舌
足 男 女 人 古 土 田 弓 井 舟 元 角 分
丈 尺 寸 秤 瓢 工 家 银 铜 钢 铝 兵 杀
禾苗 弓箭 学习 唱歌 跳舞 中间 自己 力气 打仗
海洋 豆芽 样品 背心 山顶 国旗 旗杆 赶走 汗水
跟着 听话 故事 座位 运动会 小姑娘 旁边 让开
捉住 什么 牵牛花 泥沙 解放军 想一想 皮箱 危险
台布 车胎 橡胶 捆绑 冰冷 给她 回答 送客 迎接
今日 几岁 帮助 锄头 木牌 姓名 响声 音乐 念经 知道 昨天 口渴 向日葵 黄莺 喜鹊 丢掉 城市 乡村 甩开 找一找 整齐 司机 吹灭 削皮 光明 晒干 掩埋 从前 森林 生病 发炎 工作证 腥味
醒来了 邮票 集邮躲藏
草垛
哗哗流
记住
蚯蚓 蜘蛛凝固
枯萎演戏 扮演 盼望 翅膀 傍晚 春游 冲凉 疼痛 抛弃 压紧 批评
咬一口肚脐鸵鸟 奔驰秘密茄子萝卜菠菜 芹菜 韭菜 破坏 波浪 阿婆 休息 饿了 累了 吸管 荷花莲藕尾巴仓库 做算术医院扁担蝌蚪钉锤 干净 安静 翻身
猴子 软绵绵 硬梆梆 喜欢 线断了 叫喊 跨过 摆正 舒服 聪明 有趣 逃走 挺胸 用劲 飘扬 操场 降落伞 望远镜 警察 撒网 砖头 抚摸 弄脏 字表二：
黑—白快—慢前—后
远—近
开—关
进—出 上—下 里—外
高—低轻—重
大—小
软—硬 长—短宽—窄 厚—薄左—右来—去
爱—恨 好—坏美—丑香—臭 有—无生—死要—不 忙—闲亮—暗深—浅粗—细 方—圆弯—直 苦—甜出—入圆—缺多—少
横—竖 正—歪 浮—沉 冷—热 昼—夜 字表三：
一根竹竿 一首古诗 一团毛线 一艘军舰 一辆汽车 一卷草纸 一株小树 一部彩电 一碟泡菜 一条项链 一栋宿舍 一列火车 一次旅游 一架飞机 一封书信 一张纸牌 一片草地 一座宝塔 一弯明月 一匹骆驼 一丛杂草 一间房屋 一群狼 一粒珠 一排林荫树 一头大象 一枚戒指 一对飞燕 一声汽笛 一双棉鞋 一窝老鼠 一架钢琴 一阵狂风 一枝鲜花 一场电影 字表四：
满满的一碗饭 青青的禾苗 雪白的牙齿 美丽的鲜花 无边的海洋 高高的山峰 长长的竹竿 热闹的运动会 一排排的座位 听话的小姑娘 银色的飞机 一粒粒的黄沙 笨头笨脑的熊 通红的煤炉 快乐的晚会 高高的吊车 呱呱叫的青蛙 雄赳赳的战士 漂亮的台布 结实的车胎 叮铃铃响的车铃冰凉的冷水哈哈笑的老爷爷 优美的音乐 飞舞的燕子 爱唱歌的画眉和黄莺
有高楼大厦的城市 树木环抱的乡村 专心开车的司机 开得飞快的吉普车 茂密的森林 一级一级的台阶
流得哗哗响的自来水 照得亮堂堂的房间 慢慢爬的蚯蚓 咕咕叫的布谷鸟 枯萎的小草 展开的翅膀 可恶的大灰狼 像灯笼一样的柿子 会跑步的鸵鸟 金色的项链
开满荷花的池塘 紫色的茄子 滚动的波浪 轰鸣的机器 好看的耳环 飘下的落叶 亭亭玉立的荷花 翘起的尾巴
堆满货物的仓库 干干净净的院子 安安静静的图书室 活泼好动的猴子 软绵绵的毛毯 硬梆梆的木棒 一望无际的田野 好聪明的一休 宽阔的操场 缓缓飘下的降落伞 有趣的放大镜 字表五：
客人来我家，我请他坐下。妈妈去上班，我说妈妈再见。小鸭小鸡，碰到一起，一同捉虫，一同游戏。小花猫，喵喵喵，眼睛圆又圆，胡子两边翘。
身体瘦又长，有绿又有黄，浑身都是刺，吃来脆又香。(黄瓜)天热爬树梢，大喊又大叫，啥事都不懂，偏说知了知了。(蝉)圆又圆，轻又轻，节日飘在半空中。(气球)一把刀，水里漂，有眼睛，没眉毛。(鱼)嘴像小铲，脚像小扇，走路摇晃，水上划船。(鸭子)脸皮厚，肚里空，打它三棍子，连叫痛痛痛。(鼓)一匹马儿两人骑，一头高来一头低，马儿虽然不会跑，两人骑得笑嘻嘻。(翘翘板)红灯笼，绿灯笼，有人喜欢它，有人害怕它。(辣椒)头上大火烧，身上泪水浇，越烧个越小，最后全没了。(蜡烛)全身红彤彤，心里亮晶晶，节日挂起来，脸上笑盈盈。(灯笼)小小一床被，只盖鼻和嘴，防病讲卫生，人人要准备。(口罩)一座桥，地上架，爬着上，滑着下。(滑梯)兄弟七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服就撕破。(蒜头)一只小白鸟，会飞不会叫，打它来回飞，不打往下掉。(羽毛球)马儿不吃草，全是骨头造，骑它它就跑，不骑它站着。(自行车)两个大瓦片，盖个小房间，一个胖娃娃，乖乖睡里边。(蚌)小宝宝，圆头脑，拍一拍，跳一跳。(皮球)小小玻璃房，外面起围墙，屋里热烫烫，墙外冰冰凉。(热水瓶)方方一块糕，洗澡吹泡泡，越洗越变小，洗完不见了。(肥皂)头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。(鹅)生来矮又小，脾气特别暴，见火它就响，大伙拍手笑。(鞭炮)又蹦又跳，谁都不要，推来推去，打得热闹。(打篮球)白天睡，夜里行，尾巴上面挂星星。(萤火虫)像鸟不是鸟，比鸟飞得高，飞起轰隆隆，不飞静悄悄。(飞机)公公精神好，到老不睡觉，个小力气大，谁都推不倒。(不倒翁)生来白头，爱抹黑油，闲时戴帽，忙时光头。(毛笔)身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。(蚂蚁)一个小姑娘，长在水中央，身着粉红裙，坐在绿船上。(莲花)眼睛像珠宝，身穿红花袄，住在水晶宫，自在又逍遥。(金鱼)池中一只盘，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一颗颗。(荷叶)长长一排房，开了许多窗，一阵风吹过，歌声传四方。(收音机)字表六：
一唱一和 一帆风顺 一马当先 一模一样 一塌糊涂 一团漆黑 一望无边 十万火急 力争上游 人山人海 三天打鱼，两天晒网 三头六臂 万紫千红 寸步难行 大发雷霆 大显身手 大有作为 飞沙走石 小心翼翼
千方百计 千军万马 心不在焉 心花怒放 开卷有益
心明眼亮 心平气和 天罗地网 天涯海角 无法无天
无精打采 车水马龙 无理取闹 无所事事 无微不至
五光十色 不计其数 不可救药 不劳而获 不三不四
不翼而飞 分秒必争 气势汹汹 手不释卷 手舞足蹈
长篇大论 风雨交加 头破血流 兴高采烈 有求必应
宁死不屈 半信半疑 节节胜利 汗流浃背 提心吊胆
鸟语花香 有始有终 光芒万丈 同甘共苦 全军覆没
沉默寡言 花言巧语 单枪匹马 豺狼当道 狼心狗肺
原形毕露 费尽心机 津津有味 恼羞成怒 神出鬼没
神机妙算 挺身而出 铜墙铁壁
附录四《国家标准》一级字频度表 说明：
1.本表只收《国标》一级字；
2.本表字目按降频排序；
3.本表共3600字，婴幼儿识字阅读卡片制作时可参考本表。
4.本表引自科学出版社出版的《汉字信息字典》。
字表：的 一 是 在 了 不 和 有 大 这 主 中 人 上 为 们 个 地 用 工 时 要 动 国 产 以 我 到 他 会 作 来 分 生 对 于 学 下 级 就 年 阶 义 发 成 部 民 可 出 能 方 进 同 行 面 说 种 过 命 度 革 而 多 子 后 自 社 加 小 机 也 经 力 线 本 电 高 量 长 党 得 实 家 定 深 法 表 着 水 理 化 争 现 所 二 起 政 三 好 十 战 无 农 使 性 前 等 反 体 合 斗 路 图 把 结 第 期 里 正 新 开 论 之 物 从 当 两 些 还 天 资 事 队 批 如 应 形 想 制 心 样 干 都 向 变 关 点 育 重 其 思 与 间 内 去 因 件 日 利 相 由 压 员 气 业 代 全 组 数 果 导 平 各 基 或 月 毛 然 问 比 展 那 它 最 及 外 没 看 治 提 五 解 系 林 者 米 群 头 意 只 明 四 道 马 认 次 文 通 但 条 较 克 又 公 孔 领 流 入 接 军 席 位 情 运 器 并 习 原 油 立 放 题 质 指 建 区 验 活 众 很 教 决 特 此 常 石 强 极 土 少 己 根 共 直 团 统 式 转 别 造 切 九 你 取 西 持 总 料 连 任 志 观 调 么 七 山 程 百 报 更 见 必 真 保 热 委 手 改 管 处 将 已 修 支 识 病 象 几 先 