小学作文有效教学的探索_小学作文激趣教学探索
小学作文有效教学的探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学作文激趣教学探索”。
小学作文有效教学的探索
——廊坊市大城县广安镇大广安中心小学 张春艳
学生们在一起时往往有说有笑,滔滔不绝。但与之相矛盾的是,作文课上他们却常常口叼笔杆,眉头紧锁,冥思苦想,下笔艰难,学习写作的兴趣更无从谈起。怎样才能使学生由不会写作文,怕写作文,到愿意写作文,爱写作文,写好作文呢?这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性。现实生活中,小学生有着很强的表达欲望。如何最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活,在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活呢?创造习作条件在作文训练中,应将作文与多方面有利因素相结合,促进学生作文能力的提高。既可以是作文本身与听、说、读、写的结合,也可以是作文与其他学科的结合,作文与学校、家庭、社会的结合,作文与生活的结合,作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式,避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路,显示了一定的开放性,帮助学生拓展思路,积累生活和学习的经验,让学生乐于表达,乐于写作。
下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会：
一、在游戏中激发兴趣
德国生物学家谷鲁斯认为，游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。把游戏引入课堂。好奇、好动、贪玩是少年儿童的天性，将作文与游戏结合起来，就会引起学生极大的兴趣。在教学“难忘的活动”时，先与学生玩“击鼓传花”“倒数传球”等游戏，要求学生边玩边留意同学的表现，然后记录下来，学生们兴趣甚高，都积极地交谈起来，议论活动中有那些场面是最精彩最激烈的，参加的人是怎样说怎样做，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪反应等。不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文，而且内容较具体，语言也较生动活泼。《小学语文教学大纲》指出：“指导学生作文，要从内容入手”“应当发挥学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”因此组织学生开展各种活动，将活动与习作有机地结合起来，丰富学生的生活，开拓他们的视野学生才会觉得有话可说，有内容可写。
二．扩大阅读，注重积淀
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，本学期在原来积累的经验上更好地利用《新人文读本》这本课外阅读教材，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。
在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的，要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，使文章增色生辉。
新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、山中的花草树、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开幻想，发挥自己的创造性。”在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记，**记，周记，大作文，小作文……并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。
三：注重人、文合一，加强学生的品格培养
作文教学要让学生明白定写作不是为了应试，它是生活和发展的一种需要，应该与生活紧密联系起来。教师不能过高地看重作文内容的思想性，一味宣传“立意要高”、“有意义”的衡文标准，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标，为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在记实作文中胡编乱造。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格将会愈低。让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。
习作表达时，要让学生写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观，让学生扑向生活的“百草园”，努力使作文过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程，使学生的人格得到提升，从而达到习作教学中的以人为本，人、文合一。
四：在作文评价中提高能力
1.用由注重结果转向注重过程。过去，我们在对学生的作文进行评价时，往往只关注学生作文的结果，评语多是空泛机械的，常常用“中心是否突出”、“语言是否流畅、生动”、“选材是否新颖”等概括性、理性化的语言评价学作文的优劣。《语文课程标准》对写作的评价建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平发展的状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。我们可以评价学生作文内容的真实、具体、通顺，想象力是否丰富，安排作文的时间是否合理，对自己的作文有无合理的修改，书写是工整，行款是否正确等。
在评价上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬。当然,不同的年级应有不同的评价标准，每次作文训练允许有不同的评定标准。
2.加大学生参与评价的度。以往作文的主体是教师，学生只是接受。新的小作文理念要求，作文不能只是教师单方面对学生做出评价，要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模式，让学生也参与评价，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，我们应为学生作文多开几扇窗户，让清新空气吹进来，给孩子们的生活增加色彩的欢心，促进与生活的沟通融合，增加习作情趣，使学生逐步喜欢上作文，让学生赢在作文的起跑线上。
