荷花淀_荷花淀在哪

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荷花淀

小说（人物、情节、环境）

尊敬的评委老师大家好，我是今天的1号考生，应聘的是高中语文教师岗位。

今天我说课的题目是《荷花淀》（板书），我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说作业、说板书设计六个方面来阐述我对《荷花淀》这篇课文的教学构思。一，说教材

第一，教材分析

《荷花淀》是鲁教版高中语文教材必修一第三单元昨日的战争中的第二篇课文，是我国现代作家孙犁的短篇小说代表作。作品以抗日战争为背景，讲述了白洋淀的一群妇女在保卫家园的战争中由传统的家庭妇女成长为勇敢机智的革命战士的故事。学生通过本篇课文的学习，在领会文章诗画般环境描写的同时，可以学习到作者以对话描写刻画人物形象的技巧。

第二，教学目标

高中语文课程标准明确指出：学生须初步把握小说的艺术特性，注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。结合单元教学要求和本篇课文的特点，我将创设以下教学目标：

1，分析作品中以水生嫂为代表的人物形象以及人物描写的手法。

2，学习本文充满诗情画意的景物描写，理解诗体小说的特点。

3，体会白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。第三，教学重难点

根据对教材的分析以及教材目标的设定，我将本课的教学重难点创设如下：

本节课的教学重点为掌握以对话描写刻画人物形象的手法。

本节课的教学难点为赏析本文的景色描写，体会诗体小说的特点。

二，说学情

高一年级的学生在先前语文学习的基础上，对于小说这种文体已有初步的认识，也已有简单品味与分析作品的能力。但由于学生的文化积淀还较为浅薄，审美能力与鉴赏能力尚在培养形成之中。所以在教授过程中，教师需要激发学生的学习兴趣，对学生进行及时的文化补充，通过师生互动对课文进行深入赏读和理性分析。

三，说教法学法

首先，说教法。在贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则下，应注重学生的自主学习与体验。根据这一指导思想，在本文的教学中，我主要采用以下几种教学方法：

第一，提问法。通过一系列问题的引出，引导学生理清课文。第二，探究法。教师围绕小说的重点进行鉴赏点评。

第三，点拨法。教师通过适时的启发，引导学生拓展思路，高质量的完成教学任务。

其次，说学法。“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。据此，我确定了以下学法：

第一，圈点勾画法。学生勤动笔墨，理清知识线索与要点。第二，讨论法。学生通过小组讨论、师生交流，解决疑难。第三，总结反思法。学生理清思路、整理课文，迁移拓展。

四，说教学过程

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，本节课计划用时两课时。

第一课时为感知文章，了解作家作品，理清作者思想脉络。

第二课时为阅读鉴赏，把握人物描写手法，体会诗味语言。同时，我将本课的教学过程分为以下几个环节：

环节一：激发兴趣，导入新课。

在此环节中，我设计的导语如下：《荷花淀》是一篇以战争为背景的小说，提起战争，呈现在我们脑海中的是一幅幅硝烟弥漫、血肉横飞的残酷画面，那我们今天要学习的《荷花淀》为我们描述的战争故事是同样残酷还是别有一番风味呢？让我们一同走进我们今天要学习的课文《荷花淀》。

以这样的导语激发学生兴趣，顺利导入新课。环节二：初读文本，整体感知。

首先为学生介绍本篇课文的作家作品及写作背景，以此学生对于作品有大致的外部了解。在学生课下预习文章的基础上，请学生再次阅读文章，在阅读的同时按照故事的开端、发展、高潮、结局划分小说层次结构并概括各层次的主要内容。要求学生带着问题阅读文本，在阅读的同时有所思。学生通览课文后可以总结出全文共划分为四个层次，分别为：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌、成立队伍。通过这个环节，学生可清晰把握文章脉络。

环节三：精读细品，深入探究。

新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我提出以下几个问题启发学生细读文本、深入思考。

问题一:请浏览文本，回答以下几个问题: 第一，小说描绘的主人公是谁？ 第二，作品赋予了他们怎样的人物形象？

第三，作者运用了什么样的描写手法突出了人物形象？

小说的主人公是以水生嫂为代表的一群农村青年妇女。作品中很少运用外貌心理等描写方法刻画人物，却运用了大篇幅的对话描写来突出人物的形象特点，这也是本文的特色之一。利用自我阅读、分角色朗读、以及小组讨论总结的方式，引导学生对人物形象进行把握。作品中的青年妇女既有女人的委婉含蓄、含羞忸怩，也有作为妻子的体贴温柔、顾大局明大义，同时她们作为配合子弟兵作战的战士，又有勇敢无畏的一面。

问题二，孙犁的小说有“诗体小说”之称，在本篇小说中，作者对于环境是怎样展开描写的？ 引导学生对文章进行分析，例如：小说的1—3段描写了水乡景色，课文第三段透过水生嫂视觉的变化，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。“水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”通过充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化。第61段，大荷叶像铜墙铁壁，荷花箭像白洋淀的哨兵，生动的比喻不仅描绘了景色，还写出了白洋淀人民克敌制胜的信心。通关全文，荷花淀的景色是美丽的，这么美的家园怎能让敌人践踏，以此找到了景和情的融合点。语言美、景物美、意境美汇合，使得小说展现出别样的诗意。

在这个环节中，我会引导学生独自分析后再与全班同学进行交流共享，我会在必要时给予学生思路上的点拨与答案上的完善。

问题三：通过对故事情节的梳理和人物形象的把握，请分析作者创作本篇小说所要表达的主题思想，小说没有直接描写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上，塑造了以水生嫂为代表的勇敢乐观的妇女形象，赞美了白洋淀地区人民英勇抗战的爱国热忱，通过描写这些善良单纯的人们，表现出人民对亲人的深情、对国家的忠诚。

环节四：概括总结，迁移延伸

我们已经学习完《荷花淀》这篇小说，请说出这篇小说的三要素。本篇小说的主人公主要为白洋淀的青年妇女，大的环境为抗日战争，小环境则是美丽的白洋淀之景。故事情节分为夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌、成立队伍四处。通过这个问题的设置引导学生能够利用小说三要素，自行总结全文。五，说作业。

自主选择话题，写一篇600字左右的短篇文章，要求以人物对话为主，意在刻画人物形象。

六，说板书设计。

根据课文的内容和特点，我设计了这样的板书： 该板书力求学生理清文章思路，深入品析文章，简单明了。

总之，本节课通过教师讲授、学生诵读讨论等课堂活动，使得本课的教学重难点得以突破，教学目标得以实现，不同层次的学生都能积极融入课堂且有所收获。

我的说课完毕，谢谢老师。

擦黑板