老 光 专 什 六 型 具 示 复 安 带 每 东 增 则 完 风 回 南 广 劳 轮 科 北 打 积 车 计 给 节 做 务 被 整 联 步 类 集 号 列 温 装 即 毫 轴 知 研 单 色 坚 据 速 防 史 拉 设 世 达 尔 场 织 历 花 受 求 传 口 断 况 采 精 金 界 品 判 参 层 止 边 清 至 万 确 究 书 术 厂 状 须 离 再 目 海 交 全 且 儿 青 才 证 低 越 际 八 试 规 斯 近 注 办 布 门 铁 需 走 议 县 虫 固 除 般 引 齿 千 胜 细 影 白 济 格 效 推 兵 空 配 刀 叶 率 述 今 选 养 话 查 差 德 半 敌 始 片 施 响 收 华 觉 备 红 名 续 均 药 标 记 难 存 士 身 测 紧 液 置 派 准 斤 角 降 维 板 许 破 技 端 消 底 床 田 势 感 往 神 便 圆 村 构 照 容 非 搞 亚 磨 族 火 段 算 适 讲 按 值 美 态 黄 易 彪 服 早 班 麦 削 信 排 台 声 该 击 素 张 密 害 候 草 何 树 肥 继 右 属 市 径 严 螺 检 左 页 抗 苏 显 苦 英 快 称 坏 移 约 巴 材 省 黑 武 培 著 河 帝 仅 针 怎 植 京 助 升 王 眼 她 抓 含 苗 副 杂 普 谈 围 食 射 源 例 致 酸 旧 却 充 足 短 划 剂 宣 环 落 首 尺 波 承 粉 践 府 鱼 随 考 刻 靠 够 满 夫 失 包 住 促 枝 局 菌 杆 周 护 岩 师 举 曲 春 超 元 负 砂 封 换 太 模 贫 减 阳 扬 江 析 亩 木 言 球 朝 医 校 古 呢 稻 宁 听 唯 输 滑 站 另 卫 字 鼓 刚 写 刘 良 微 略 范 供 阿 块 某 功 套 限 友 项
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识字阅读是成长的基础工程
幼苗期对于生命的全过程有着极其重要的意义。连普通农民都懂得薄膜育秧、温室催芽、营养钵育苗、科学育雏等农业技术的重要性，那么人的小生命———婴幼儿，这“人才之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心养育，施以早期优教了。
在给予孩子的全面而高质量的食品营养和精神食粮中，早期识字阅读是必不可少的。对于孩子来说，它的重要性如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样，有着现实作用和长远意义。而且识字阅读如学习口语一样，要抢在三四岁这一发展的最佳期进行，不然将来就会事倍功半，甚至劳而无功。
谁也不否认识字阅读是人才成长的一大基本建设内容，但早期识字阅读远非只是目的，更重要的是通过游戏识字和习读低幼读物，催发智力和培养优良性格，给孩子插上腾飞的一翼。我们儿童发展研究中心指导下成长的早慧儿们，在全面发展、充分发展、多方培养、因材施教的思想指导下，个个受惠于早期识字阅读。他们一二岁开始游戏识字，从一个侧面促进了他们个性品质的发展。具体表现在以下几个方面：
一、发展注意力
早期识字阅读充分利用孩子的无意注意，及早锻炼他们的有意注意，使注意力很快发展起来。经过早期识字阅读诱导的孩子，几乎个个都快乐活泼，安静专注。四五岁动则活跃，静则专心，极少有吵闹折腾的。他们对于精神食粮(故事、儿歌等)极有兴趣，有的孩子4岁就能独立阅读1小时以上。缪晶晶1岁多就喜欢看厅堂里悬挂的对联，大人读对联孩子笑眯眯的，一段时间不读，就“嗯嗯”地用手指着，意思是要大人读给她听。樊星患有严重的小
儿湿疹，奇痒难忍，但一听故事或读书他便安静下来，不用手抓皮肤了。人生来就有精神生活的需要，识字读书则是满足精神需要和发展注意力的重要途径之一。
二、锻炼观察力
婴儿看一个字与看一幅画、一张邮票有同样的兴趣，对他来说，这些都是陌生的、新鲜的、奇特的。孩子识字最初全凭印象，而两岁后就能观察、分析字形结构，学习比较和辨析了。
例如，有一次，不到3岁的小川跟奶奶一起经过校门口，高兴地读着小木牌上“出入下车”四个字，却错念成了“出人下车”。奶奶表扬了他，又大声地念“出”“入”“下”“车”。从此小川就会区别“入”和“人”二字的细微差别了。3岁时他画风景画，问奶奶:“‘景’字怎么写？”奶奶就写给他看。他看后高兴地说:“呵，‘景’字好记，上面一个扁‘日’字，下面是北京的‘京’。”可见孩子的观察、分析能力在识字中能获得可喜的提高。孩子的视觉从小能敏锐地捕捉文字形象，这又具有何等重要的意义！
三、培养记忆力
早期识字最初能充分利用无意记忆，而后又能及早锻炼有意记忆。记忆力主要是在集中注意和用心记住的活动中锻炼出来的，记忆任务的明确性是记忆力发展之母。孩子从小做识字游戏，常常接受赞扬和鼓励，记忆任务不断明确，记忆习惯就会很快养成，所以记忆效率大多就会直线上升。许许多多实验对象的父母来信，都说孩子1岁半时每日能初识一两个字，而后就逐步加快，到3岁左右，在每天15~20分钟的游戏识字中，竟能记住30个以上生字，甚至更多。早期识字阅读的孩子普遍如此。
人获得信息，来自视觉的比来自听觉的要深刻得多，牢固得多。例如要记住一个陌生人的名字，听口头介绍一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遗忘。“百闻不如一见”也有这层意思。
早期识字并进入阅读以后，孩子的记忆力会有惊人的提高。充分发挥视觉作用，使记忆力发展到更高水平，孩子的知识自然就极快地丰富起来了。为什么许多幼儿小学生、儿童中学生、少年大学生发展得出类拔萃呢？这与他们早期识字阅读、充分发展记忆力等不无关系。
四、发展思维能力和想像能力
人的思维和想像是须臾不能离开语言的，因为语言是思维的工具，语言就是“思维流”。人一旦离开语言，思维和想像及其参与的行为就不存在了，那就无异于动物看待世界一样。然而从高层次的思维和想像的发展来看，对人影响最深的还是书面语言。如前所述，表义文字本身就能启发联想，使人一看到文字就会在脑海深处浮现出与字义相关的情境。而且因为书面语言的词汇比口头语言的词汇要丰富得多，用语也完整、深刻、贴切得多，所以自然会促进人的思维更加细微、准确，想像更加斑斓、开阔。另外，书面语言的语法更加规范，句式多彩多姿，文章结构随着内容变化无穷，气象万千，美不胜收，这些都对促进婴幼儿思维、想像的发展有明显成效。
更重要的是，孩子早期识字、提前阅读以后，书面语言通过默读、回忆和思考，会很快转化为无声的内部语言，而丰富多彩的内部语言与思维的早期结合，又会把思维和想像提高到一个新的境界，从此就可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”了。早期识字阅读的“神童”们几乎个个能说会道，爱讲故事，爱说见闻，会提问思考，会答题争辩。他们知识丰富，思想活跃，而且通过阅读，对童话故事、历史事件、人际关系、天文地理、自然现象、人生哲理等都提前懂得了许多。
五、陶冶优良性格并培养起爱书的情操
早期识字阅读接触最早的自然是儿童文学，而儿童文学作品中最不乏勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦、创造与保守等方面的动人形象和他们之间的斗争。这些形象对激发孩子高尚的道德情感，健全他们的人格益莫大焉。有的幼儿在阅读中竟能随着主人公的遭遇，一会儿欢笑，一会儿哭泣；有的孩子喋喋不休地讲他从书上看来的、使他崇拜的天使和英雄，这不比任何干巴巴的道德说教要好一百倍吗？
还有许多早期识字的婴儿，两三岁开始就吵着要妈妈带自己上书店买书。他们爱书胜过爱糖果、爱新衣，从小就能享受书本所给予的精神快乐，这难道不是人生发展的一件大美事吗？
六、培养自学能力和习惯
