先进教研组材料_先进教研组介绍

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宁波市优秀教研组参评汇报材料

——江东实验幼儿园 搞好教研工作是幼儿园生存与发展的支持、保证，作为浙江省示范性幼儿园、宁波市五星级幼儿园，更应该起好示范带头作用。为此，我们坚持“向教研要质量”、“教研兴园”的指导思想，几年来，重学习、促行为，强化指导，注重实效，取得了丰硕的成果。

一、领导高度重视教研工作

（一）身体力行促实效

园长夏笑琴老师在二十几年的教育生涯中，无论是在教育第一线还是作为一名管理者，都非常热爱教育科研事业，把主要精力放在了搞教育科研上，积极带领教师开展教育科研，并将“办园目标与科研目标有机结合，教育科研与办园特色有机结合”，努力实施教科研兴园。

平时抓紧时间大量阅读教育理论，认真参加各类业务培训，以先进的教育理念武装自己。对于幼儿园组织的“教科研、师训一体化”教研活动不仅每次参加，还常常亲自主持。夏园长在管理层中推行“零距离接触”的3+2工作制，即每周有1个半天以听课、指导、检查等形式深入教育第一线，每学年听课都在80节左右。

（二）职责明确促实效

我园首先从组织机构入手，成立了园长、教科室、教研组，由园长直接领导保教主任具体负责。幼儿园还成立了集团范围内的领域组、大年级组，分园范围内的分园教研组、小年级组，幼儿园的教研工作通过下设的教研小组层层落实，每个教研组分工明确，研究重点突出，各个教研组长向上一级教研组负责。这样的组织网络既有横向联系又有纵向交流，园内教研活动活而不散扎实有序。

二、教研制度完善

（一）管理和奖励制度完善

实践证明合理、有效的制度能将理论转化实践，能扎实日常工作，切实提高教育工作质量。为此，我园力图通过建立有效、合理的制度，发挥制度化的转化效应来保障园本教研的效益。我园不仅在管理层中推行“零距离接触”的3+2工作制，而且制定了教科、教研、师训工作制度和教科研工作管理网络。幼儿园总部搬到日月星城园后，幼儿园专门创设了雅致清新的教师资料室，为落实理论业务学习制度创设了优质条件。要求教师每学期撰写一至两篇主题突出联系自我的读书心得，在定期组织的读书心得交流会上交流。为创新教研活动的形式与内容，着力解决教师发展中、教学中的问题，总结提炼教学经验，凸显教师认识与实践能力的提高，建立了教研活动制度。

为了激发教师科研的积极性，我们出台了科研成果奖励制度、教研活动积分制度、教学质量免检制度等一系列教研激励机制。教研活动不仅计入继续教育学时，而且视参与情况为年度考核依据之一，把参加省市区园教学论文、教学案例、课堂教学评比的成绩与奖励、表彰挂钩。教师可以用教研积分兑换相应的培训经费。教学免检的教师可以获得一年的教学免检和500元培训基金，使她们能将更多的精力投入到教学研究中去。

（二）教学培训、研究规划完备

1、合理安排教研活动时间，正常开展教研活动。

集团化办园后针对各类会议占时多、安排满，而年级组、领域组缺少足够研讨时间的现状，合理安排全园教研活动时间，建立大教研组每月2次；各园教研组每月1次；年级组、领域组每月1次的活动制度。实行教研活动预先申报制度保证各级各类教研组有充分的时间和精力开展研讨，教研记录详细完整，从而提升研讨实效。

2、实幼支持各分园在现代教育理念的指导下，依据各自教育专长及发展特点，积极探索具有园本特色的课程体系，使各园发展既具统一性又具个性化。其中孔雀分园的园本课程《幼儿劳作特色研究》成为2002年省级立项科研课题；日月星城园的《幼儿园探索性主题活动的研究》成为2004年度市基础教育教学研究课题。镇安分园的《创建幼儿成长档案，改革幼儿发展评价的研究》成为2004年省级立项科研课题，2004年5月在市教科所组织的省级课题中期检查中受到与会领导的充分肯定。

3、建立专业引领制度。

幼儿园与南师大学前教育系张俊教授建立了联系网，从2003年9月开始定期选送处于主动发展期的骨干教师赴南师大接受教授指导，向学者型、科研型方向努力。目前，已有3名教师参加了南师大的学习，她们在南师大旁听、做讲师的助手、到幼儿园参加教研活动及参与各学系的理论沙龙等等，培训效果非常突出。本学期我们邀请到张俊教授来园亲自指导教师及家长，通过参与我们的教研活动，对话交流、学术报告，引领教师成长，提升家长水平。