早期识字阅读的最大优越性，还在于自幼培养出了自学的能力和习惯。因为世上任何卓越的人才，没有一个是靠老师“灌”出来的。只有具备自学能力和独立思考的精神，才能主动汲取前人的学识精华，提出问题并加以研究，解决问题并有所创新。这样的个性品质最容易在早期阅读和日后的广泛阅读中获得发展，所以早期识字阅读能教会孩子学习。这才是真正的“扫盲”，因为实质的文盲不仅是指“目不识丁”的人，更是指不会阅读、不能自学的人。
旧时代，长辈为了祝福孩子，常给孩子戴长命锁、富贵玉；今日，为了孩子美好的未来，父母应当给他戴一串幸福、聪慧的“项链”。这串“项链”由2000多颗美好的“珍珠”制成，它就是文字———祖国璀璨的瑰宝！幼儿识字有害论可以休矣
1991年5月28日，在全国政协礼堂，北京国际汉字研究会举办了幼儿识字成果汇报会。会上，首先由北京西城副食品公司幼儿园表演了识字的成果，接着，请参加会议的领导、语言文字和幼儿教育的专家以及新闻记者们当场提问，由从事实验的人员回答。这是一场别开生面的实事求是的关于汉字教学的科学研讨会。全国人大常委、北京师范大学副校长许嘉璐教授提出了一个令人深思的问题。他说：“我很小就认字块，5岁上小学。在课堂上，老师讲的我都会，就在底下玩。老师把我撵出课堂，我还玩。入学前的儿童识了字，上小学不好好听课，成了个别生，怎么办？如果不能妥善解决，幼儿识字的方法只能被枪毙。”
听了这番话，人们议论：是应该维护不科学的小学课堂教学模式，枪毙使许教授和孩子都可成为出类拔萃人物的一个重要条件———幼儿识字阅读呢？还是应该枪毙反对幼儿识字阅读、严重阻碍人的潜能开发的不科学的小学语文课堂教学模式呢？冯德全同志的实验与关于幼儿识字阅读的论述，令人信服地了解：正确的答案是后者而不是前者。
长期以来，人们形成了一个观念：幼儿识字阅读会影响身心健康发展。然而，社会的进步，科学技术的发展，开始使我们认识到：两三岁的幼儿不识字，就像两三岁的幼儿不会说话一样是发育不正常的表现；规定只有入小学才可以识字，就像规定只有入小学才可以学说话一样，是违背人的发展规律的愚蠢行径。
“汉字落后论”“汉字难学论”“拉丁字母万能论”“幼儿识字有害论”皆该休矣。人类的语言文字科学与教学科学，从西方创建的第一阶段，无可阻挡地要发展到由东方人创建的第二阶段。
徐德江
(北京国际汉字研究会常务副会长兼秘书长）名人成长离不开早期识字阅读
古今中外卓有成就的仁人志士、科学巨人、文艺大师、能工巧匠，大都记入了人类史册，为后人所仰慕。在仰慕之余，更重要的是要从名人的成长史上，总结出他们出类拔萃的规律，以培养后继者———超越他们的能人。
人才成长的途径总是有规律可循的，因为世上没有天生的才子，正如鲁迅先生所说:“其实即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首
好诗。”确实，不论哪个民族、哪个国家的婴儿的啼哭，最初的哭调都是一样的，婴儿哭声没有“乡音”，更谈不上谁的哭叫更高明。人的智能完全是后天开发的结果。
历史学家和传记文学家们为中外名人的成长事迹，做了大量光灿灿的记录，这是人类共有的宝贵财富。但是由于历史的局限性和早期教育一直不为人所知，以致大量的传记资料中很少记录名人的早期发展，今天看来，这实在太令人遗憾了！传记工作者用大量的笔墨，书写了名人青少年以后的进取、奋斗和业绩，却往往一笔带过他们的童年时代，只说一两句他们“自幼聪明好学”等语。尤其是名人婴幼儿时期的成长记录，更是寥若晨星，这不能不说是人类文明的重大失落。
但是尽管如此，我们还是可以从传记史册的字里行间，找到不少名人早期识字阅读的例子。这说明，即使在社会还对早期教育处于完全无知的时代，早期识字阅读的闪光，就已引起部分作者的瞩目。我们要十分感谢他们，正是他们寥寥数语的叙述，留给了后人极其珍贵的启示。
名人的早期发展是他们智慧的“雏”，才能的“芽”，人生的起步。而早期识字阅读，则是他们人生征途上最初的足迹。这里让我们辨认这些足迹，为培养当代高素质人才作一参考。它至少说明，早期识字阅读是成才的重要因素之一。
19世纪初，德国的卡尔•威特早期识字，4岁阅读，8岁懂德、法、英、拉丁文和希腊文，9岁入莱比锡大学，14岁获博士学位，16岁任柏林大学法学教授。
控制论创始人维纳，3岁会读能写，4岁阅读大量专著，7岁能读但丁和达尔文的著作，12岁上大学。他的两个妹妹也是早期就能识字阅读，并分别在12岁和14岁考入大学深造。
德国大诗人、思想家、政治家歌德，4岁前就识字读书，读的主要是以诗歌形式写成的文章，8岁精通法、德、意、拉丁文和希腊文等5种文字。
列宁5岁时，母亲就教他识字读书。母亲还发挥自己的特长，教列宁学外语和音乐。
从少年数学家到被称为“电波之父”的英国人麦克斯韦，三四岁时，母亲就教他识字、写字、算术和背赞美诗了，童年即能大量阅读。
达尔文四五岁识字，读儿歌，又常到花园的“绿色课堂”里学习动植物知识。
中国古代伟大的科学家张衡，早期识字，10岁博览群书，并学习天文地理知识。
“唐初四杰”之一的王勃，6岁“属文，构思无滞，词情英迈”，9岁写《汉书注〈指瑕〉》，15岁写《滕王阁序》，名声大震。
骆宾王6岁写《咏鹅》诗。
诗仙李白“五岁诵六甲，十岁观百家”。
诗圣杜甫说话前就开始识字，“七龄思即壮，开口诵凤凰”。
白居易3岁前就能识字，6岁显露诗才，“9岁通声律”，13岁写出“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的千古名篇。
大诗人黄庭坚5岁熟读诗、书、礼、易、乐等五经，后又读《春秋》,“十日成诵，无一字漏”。7岁写牧童诗:“骑牛远远过村前，吹笛风斜隔垅闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。”小小年纪竟对当时社会有如此灼见！
历史上曹植、李贺、陆游及唐宋八大家，都因早期读写，早早在诗文上崭露头角，而后成为大文豪。柳宗元4岁时，家中的许多藏书被到江南做官的父亲带去了，于是母亲只好默写作品教柳宗元读写，并写诗作文。不久柳宗元就能背出14首深奥难懂的古代辞赋来。
明代“医圣”李时珍也是早期识字的，很小就读完了《释鸟》《释兽》等难读的书，还认识了大量的父亲行医的汤头药方。
清初大学者顾炎武，6岁读完《大学》，10岁攻读《孙子》《吴子》等兵书，以及《左传》《国语》《战国策》等史书。
“扬州八怪”之一的郑板桥，也是3岁开始识字读诗文的，6岁后熟读和抄写四书五经，学识渊博。
近代卓越诗人黄遵宪，3岁入私塾，10岁写的诗就不同凡响。
被誉为“怪才”的梁启超，4岁精读四书，6岁读完五经，11岁考上秀才，闻名遐迩。
我国现代名人中，很多也都有早期识字的经历。
气象学家竺可桢，2岁识字，5岁上小学。
齐白石4岁识字，6岁时就把祖父教他的数百个汉字记得滚瓜烂熟。
徐悲鸿早期识字，6岁读《论语》。
李大钊3岁识字，四五岁读《三字经》《千字文》，祖父还教他对联、字画、碑文等。
周恩来5岁识字、写字，6岁背诵唐诗数十首，并开始阅读外祖父的丰富藏书，如《水浒传》《三国演义》《西游记》等等。
任弼时4岁时识字，并练毛笔书写，不久就能抄写诸葛亮的《前出师表》、韩愈的《送董邵南序》和《原道》等古文。
鲁迅早期识字，5岁起开始博览群书，青少年时代就对中国传统文化有极高的素养，为日后的创作练就了过硬的“童子功”。
郭沫若3岁识字，常常口诵诗文。7岁会作诗、对句。在私塾读书时，感到《千家诗》太浅，对“比较高古的唐诗”心领神会。
巴金5岁就与哥哥姐姐上私塾，晚上回家读母亲抄录的《白香山词谱》，这是巴金最早读的文艺作品。
闻一多5岁就进入他父亲创办的改良的私塾读书，不仅读四书五经，还读历史、博物学。
赵树理5岁读《百家姓》《三字经》《神童诗》，还从祖父那里读了不少圣教经文等。
作家沈从文，4岁时母亲教他认药名，不久居然也学了600多个字。母亲还常常向小从文提问，以培养其思考力。
熊庆来5岁识字读书，爱提问题。一天，一群孩子请摆渡老人讲故事，老人说，你们谁写得出我们“息宰村”的村名我才讲。小庆来折根树枝，在地上工工整整地写了“息宰”二字。他后来成为我国近代数学的先驱，也是华罗庚的老师。
„„
难道这么多中外名人的早期识字阅读经历，还不能给我们以深深的启迪吗？当然，我们决不能忽视他们童年所接受的其他教育，以及优良的环境、丰富的实践等，但早期识字阅读无疑深化了他们的感受，并使他们及早吸取了人类的精神营养，培养起自学、思考的头脑，最终走上卓越的人生之路。婴幼儿个个都是神童
传统观念把说话前的孩子看作是一条“消化道”，认为他除了吃、喝、拉、撒、睡以外，什么也不懂，什么也不会，谈教育岂不是“对牛弹琴”？还能识字读书吗？1岁以后也只能学学走路，学学说话，最多是被人“逗”的“活玩具”罢了。3岁以后的幼儿呢，也只会唱唱、跳跳、做做游戏而已。
可惜婴儿处于无意识时代，他不能大声疾呼，说自己有非凡的学习能力。所谓“无意识”，是不知不觉的、没有思维和语言参加的活动。因为没有语言参加，就无法记忆，所以每个成人虽然都曾是无意识学习的能手，但长大了就“忘本”了。
婴儿期的无意识心理虽不能为自己所察觉，但它有惊人的探求力、记忆力、模仿力，能实现巨大的“适应性学习”。这是客观存在的事实。婴儿就是靠这无意识的“适应性学习”，来适应环境，求得生存和发展的。任何生理上正常的孩子，只要生活在人间，短短两三年都能完成以下一些重大的学习任务。
一、学会认人和交往
人的相貌近似，肤色相同，衣着常换，动作和表情各异，是很难区别的。但出生一周的孩子，就能感觉出母亲和临时请的奶妈的不同，奶妈喂奶时就表现不欢。几个月后就完全认识妈妈，见着妈妈就手舞足蹈地表示亲热。半岁左右能分辨亲人、熟人和生人，开始认生。1岁多能区别50个左右不同的面孔，3岁时能认人数以百计。婴儿对他人的情绪很敏感，喜欢亲昵和谈话。如果他接触的人多而又不吓着他，两三岁就喜欢串门交谈，爱表达感情和认识了。
二、学会直立行走和运动
失去早期教育的印度狼孩卡玛拉，10多岁尚不能直立行走；动物出生后训练多年，也只会站立瞬间，行走数步。而婴儿经过1年左右的模仿和练习，就能直立行走了，接着就学会奔跑、做操、翻滚，3岁即运动自如。如果经过特殊训练，周岁前就能游泳，2岁可学会滑冰、走平衡木。
三、识物和记事
婴儿说话之前早就会用目光和手势示意认识餐具、糖果、电灯之类。只要经常指点，3岁前婴儿识物能达数以万计，什么衣食住行、花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、砖瓦沙石、工农商学乃至生老病死等各类事物都能初步认识。有个2岁的孩子看百鸟图，能准确指出70多种不同的飞禽。人一生掌握的概念，90%以上是婴幼儿时期初步获得的。
四、学会用手做事
创造和使用工具是动物进化到人的关键条件，这种进化经历了千百万年。婴儿却能很快学会左右手抓、放、拧、拿、按、敲、推、拉等动作，半岁多就能捏起一颗小小的饭粒，1岁半后就会用左右手握筷子吃饭，3岁时两手就能使用剪刀。而从小只用右手做事的成人，再练左手握筷子和剪刀等，是很难自如的。
以上这些婴儿的学习能力，也许有人大不以为然，说这有什么稀奇？认人、识物、行走、做事，成人都不费吹灰之力，效率不知要比婴儿高出多少倍呢！但细想，成人的认识和行为能力之所以高于婴儿，那是取决于以下公式：早期学习+后续发展>早期发展。如果成人在其婴儿期失去早期学习，没有生活在认人、识物、行走、做事的环境之中，恐怕他就像卡玛拉一样，至今也不识多少人事，甚至还不会行走、说话和穿衣。
以下这些方面，则明显说明婴儿的学习能力令成人望尘莫及。
五、学会喜爱音乐，听准音阶
降生后每天听优美音乐的孩子，半岁就喜欢上音乐了，听到熟悉的乐曲就流露出神往之情，两三岁就成了小音乐迷。他们耳朵敏锐，听音、发音准确，节奏感强。而失去早期音乐教育的成人，以后不论用多少倍“婴儿的时日”来学音乐，也再不能对音乐产生兴趣。他们参加音乐会就打瞌睡，唱歌就跑调，一生都将五音不全，成为“乐盲”。自称“没有音乐细胞”的人就是如此。
六、婴儿能不知不觉学会多种语言
运用一门语言是非常复杂繁难的，需要看准口形、听准发音、理解词义、懂得语法、发准语音、模仿语调等。仅仅发准语音一项，就需数十块肌肉、多种器官紧密配合，做到耳、鼻、喉、唇、舌、口腔等部位精密协调才行。如果其中有一个器官稍微“失误”，立即就会走音走调，语不连贯，例如把卷舌音发成平舌音，把后鼻音发成前鼻音等。连电子计算机也难以测出应当如何精密配合才能把话说标准，但是“小不点”却能在一两年内把一种口语学得惟妙惟肖。如果语言环境好，他们还能同时习得数种口语。他们随家迁徙，每换一个环境，只要4个来月就能习得一种新方言，说得与当地孩子一样好。而他们的父母呢？他们的早期也曾显示过语言的天才，把家乡话说得那样标准，而现在再去学另一种语言，不仅4个月无望，4年也不行，甚至40年也学不准确，在他们的孩子面前只好自愧不如。
婴儿学习语言的本领最易被人觉察并让人震惊。所以前苏联教育家丘科夫斯基曾指出：
“一想到大量的语法形态给幼小的婴儿大脑带来沉重的负担就感到可怕。然而，孩子却
总是满不在乎地在这混沌的状态中看清方向，将听到的杂乱无章的语言要素一项一项地加以分类，而且，他们自己并不以为那是多么繁重的工作。
“假如大人必须在同样的时间内掌握2岁孩子不费任何气力便可掌握的语法形态的话，那么，大人的头脑恐怕是会破裂的。在这期间，孩子所付出的努力是令人惊叹的。但更值得惊叹的是孩子能够轻而易举地把这项工作做得十分出色。
“的确，孩子才是世间无与伦比的脑力劳动者。好在孩子本身并没有意识到这一点„„”
其实，孩子完成的学习任务何止以上几个方面！那些难以看见、难以摸着的智力和非智力因素的发展，在婴儿期的效率都是最高的。高智能的成人，他的哪一项才能的最初基础不是在婴幼儿期奠定的呢？
幼儿在婴儿发展的基础上，有意识活动蓬勃发展起来，他们开始进入迷人的兴趣时代和趋向独立上进的时代，这也是人生发展的黄金时期。
4~6岁的幼儿，对丰富的精神生活有强烈兴趣，有提不完的问题，也爱做学习游戏，动手探求新奇事物，而且最喜欢鼓励表扬。可以说，他们是最积极的小小探险家。如果这时给他们创造快乐的学习环境，诱发他们已经萌发的智力潜能，那么他们的发展将是无可限量的。古今中外的“神童”大都在这个时期冒尖，而进入青少年期就可能成为优秀人才。
如果说人世间真有神童，那么婴幼儿个个都是“神童”！只要对孩子的潜能有足够的认识，有全面发展和充分发展的指导方针，创设丰富的生活游戏环境，选择适合他们年龄特征的教育方法，让他们天天接触学习的对象，孩子们就能不知不觉地接收成千上万的信息，自然而然地适应人类社会的生活，轻松自如地习得“人生第一难”的语言，难道还愁初识两千来个汉字吗？事实将进一步证实并向世界宣布，人在6岁之前完全可以遨游于间接知识的海洋，早期识字阅读只是平凡的家常事。
总之，人类要重新认识婴幼儿。婴幼儿处于识字的最佳时期
汉字是瑰宝，婴幼儿是探宝的“天才”，只要给予识字环境，使用恰当的教育方法，他们就能像学会口语一样，掌握汉字，进入阅读。这是顺理成章的事，也是一个平凡的真理。
婴儿为什么处于识字最佳期呢？
第一，婴儿眼里是不分物和字的。他们还不会分析，也没有好恶之分、难易之别，却 都有“无选择探求”和瞬间注意，所以仅凭“印象记忆”就能像认物一样识字。
物和字都是一种形象，也都能叫得出名称。我们可以说物是“静态立体形象”，说人是“动态立体形象”，说字是“静态平面形象”，动画则是“动态平面形象”，但婴儿却不管这些。既然人世间的婴儿在说话之前就认识许多东西，为何说话前就不能开始识字呢？既然3岁的孩子认人识物就成千上万，为何独怕汉字三千呢？
桂林市山多，开门见山。有位母亲教8个多月的婴儿远远地认窗外山的模样，问他山在哪里，他就看窗外。后来妈妈叫他看室内墙上挂的“山”字，又问他山在哪里，孩子就能既看窗外的山，又回头看墙上的“山”。在孩子眼里，真山和“山”字都是发同一个音的东西，都好认。他从未爬过山，压根儿不会分什么是真山，好认好记；什么是文字“山”，不好认不好记。
我们许多早教函授学员教婴儿识字都有相同的体会：在婴儿看来，物也是字，字也是物，分不清楚。哈尔滨的田晨，2岁多时跟母亲外出玩耍，那天看到一架梯子靠在墙上，没想到她突然说:“妈妈，那边好多个‘日’字呀，好多摞起来的‘日’字。”她从未见过梯子，却已认惯了字，就把梯子当字来认，毫不奇怪。深圳有位父亲是早期识字阅读的有心人。他开始不敢教女儿识字，就做了一个有趣的实验，在黑板上画了以下一些图像，教两岁的女儿认读：