（三）教研组能正常开展教研活动。

我们定期开会，研究、讨论、指导、总结、强化过程管理，注重资料积累，有详细的活动记录。

三、工作成效显著

（一）积极撰写教学后记、反思、案例、经验总结和教学论文。

2002年9月以来在区级交流的有4篇，获奖的有12篇；市级交流的有4篇，获奖的有4篇；全国级交流的有7篇，获奖的有4篇；各级各类交流获奖论文共计35篇。

撰写有《赤豆发芽》、《一次生成性绘画活动的案例实录》等5篇教学案例在全国、市级获奖、交流。

（二）多人获得各级各类荣誉称号。

教师中有5人获区学科带头人、骨干教师称号；1名市教坛新秀、3名区教坛新秀；4名教师获区基本功比武全能奖；6名教师被评为A级课；7人次获市“王宽诚育才奖”、区优秀教育工作者、区优秀教师称号。

（三）积极承办各级教研活动

2002年12月承办区期中观摩活动； 2003年11月向全区展示《纲要》试点成果； 2004年3月承办区艺术（音乐）中心教研组活动； 2004年5月孔雀分园向全区展示劳作特色活动； 2004年5月开设江东区体弱儿矫治现场会；

2004年10月26日承办区健康中心教研组活动；10月27日接待幼师培训中心第十二期园长培训班观摩。

（四）积极开设各级各类公开课和研究课。

2002年9月至今共向江东区开设研讨活动16节。

（五）积极承担教研系统课题或教科系列教学类课题。

实幼支持各分园在现代教育理念的指导下，依据各自教育专长及发展特点，积极探索具有园本特色的课程体系，使各园发展既具统一性又具个性化。其中孔雀分园的园本课程《幼儿劳作特色研究》成为2002年省级立项科研课题；日月星城园的《幼儿园探索性主题活动的研究》成为2004年度市基础教育教学研究课题。镇安分园的《创建幼儿成长档案，改革幼儿发展评价的研究》成为2004年省级立项科研课题，2004年5月在市教科所组织的省级课题中期检查中受到与会领导的充分肯定。2000年7月，幼儿园成为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“尝试教育教学理论研究”的实验基地，课题《运用尝试教学法，开发幼儿认知潜能》成为该课题的子课题，2004年上半年又被评为“尝试教学”研究示范园。

（六）积极开发校本课程，成效显著。

1、积极开展探索性主题活动研究

探索性主题活动注重的是儿童学习的过程，促进的是儿童多方面能力的发展，是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的教育方式，符合当今教育改革的要求，是一种崭新的课程。我园自2002年开始已在这方面进行了点上研究，逐渐在面上推广、研讨。

首先，改革园课程设置，融平衡于结构。我们认为探索性主题活动、分课教学都不是完美的教育模式，辨证地加以吸收才是明智之举。我园将目标性课程、探索性主题活动及特色教育融合一体，努力探索出一个具有实幼本土化特点的课程模式。在这一课程模式下，教师们积极利用宁波特有的文化、地理资源以及幼儿园自身所拥有的条件，探索出适合幼儿园的探索性主题活动样式与指导策略，成为幼儿探索活动的支持者、引导者。

其次，改革周课时安排，还主动于师生。以往固定、准时的周活动安排不利于主题活动的生成与发展，于是我们在每月前两周确保区目标性课程的完成，而把后两周的课时交由教师自由设置，设置的原则为动静交替、领域平衡。幼儿和教师充分自主的选择有价值、可研究的探索活动，因而各园、各年级、各班都有自己与众不同的主题探索活动，活动效果也不断提升。

再次、改革日计划内容，留反思于过程。随着主题活动的不断发展以往备课的弊端日渐明显，我们就要求教师将主题来源与主导目标、预成网络、活动的记录与反思、生成网络、活动小结写进备课本，将活动后的反思作为进一步生发主题的重要依据，通过反思了解幼儿，通过反思诊视行为，通过反思改进教育。在主题活动日计划的撰写中，不但活动过程得到体现而且教师的行为有了切实的转变。