结果，不论是实物形象，还是文字形象，教两天后孩子都能识记，而且她根本不问哪是
图哪是字，只沉浸在指认和父亲赞许的快乐之中。从此父亲就放心大胆地教女儿识字了。由于受到全面的早期教育，一年后孩子被评为深圳市的健美早慧儿。
第二，婴儿识字不需要同时理解字义和学会书写。他们对世界万物的认识，最初都是先记忆后理解的，根本就不听解释，只凭逐步进行“情境领悟”，理解字义就水到渠成了。
他们识字的趣味不在于对字义的理解上，而在于识字的外在活动过程和接触字音、字形本身，所以孩子不懂的字也喜欢认读，以后在生活情境中领悟，自然就会理解的，就像他们学口语，懂也听，不懂也听；鹦鹉学舌也说，有意表达也说，听多了，说多了，自然就领悟了语言的精妙。
如果问两三岁的孩子“爸爸哪里去了”，教他说“上班去了”，他也鹦鹉学舌地照样说，但根本不懂“上班”的含义。而后生活中他每天看爸爸早出晚归，又到爸爸单位去玩，看到一些上班的情形，还遇到爸爸休假不上班等等情境，他就能领悟到何谓“上班”。
既然口语的学习不是一次理解的，成人还是教得那样积极，那么为何识一个字却硬要孩子读音、字形、词义、书写“四会同步”呢？难道孩子记住一个不理解的人、物、事和口语完全应该，而记住不理解的文字和书面语言，脑筋就要坏，所以非得无情地剥夺孩子的识字阅读权利不可吗？
其实婴儿初识了一些字，然后编成句子一读，不用任何解释，他就会懂了。多认多读，无师自通。古代私塾学文言文尚且如此，何况今日儿童学的多是浅显的白话！
第三，凭着“印象记忆”，婴儿识字不怕字形笔画的繁多。
有人说，汉字由笔画组成，自然难认。其实笔画无非是线条，任何物都是由线条组成的。例如一把椅子，就是横七竖八的许多线条的集合体。改变方向看，线条结构随之变化。一个人的线条更为复杂，仅爷爷脸上的皱纹和五官的“笔画”，就比任何汉字的笔画多得多，可是半岁的婴儿不仅认识自家的爷爷(亲热，要求抱)，还能区别另一个脸上“笔画”同样多的陌生爷爷(害怕，拒绝抱)，这岂不奇妙？
实验证明，“笔画”繁多、形象复杂的东西，印象记忆反而深刻，如“雨”字比“之”字更易记住(书写另当别论)，因为前者形象丰富易于领悟，后者形象单调领悟较难。但汉字不论笔画多少，关键还是要使孩子反复接触和游戏，获得印象。这样，即使是繁体、篆体和书法作品中龙飞凤舞的草字，印象记忆也能使孩子认读如流。
这样看来，为保持汉字的字形个性，保持合理的、富于字形联想的繁体字还是必要的。汉字学家袁晓园教授提出“识繁写简”的新观点，是很有研究价值的。
第四，早期识字、提前读写最能获得成功的原因，还在于婴儿极易获得“识字敏感”。形成这种敏感，婴幼儿识字阅读就“自觉化”“自动化”了，自学能力的培养也由此而起步。
下面请看我们早期教育函授学校许多家长学员来信中的几段摘抄，看看他们的孩子是怎样形成“识字读书敏感”的：
“吴琼半岁时我常常念书给她听，时间久了，她就爱听大人念书、读诗、背歌谣了。她坐着玩也爱翻书。不满周岁，她常把书送到大人手里，要求把着她的小手边指边念，以后就开始认字了„„孩子会走路以后，老拿着书跟在我的身后。我忙家务稍一停手，她就把书举到我面前:‘姥姥，该给我念书了，就念一遍行吗？’她3岁时会读《小朋友》和一些低幼读物，4岁会朗读《孙敬修演讲故事大全》，到了5岁她竟识字5000个左右。”(黑龙江省安达市屈桂金)
“我家里挂了一张《天然动物园》的挂图，我抱着半岁的倩倩每天看两三次，逗她玩。时间久了，她不但认识每一个动物，我报动物名称时，她还用小手指着上面的字。以后我有意教她识字，每天进行10分钟左右的识字游戏，从不间断，又与她一起念故事。现在孩子4岁零5个月，早已津津有味地广泛阅读了。”(广西兴安县秦秋)
“小罗翔1岁左右咿咿呀呀地学说话。一天奶奶将重庆牌烟盒给他玩，指着字告诉他这
是‘重庆’，没想到过了两天问他‘重庆’在哪儿，他竟准确指向烟盒，而且不许把字倒放。以后我每天教他认日历、门牌、广告、招牌、报头„„识字成了他不可缺少的生活游戏。3岁识字2000多个，还能写50个字，并且是个读书迷。”(四川省万县罗启胜)
最有趣的还是浙江省妇联转来的一封信，这是浙江省丽水地区一位农村的年轻父亲叙述他儿子的“奇事”，信中这样写道：
“„„奇怪的是孩子自幼爱看书本，常要大人给他看字。2岁时到外边玩，只要看到地上有字的纸头都拿回来，要求大人教他认字„„2岁半时看电视，中央电视台的天气预报中，全国各省省会、直辖市名称都能认识并记住，3岁时能一字不漏地从‘北京’按顺序默写到重报‘北京’为止。他除了要求父母教字外，凡是亲戚朋友来了，他都要求对方教他认字。有时跟大人到市镇上去玩，他对路两旁的字都要一一认过，碰到不认识的字就问。有时大人事忙不教他，他就躺在地上哭个不止；一旦答应教他，他就擦干眼泪虚心地边读边用手指在空中学写。有时生病不肯吃药，父母只要说吃药后能写字，他就高兴地服药„„”
这事传开以后，丽水市教育局、广播站、市报记者都先后来采访。当看到这孩子确实爱书如命，大家都疑惑不解：难道他与文字天生有缘吗？难道真有“神童”出世吗？
经过调查，原来这孩子半岁开始玩书本，1岁玩象棋子、扑克牌。当孩子偶然认识几个字时，就受到周围人惊奇的肯定、热烈的称赞与鼓励，这样他获得的识字敏感就得到了强化，因此产生以上现象就不足为怪了。
生活中我们常常遇到，有的孩子对各式车辆百看不厌，有的沉醉于音乐、绘画„„苏州有个4岁多的幼儿，不厌其烦地推算某月某日是星期几，1987年竟能推算出1991年以前每个星期天的日期。原来他与爷爷住在一起，很小就盼望星期天，等爸爸妈妈来看他；另外他又玩过星期与日期的转换器„„这些现象从“获得敏感”的角度来分析，都是不难理解的。
此外，婴儿处于无选择探求期，这对识字也极为有利。父母可以引导他常常看字，读读玩玩，逐步加深印象，从而达到识字的目的。对于婴儿来说，你给他什么，他就接触什么，并像吸墨纸一样默默吸收。环境给他宝，他就自然是探宝的“天才”了。
幼儿呢？他最喜欢活动游戏，兴趣和鼓励是他最大的动力。在幼儿眼里，学习、生活和游戏是没有界线的，只要有趣并受到鼓励，他就都会当游戏去做，否则就会被拒绝。
所以，用生动、活泼、有趣、直观的活动方式教幼儿识字阅读，肯定能大获成功，尤其是那些3岁前就已形成识字敏感的幼儿，我们要不失时机地给予他们成才的最好礼物。
孩子降生时，不仅是文盲，还是“人盲”“物盲”“语盲”“行为盲”，只要发挥他们天才般的学习能力，他们定会像脱掉其他“盲”一样，不知不觉摘除“文盲”的帽子。我相信这个时代终将到来。婴幼儿个个都是神童
传统观念把说话前的孩子看作是一条“消化道”，认为他除了吃、喝、拉、撒、睡以外，什么也不懂，什么也不会，谈教育岂不是“对牛弹琴”？还能识字读书吗？1岁以后也只能学学走路，学学说话，最多是被人“逗”的“活玩具”罢了。3岁以后的幼儿呢，也只会唱唱、跳跳、做做游戏而已。
可惜婴儿处于无意识时代，他不能大声疾呼，说自己有非凡的学习能力。所谓“无 意识”，是不知不觉的、没有思维和语言参加的活动。因为没有语言参加，就无法记忆，所以每个成人虽然都曾是无意识学习的能手，但长大了就“忘本”了。
婴儿期的无意识心理虽不能为自己所察觉，但它有惊人的探求力、记忆力、模仿力，能实现巨大的“适应性学习”。这是客观存在的事实。婴儿就是靠这无意识的“适应性学习”，来适应环境，求得生存和发展的。任何生理上正常的孩子，只要生活在人间，短短两三年都能完成以下一些重大的学习任务。
一、学会认人和交往
人的相貌近似，肤色相同，衣着常换，动作和表情各异，是很难区别的。但出生一周的孩子，就能感觉出母亲和临时请的奶妈的不同，奶妈喂奶时就表现不欢。几个月后就完全认识妈妈，见着妈妈就手舞足蹈地表示亲热。半岁左右能分辨亲人、熟人和生人，开始认生。1岁多能区别50个左右不同的面孔，3岁时能认人数以百计。婴儿对他人的情绪很敏感，喜欢亲昵和谈话。如果他接触的人多而又不吓着他，两三岁就喜欢串门交谈，爱表达感情和认识了。