2、深化劳作研究，提升课程的实用价值。

劳作课程在我园实施多年，我们视深化、优化课程，提高其生命力为关键。在三方面花大力气开展工作：（1）在生活化方面做文章，使内容、形式紧密结合幼儿生活，进一步凸显劳作课程的生活化。（2）探究劳作课程的综合性特色，使其逐渐具有各领域的发展价值。（3）融劳作于五大领域活动中，使特色课程化有形为无形，有效促进幼儿的全面发展。

（七）按《纲要》要求，严格执行教学计划，教学质量佳。

自从《纲要》颁布以来，我园组织教师开展了全面、深入的学习活动。首先，举行了“学《纲要》、树新风、促教改”的解读《纲要》活动。教师们纷纷以读书笔记、案例剖析、活动实录、解读随想等形式交流了学习体会，从思想上深化了对《纲要》的认识。其次，我们着力将思想落实到行为上，真正使教师的行为与思想并行。2002年9月至今幼儿全面发展合格率为93%

四、在教学、研究、师训工作中的特色和成效

（一）全面开展区域活动环境设置评比。

区域活动一直是我园课程的有机组成，为了做好此项工作，我们首先从环境创设上下功夫，2004年3月组织了全园性的评比活动。第二，利用教研活动时间加强了研讨，丰富了教师们的相关理论知识。第三，在期中开展了专门检查研讨，既给了大家一个交流、展示机会，又提供了一个总结、反思的素材。第四，根据检查情况，组织了二节有关《区域活动指导策略》的微格研究活动。这种层层递进，全体参与，共同研讨的方式有效地提高了教师们组织区域活动的水平。

（二）园领导注重对青年教师教育科研工作的指导。

幼儿园组织了《科研课题方案撰写研讨会》、《园级课题论证会》等活动，王园长主讲了《怎样撰写科研论文》等理论讲座，并加强对园内科研课题的管理，在认真把好申报关、实施关、论文关的同时，加大科研工作奖励力度，使青年教师的教育科研水平大大提高，教师科研参与热情高，年年达100%，先后有多名教师论文在省级、市级获奖。近二年来，我园共有35篇论文在区级、市级、省级、全国交流获奖。

（三）为教师搭建成长的平台，培养人。

人力资源的充分开发利用是管理的高层次需求，青年教师都有成就自己的愿望，王园长能充分挖掘各具潜能的教职工，扬长避短，让其人事相宜，人岗相适。如对有潜力的业务尖子潜心去培养，为她成长提供多种机会；对工作踏实、业务平凡的教师也非常关注，安才录用，让她有用武之地；实行年级组长、领域组长、班主任轮流制，新老组合结对帮助制，大型活动、任务承办制等策略，让更多的教职工有用武之地，让每个人都感受到自身的价值。

针对我园青年教师多的特点，我们提出了“因人而异、分层逐步提高”培养策略，取得了较好的效果。

1、以人为本，培训更有针对性。我们将全体教师分为新教师、成长型教师、普通教师、骨干教师、高级教师五个层面，并分别对这些教师施以不同形式的系统性培训。如新教师以教学基本功培训为主，通过园长一日跟班听课指导、新教师跟班学习周活动、新老教师班级管理经验对话、班级科研方案论证会等形式全程提高新教师的教育教学能力，使她们能尽快站稳讲台，成长型教师我们坚持围绕一个中心：“辅导—展示—辅导—再展示”的做法，以每月定期的青年教师特长课，教育理论沙龙为绿色平台，切实提高成长型教师的教学能力，使她们能站好讲台。骨干教师我们以高层次辅导为原则，定期送到南师大跟教授学习，全方位提高理论水平、教育科研和课堂教学能力，向学者型、科研型方向努力。对高级教师以“六个一”工程为重点，逼高级教师自我加压，圆满履行职责，加快专业成长。

2、公私结合，培训更加灵活、主动。我们认为有效的教师应是自主、能动的，需要教师自身的自觉。因此，我们出台了公私并存形式的培训策略：幼儿园根据工作需要选派部分教师外出学习，培训，经费全包，同时为鼓励学习的积极性，幼儿园出台了《教研活动，师训活动积分方案》，教师平时在教研、师训活动中有上佳表现可积分，分数可兑为外出学习经费，作为自费外出学习的备用金，经费不够可以贷款，在一年内用积分还清。此项活动试行后，教师的内在积极性大大激发，业务水平大大提高。

2004/11/04