二、学会直立行走和运动
失去早期教育的印度狼孩卡玛拉，10多岁尚不能直立行走；动物出生后训练多年，也只会站立瞬间，行走数步。而婴儿经过1年左右的模仿和练习，就能直立行走了，接着就学会奔跑、做操、翻滚，3岁即运动自如。如果经过特殊训练，周岁前就能游泳，2岁可学会滑冰、走平衡木。
三、识物和记事
婴儿说话之前早就会用目光和手势示意认识餐具、糖果、电灯之类。只要经常指点，3岁前婴儿识物能达数以万计，什么衣食住行、花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、砖瓦沙石、工农商学乃至生老病死等各类事物都能初步认识。有个2岁的孩子看百鸟图，能准确指出70多种不同的飞禽。人一生掌握的概念，90%以上是婴幼儿时期初步获得的。
四、学会用手做事
创造和使用工具是动物进化到人的关键条件，这种进化经历了千百万年。婴儿却能很快学会左右手抓、放、拧、拿、按、敲、推、拉等动作，半岁多就能捏起一颗小小的饭粒，1岁半后就会用左右手握筷子吃饭，3岁时两手就能使用剪刀。而从小只用右手做事的成人，再练左手握筷子和剪刀等，是很难自如的。
以上这些婴儿的学习能力，也许有人大不以为然，说这有什么稀奇？认人、识物、行走、做事，成人都不费吹灰之力，效率不知要比婴儿高出多少倍呢！但细想，成人的认识和行为能力之所以高于婴儿，那是取决于以下公式：早期学习+后续发展>早期发展。如果成人在其婴儿期失去早期学习，没有生活在认人、识物、行走、做事的环境之中，恐怕他就像卡玛拉一样，至今也不识多少人事，甚至还不会行走、说话和穿衣。
以下这些方面，则明显说明婴儿的学习能力令成人望尘莫及。
五、学会喜爱音乐，听准音阶
降生后每天听优美音乐的孩子，半岁就喜欢上音乐了，听到熟悉的乐曲就流露出神往之情，两三岁就成了小音乐迷。他们耳朵敏锐，听音、发音准确，节奏感强。而失去早期音乐教育的成人，以后不论用多少倍“婴儿的时日”来学音乐，也再不能对音乐产生兴趣。他们参加音乐会就打瞌睡，唱歌就跑调，一生都将五音不全，成为“乐盲”。自称“没有音乐细胞”的人就是如此。
六、婴儿能不知不觉学会多种语言
运用一门语言是非常复杂繁难的，需要看准口形、听准发音、理解词义、懂得语法、发准语音、模仿语调等。仅仅发准语音一项，就需数十块肌肉、多种器官紧密配合，做到耳、鼻、喉、唇、舌、口腔等部位精密协调才行。如果其中有一个器官稍微“失误”，立即就会走音走调，语不连贯，例如把卷舌音发成平舌音，把后鼻音发成前鼻音等。连电子计算机也难以测出应当如何精密配合才能把话说标准，但是“小不点”却能在一两年内把一种口语学得惟妙惟肖。如果语言环境好，他们还能同时习得数种口语。他们随家迁徙，每换一个环境，只要4个来月就能习得一种新方言，说得与当地孩子一样好。而他们的父母呢？他们的早期也曾显示过语言的天才，把家乡话说得那样标准，而现在再去学另一种语言，不仅4个月无望，4年也不行，甚至40年也学不准确，在他们的孩子面前只好自愧不如。
婴儿学习语言的本领最易被人觉察并让人震惊。所以前苏联教育家丘科夫斯基曾指出：
“一想到大量的语法形态给幼小的婴儿大脑带来沉重的负担就感到可怕。然而，孩子却总是满不在乎地在这混沌的状态中看清方向，将听到的杂乱无章的语言要素一项一项地加以分类，而且，他们自己并不以为那是多么繁重的工作。
“假如大人必须在同样的时间内掌握2岁孩子不费任何气力便可掌握的语法形态的话，那么，大人的头脑恐怕是会破裂的。在这期间，孩子所付出的努力是令人惊叹的。但更值得惊叹的是孩子能够轻而易举地把这项工作做得十分出色。
“的确，孩子才是世间无与伦比的脑力劳动者。好在孩子本身并没有意识到这一点„„”
其实，孩子完成的学习任务何止以上几个方面！那些难以看见、难以摸着的智力和非智力因素的发展，在婴儿期的效率都是最高的。高智能的成人，他的哪一项才能的最初基础不是在婴幼儿期奠定的呢？
幼儿在婴儿发展的基础上，有意识活动蓬勃发展起来，他们开始进入迷人的兴趣时代和趋向独立上进的时代，这也是人生发展的黄金时期。
4~6岁的幼儿，对丰富的精神生活有强烈兴趣，有提不完的问题，也爱做学习游戏，动手探求新奇事物，而且最喜欢鼓励表扬。可以说，他们是最积极的小小探险家。如果这时给他们创造快乐的学习环境，诱发他们已经萌发的智力潜能，那么他们的发展将是无可限量的。古今中外的“神童”大都在这个时期冒尖，而进入青少年期就可能成为优秀人才。
如果说人世间真有神童，那么婴幼儿个个都是“神童”！只要对孩子的潜能有足够的认识，有全面发展和充分发展的指导方针，创设丰富的生活游戏环境，选择适合他们年龄特征的教育方法，让他们天天接触学习的对象，孩子们就能不知不觉地接收成千上万的信息，自然而然地适应人类社会的生活，轻松自如地习得“人生第一难”的语言，难道还愁初识两千来个汉字吗？事实将进一步证实并向世界宣布，人在6岁之前完全可以遨游于间接知识的海洋，早期识字阅读只是平凡的家常事。
总之，人类要重新认识婴幼儿。敞开婴幼儿心灵的门户
天真、快乐、活泼、专注、自我意识好，是好孩子的重要标志之一。人人都喜欢活泼上进的儿童。
但心理健康成长的活泼儿童，决不简单表现为好动，也不是浮躁，更不是没完没了地折腾，使人不得安宁。健康的活泼是与精神的专注同时和谐地发展起来的，是身心全面发展的表现。这种活泼的孩子从外部形象看，会表现出以下六种状态：
一、表情活泼
好孩子随着年龄增长，脸部表情不断丰富，十分生动。他在多彩多姿的生活和不同的人、事面前，时而亲热、依恋，时而好奇、得意，常常有欢笑和满足，也有疑问和焦急。他的脸部表情有友好、礼貌、认真、悲伤、幽默、伶俐等等。连笑也有各种不同的笑义，有时还破涕为笑。这样的孩子内心感受是丰富的，也是活泼专注的。
二、嘴巴活泼
好孩子爱说，爱唱，喜欢对话，会讲故事和见闻，也喜欢念儿歌、背古诗、猜谜语、说绕口令等。口头活泼表明孩子快乐和机敏，这也是集中注意力的结果。
三、双手活泼
好孩子爱劳动，会做事。不论是穿衣、做家务，还是搭积木、画画或做小玩具，都很认真细心，有始有终，做到满意为止。双手能干既是心灵和外表活泼的表现，也是细心专注的表现。
四、躯体活泼
好孩子爱体育活动，爱音乐歌舞，喜欢跳跳蹦蹦地行动，也最爱到室外和大自然中去玩耍，还喜欢与小朋友、大朋友一起做游戏。这种躯体的活泼是身体和精神健康发育的需要，是与发展正当的爱好相结合的，决不同于盲目游荡和吵闹。
五、感知活泼
好孩子眼尖、耳聪、鼻子灵、触觉敏感、记性好。例如见过的人和物、听过的事、走过的路都印象深刻，回忆起来很快；颜色、形体认得多，时间和空间方位感强等等。
六、思想活泼
这是更为内在的活泼，它表现为安静，是与专注更紧密地结合起来的。例如孩子喜欢提问、讨论、争辩；能静静地搭积木、画画、下棋、读书、写字；能细心听大人讲话、讲故事，按大人的嘱咐做事等。这时他外表端正，安静细心，思想却非常活跃，在有些故事情节和劳作成败面前，甚至时哭时笑，或自言自语，或手舞足蹈。
以上那样的全面活泼才是“小精灵”的心理品质，是学习获得成效的重要保证，也是早期识字阅读取得成功的心理基础。这种活泼的孩子与那些被宠坏了的站不直、坐不正、娇滴滴、话也说不清、无聊吵闹、片刻不能静心的孩子完全是两回事。
我们要树立快乐活泼与安静专注的辩证统一观。孩子生活中短时间的专注学习，不一定是“呆”，不一定是“苦”。“十年寒窗苦”的落后观念是早期教育所要坚决反对的。有人说“我不愿意牺牲孩子快乐的童年来换取他的早慧”，这纯属误解。难道痛苦能使孩子早慧吗？相反，丰富的精神生活(包括游戏识字、趣味阅读)，必要的安静专注(使之迸发精神火花)，往往比无所事事、自然游荡快乐一百倍。如果孩子从小养成视而不见、听而不闻、懒懒散散、心猿意马的恶习，在文化的荒漠中踉踉跄跄走过六七年，连玩也不会快乐，还有什么金色的童年，幸福的童年！
人的一切精神生活都要有相应的专注，连快乐游戏也不例外。前苏联教育家乌申斯基说过:“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来。”我们一定要敞开孩子“注意”这扇心灵的门户，使孩子活泼专注，同时发展智力，培养性格，包括完成早期识字阅读这一人才的基础工程。
那么在培养孩子众多的优良性格品质中，怎样才能养成活泼专注这一性格品质呢？
一、认识到性格的塑造靠“养成教育”
优良性格主要是在人生早期的家庭环境和生活实践中养成的，需要长期的积极影响和耐心诱导，既不靠说教，也不能指望一蹴而就，立竿见影。当然，培养活泼专注的性格也不例外。所谓“任其自然”“树大自然直”“长大了就懂事了”的想法，完全是无稽之谈。为了培养孩子活泼专注的良好性格，即使仅仅使孩子早期识字、提前阅读得以顺利发展，也需要父母良好的修养，安详的家庭气氛，正确的爱子方法，良好的环境建设，以及科学地指导孩子的生活、学习实践。对孩子进行多因素的感染和诱导，那么他一定会濡染成快乐活泼、安静专注的好孩子。我们必须既反对放任自流，也禁止打骂数落和强迫学习。
二、认真创造使孩子活泼专注的生活环境
1.家庭要和睦，父母要相爱，情绪要快乐，气氛要宁静。家庭成员的学习、工作应当热情饱满，快乐认真。书架有许多藏书，每天有看书报的习惯，有时候还要一人读书给大家听。这种家庭氛围定会使孩子活泼平静，注意力集中，模仿成年人的优良行为。与此相反，如果一个家庭死气沉沉，孩子将失去天真活泼和智力兴趣；如果家中热闹嘈杂，孩子则浮躁、粗野，成天不得安静。以上两种不良倾向都难以使孩子养成活泼专注的性格。
2.要给1岁半以后的孩子创设一个游戏、学习、桌面活动的场所或角落，位置应相对固定。那里应有小书桌、小椅子、小书架、玩具箱、工具柜、小黑板、大地图(最初要家庭自己画的简单的大地图，以后用买来的复杂大地图)、日历牌甚至小闹钟等。让孩子习惯于坐在自己的位置上做学习游戏，凡是坐着玩和学的事，不允许在床上、沙发上、门槛上乱来。这样他就会产生学习活动的舒适感，并习惯成自然，形成条件反射，一坐上自己的位置就能比较专心、快乐地玩和学。
3.成人有时候要陪伴孩子学学玩玩，激发他的兴趣；或者家长中的某一位安详地坐在孩子不远的地方，一边静静地做自己的事，一边适当指导孩子学和玩，时而指点一下或赞扬几句，这样孩子不但安心而且幸福。但也不要每时每刻陪着孩子学和玩，更不能当他的“书僮”，要慢慢放手让孩子自学。为了孩子养成独立、专心的习惯，家庭里每天必须有半小时左右各人静悄悄活动的时间，包括孩子在内每个人都愉快、认真地做自己的事，一般不交谈和走动，电视也关闭起来。这时即使孩子还不会走，也要让他静静地坐着或躺着玩一会儿，给他一串钥匙或一本图书，他也能摆弄半个来小时。
4.家庭成员在茶余饭后的生活琐事的接触中，要经常有对问题的讨论、亲切的交谈、快乐的唱歌和幽默的玩笑。首先是吸引孩子注意听，等孩子长大一些，也渐渐参与谈话。这样，孩子快乐专注的性格就能逐渐养成了。
例如，每天三餐饭就是三堂性格和知识的“培养课”，从孩子搬凳子、放碗筷开始，一边愉快地吃饭，一边说笑，这样10年中孩子就上了一万多节“课”，他还不快乐而专注吗？
三、正确爱孩子，使他快乐而不浮躁、任性
父母对孩子的态度是孩子快不快乐、听不听话、专不专心最重要的砝码，因为爱是一种极大的“教育能”，足以影响孩子整个心灵发展的方向和速度，当然也最能控制孩子的情绪和行为。
婴幼儿对父母的情感流露最敏感，往往父母温存，孩子愉悦；父母认真，孩子顺服；父母严肃，孩子规矩；父母专制，孩子胆怯；父母兴高采烈，孩子浮躁好动；父母疯疯癫癫，娇惯溺爱，孩子就不能自制，甚至吵闹、折腾。因而父母要把爱子态度作为教育的重要手段加以运用，用好这最有效的“情感武器”，以塑造孩子活泼专注的性格。教育者千万不能由着自己的情绪对待孩子，致使孩子“跟着感觉走”，弄得喜怒无常、执拗怪癖。
针对孩子在不同年龄、不同场所、不同心理状态下的不同表现，父母要表露出不同的爱子态度。例如，他沉闷不语时，要逗他高兴；他兴奋失态时，要对他严肃，以令其平静；孩子不礼貌和放肆时，应给予冷淡，有时还要板起面孔表示不满和气愤。这些都应随机应变。在培养活泼专注这一性格时，父母、家人，包括亲戚朋友在内，经常性的爱子态度应当是：
1.和蔼可亲而认真。对半岁的孩子应“爱而外露”，多逗其快乐、发音、动作和欢笑；对半岁后的孩子则“爱而节制”，多亲切、平静；对3岁以后的孩子则应“爱而少露”，但必须友好、礼貌和尊重。有时要严肃、认真地对待孩子，培养他独立的人格和自制的能力。父辈们对孩子的爱心流露应服从于教育，这是使孩子活泼、听话的艺术。为此，要心里把他当孩子，表面把他当大人；心里疼爱极甚，表现保持平静；心里非常关切，表面往往佯装大意。这种情感环境下长大的孩子，自然活泼、听话而不撒娇，做事认真而专心。
苏霍姆林斯基曾说:“不能让孩子感到，因为有了他，给家庭带来了欢乐；而要让他觉得，因为有了父母，给他带来了幸福，他是一个负债的人。”你要让孩子幸福而明理吗？那就必须这样做。
2.多多尊重孩子。尊重孩子是最理智和最深厚的爱，能使他获得健康、完善的人格。鲁迅先生曾说:“你不把孩子当人，他长大了就做不了人。”我们在生活中见到许多不知自珍自爱、缺乏自立自信，或懒散堕落、或粗野横暴的青少年，可以说他们幼年都是未得到尊重的孩子。
尊重孩子一要多用礼貌语言，民主平等相处；二不把孩子当玩具、笑料，切忌过分开玩笑；三禁止把孩子当出气筒，不侮辱、打骂和粗暴地对待孩子；四不当面议论孩子的缺点、弱点和错误，不要在他人面前数落孩子的不足，发泄自己的不满；五对3岁以后的孩子不要经常搂在怀里，亲在嘴里，要鼓励他站直、坐正、好好说话；六不哄骗孩子，说话算数，做事认真。尊重孩子的父母，往往也是威信很高的父母。
3.多多鼓励、表扬。总要让孩子不知不觉地意识到自己是一个好孩子，爸爸、妈妈、老师和人们都喜欢他。“自我意象”好是上进的重大动力。要经常在鼓励、表扬中培养孩子好的“自我意象”，使他即使犯了错误时也相信“我会改”，而且“改得快”。鼓励应走在行为的前面，表扬则在行为之后及时进行，但表扬一定要实事求是，不可放空炮和敷衍，也不宜过分，更不要当面说孩子“喜欢戴高帽子”。
表扬的方式是多样的。向亲戚、朋友、家人、老师小声夸奖，不直接对孩子说而有意让他听见，这种积极暗示非常有效，有时还能“弄假成真”。其他鼓励形式还有一个微笑，一句赞扬的话，一个拥抱，贴一个小红花，奖励一个学习用品，到大自然中游玩等，视情况而定。但在实施所有表扬和奖励时，教育者不可显出过分高兴的样子，应该不失认真和平静。
这里还有一个十分重要的问题，那就是家庭全体成员态度必须一致，互相支持，配合默契。一切教育思想和方法的分歧，都要在避开孩子的情况下认真统一。“爱态”的流露要相同或相似，对孩子行为的评定应保持一致，以形成一股强大的教育影响力。
四、指导孩子行为，培养良好习惯
习惯是行为中重复一定的模式培养起来的心理定势，快乐专注的心理定势也要在行为习惯中养成。儿童有了良好的习惯，教育就省事了，这就是“少成若天性，习惯成自然”的道理。又如教育家叶圣陶说的:“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”这就是习惯成为性格，它的表现好像“自动化”了一样。孩子的好习惯养成了，就能自我控制，专心玩和学，而不受不良因素的引诱和干扰。所以早期教育的先驱卡尔•威特说:“不允许孩子做的事，一开始就不允许，这样孩子就没有痛苦。”
怎样诱导孩子专注并形成良好的行为习惯呢？
1.在日常的一切生活、游戏和学习事项中，凡是想要孩子喜欢做的事，家长都应快乐地、情绪饱满地去做，让孩子接受感染，获得榜样，进而被吸引着照样去做。不论是听音乐、学画画、早锻炼、识字、读书、吃饭、礼貌地称呼人等等，所有的行为都要给孩子作出榜样。同时要注意千万不要给孩子以消极影响，例如，“我只爱吃青菜，就不喜欢吃萝卜”这一类话，在吃饭时就全应避免。
2.有的孩子太文静，应多带他到室外活动，多与成人和别的小朋友玩耍，多做体育游戏；有的孩子太好动，则应限制他的室外活动，让他多在家里做安静的游戏，例如搭积木、画画、听故事、玩泥沙、学下棋、看图书、集邮、做玩具等，尽量使孩子安静，集中注意力。茶余饭后，父母可以抱着孩子做桌面游戏，如折纸，认颜色，用火柴棍摆几何图形，在磁性板上写字、画画，玩插塑、积木和魔方等等，都很能发展孩子的智力兴趣和注意力。
3.凡是希望孩子进行某项活动游戏，都不要在孩子毫无思想准备的情况下随随便便命令他去做。例如把纸笔丢给他说:“你去画一会儿画。”把积木扔给他说:“搭一会儿积木，噢！”这样是决不能培养起注意力和活动兴趣来的。成人企图用这些来打发孩子的时间，却只会使他感到无聊，而决不会引起勃勃兴致和注意力。
为了让孩子活动时快乐专注，一般要做到：①动静活动要搭配，大致要定时；②活动前讨论一下想做什么，要争取做得怎样，比上一次做得更好等，以明确目的性，调动积极性；③活动过程中时而观察一下孩子，启发他想办法，克服困难，坚持到底，以做到满意为止，有时可与孩子一起活动；④活动结束后一定要评定、表扬，甚至打分、贴小红花，记载或展览他的成绩。
经过这样一段时间的指导，孩子就慢慢学会自主了。父母只要评定活动的结果，就能使他获得成功的喜悦，从而专心玩自己的游戏了。好孩子的重要标准之一，是他一天到晚有忙不完的事，生活中有他自己的精神世界，而与无聊绝缘。
4.识字阅读游戏不仅要讲究趣味性，还往往要在孩子学学玩玩最高兴的时候停止，使
他产生活动的“饥饿感”，盼望下一次学习活动早一点到来。其他活动也一样，要避免孩子产生厌烦情绪。
总之，活动指导十分重要。播下行为的种子就收获习惯，播下习惯的种子就收获性格，播下性格的种子则收获命运。要改掉一百个行为形成的坏习性，就得用一百一十个正确的行为去抹掉它。养成优良性格是没有“特效药”和“速效药”的，教育无小事，得从一点一滴做起。
孩子年幼，注意力不集中是正常现象，只要引导他玩得认真，学得愉快，他就一定能成长为一个活泼专注的孩子。识字阅读活动本身也是培养这种好孩子的重要手段。如何让婴儿与文字交朋友
3岁前婴儿识字的中心环节，是让他常常看字、听字、接触书本，与文字交朋友，建立起“识字敏感”。当孩子喜欢文字以后，就能初识2000字左右，并培养起识字能力和最初的读句能力，逐步进入阅读。
怎样引导婴儿与文字交朋友呢？
1.半岁至1岁4个月的婴儿处于识字的准备期，这段时间对孩子识字不作要求，但要创造识字读书的生活环境，使孩子喜欢看字，习惯于看这种特殊的“物”。
当孩子能被抱起来看世界的时候，不仅要看物、观色、听音、辨形、嗅气味、尝味道、听说话、触摸东西，还要经常看字，听成人读字、读书。文字是语言的形体和标记，生活中须臾不能离开，孩子一来到人间生活、学习，就应当接触它，熟悉它。
要在墙上东一个西一个地贴些字块，客厅里要挂上字画。孩子能坐以后还可做些字块玩具给他玩，并让他翻看有文字的图画书。更重要的是，成人要当着孩子的面读字、读书，指条幅念给他听，渐渐地孩子就喜欢字这种特殊的东西了。
在婴儿识字的准备期，不在于婴儿能否识字，只要他注意字并习惯于看字、听字就达到了目的。
2.1岁4个月前后，孩子正式开始识字，这是与认物并行发展的。在家庭的各种物品上，可以挂些相应的大字块。开始只限单字(即一个字的词)，如门上挂“门”字，窗上挂“窗”字，墙上挂“墙”字，桌上挂“桌”字，画上挂“画”字，床上放“床”字，灯上挂“灯”字，书上贴“书”字，花上挂“花”字，等等。他们就能用“耳听、目视、手指、手抓”的方法认字。如成人读一个字时，教孩子用眼睛看那个字，或用手指出，或抓来那个字块，如果孩子做到了，那就要表扬他会认字了。
每天数分钟，训练一段时间后，识字促进了发音和说话，孩子就会慢慢跟着读出字音来，从而转变为“指字认读”。这时，一天就能初识一两个汉字，但要常常在游戏中复习。
婴幼园也应创设家庭式的识字环境，布置“识字走廊”，常常教教孩子。当父母接送孩子时，要鼓励他认几个字玩玩，然后表扬一下再离去，他会特别高兴。有的孩子甚至硬拉着家长的手，要大人指字考他。孩子这样主动，识字就上路了。
2岁左右的孩子就可以认复音词了。这时，挂字的物品就丰富起来了。如“电视机”“电
冰箱”“收音机”“自行车”“娃娃”“厨房”“厕所”“阳台”“书架”“沙发”“衣柜”“糖果盒”“花钵”“脸盆”“毛巾”“小汽车”“小鸭子”(玩具)等字，都可挂在或摆在相应的物品上。有的还可写成词组或句子，如“漂亮娃娃”“这是台灯”“那是挂灯”等。在全家大照片下方还可挂“爸爸、妈妈、晶晶(孩子的名字)”等。
做以上识字卡片，字形要大，用废旧挂历裁成宽20厘米长40厘米的纸条，对折成方块后(不要裁开)即可两面写字，这种卡片既能摆也能挂。如果写复音词或短句，纸要裁长些，字与字之间应有一点距离，便于孩子认清每个字形，不使他张冠李戴。
每张识字卡片都要做正卡、副卡两套，正卡放在实物上，副卡挂在墙上，当孩子会走以后，就可以做以下识字游戏了：
指一指：成人读字，要孩子先走过去指正卡，再走到另一处指副卡上同样的字。指错了再指，指对了表扬。
拿过来：成人读字，鼓励孩子走过去把字取来，先取正卡的字，后到另一处取副卡上同样的字。
放回去：成人读字，鼓励孩子把取来的字放回原位，先放正卡的字，后放副卡的字。
比一比：教一个正卡的字后，鼓励孩子在副卡中找同样的字来，再让他比一比是不是一样，如果不一样就重找。
为什么识字卡片需要正副同样的两张呢？这是为了促使孩子多看字形，看清字形，懂得同样的字形不论在什么地方都念一个音，这样文字搬家了孩子也能认识。为了防止孩子不看字形，只看实物和摆字卡的位置来识字的毛病，婴幼儿识字关键是要看清字形，并把字形和字音联系起来。
3.教婴儿识字，不要做字义解释，只要游戏有趣，情绪饱满，引起注意，看清字形，读准字音，念得响亮就行了，切忌啰嗦，以免造成读音的记忆混乱。
曾有一位小学老师，教邻居2岁的孩子读“发”字，逗她说：“什么是发呢？就是头发的发，是你头上的毛毛。”谁知以后妈妈问孩子“发”时，她有时认“头”，有时认“毛”，有时认“发”，变换无常。
又例如2岁的小川，已经认识了“猫”字，这天奶奶教他“喵”字时，他却错念成“猫”字。于是奶奶说:“不是‘猫’，是‘喵’。”孩子也学着说:“不是‘猫’，是‘喵’。”谁知以后每当复习“喵”字时，小川一见就说:“不是‘猫’，是‘喵’。”奶奶怎么跟他解释也解释不通，几个月都纠正不过来。可见婴儿识字，第一印象和第一音响十分重要。孩子最需要的是字音、字形的鲜明印象，字义完全能在生活、口语和日后的阅读中领悟，完全不必担心他不理解。
识字卡也可以用买来的正面有字、反面有图的卡片，但是不能用同一面有字又有画的那一种。因为两个刺激物同时作用于婴儿的视觉和大脑，他必然会分散注意力，印象模糊。而且由于他出生后早就形成看物(图是物的写照)敏感，所以他的注意力基本上被图形吸引了。眼不看字，读字就没有意义了。
婴儿认图和识字应当分开进行，两者同等重要。但与其不识字，不如不认图，因为图形表示的实物在生活中无处不有，除了珍稀物品外，一般处处都能识记，所以孩子是决不会成为“物盲”的；然而如果耽误早期识字的话，以后必定事倍功半，甚至还可能创造出一个新文盲或半文盲来。
怎样制作和使用识字卡片
识字卡片是婴幼儿识字的基本教具，制作和使用识字卡片教学有如下一些优点和好处：
1.多数卡片上只写一个字，如写两个字的，其中一般只有一个生字。由于旁边没有其他图形干扰，能给孩子一个突出而鲜明的印象。
2.识字卡片便于挂，便于摆，便于携带，便于用它来开展各种识字游戏活动。不像识字课本上的字，拆也拆不开，取也取不走，使用十分不便。
3.识字卡片能根据实际情况，任教者随意制作，而且制作非常简便，使识字教学适应于当时的具体情境和孩子的情绪。
4.识字卡片既能单独用来识字，还能拼成词和句，像积木，像魔方，使用十分灵活。
5.硬一点的识字卡片在认读以后，还能让孩子拿在手上玩几分钟，复习一下；又便于盒装，好保管。
家长和老师应根据实际需要自己制作识字卡片，或与孩子商量制作，甚至变制作的过程为识字教学的手段和方法，那就更好了。
自制识字卡片应注意以下几个问题：
