怎么上好作文课_如何上好作文课
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课外阅读评价
学好语文的窍门是什么？三分课内，七分课外；课内得法，课外受益。简言之，多读，多写。《语文课程标准》（实验稿）充分重视了课外阅读的问题，明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字。可见，大量的课外阅读是丰富积累，培养语感，提升阅读、习作能力的必由之路。为此，学生课外阅读的情况也是我对学生语文学习评价的重要组成部分。如何有效评价学生的课外阅读而又不挫伤学生课外阅读的积极性是评价的重点和难点。对此，我尝试了一些不成熟的做法： 1.定期开设课外阅读交流课（两周一次），先由学生在课外阅读小组中交流自己近期阅读的名著或主题书，再轮流在班级中进行交流。小组长对组员课外阅读的书刊进行记录，教师对学生班级交流中的情况进行记录
2.制作课外阅读记录卡，由学生自己登记一段时间来（一个月登记一次）课外阅读的情况，由家长签字并附上意见。3.举行“读书笔记”的交流和展览活动。
4.采用小组推荐和班级考核（由学生代表组成班级课外阅读考核小组）的办法，定期（两个月）评选班级“读书之星”。
5.鼓励学生积极参加各级各类的读书竞赛活动。教师根据以上诸方面的综合情况，基本上可以对学生的课外阅读作出较为准确的评定。
激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯
1．可以开展一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。我每天利用课前3分钟开展“我读了„„”的读书交流活动。每天一点时间，让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。
我还定期开展一些办读书手抄报、读书板报，开展读书竞赛，开展 “我知道的科学”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事话你知”等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
2．良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建议家长在家庭里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子有零散、短暂的时间，可要求他们随手拿一张报纸；当他们有完整的时间时，可要求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中无所不在。父母与其规定孩子每天应花多少时间看书，还不如关心孩子们所看故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视，该去看书，这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾，也不要奖励看完书的孩子，应让阅读成为他们重要的生活方式之一。
关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花，只要持之以恒，小溪终将能汇成海洋。
对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示学生阅读水平的高低。评选“读书之星”，还可以将成长记录袋评价运用到了课外阅读评价中。
今后，我将继续在学生语文学习的常态评价方面探索下去，以更好地发挥“评价”在学生语文学习中的作用。
怎么上好作文课
教师教作文难，学生学作文更难，这是比较普遍的问题，怎么上好作文课。原因在学生无材料可写，老师则不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在实际教学中，我采用了以下教学方法开展作文教学：
一、范文引路，读写结合教材是最好的范文。在教学中，我注意在阅读教学中进行扎实的语言训练，完成对篇章的分析，将审题、立意、选材、布局谋篇等落实到实处。通过阅读训练让学生领悟“怎么写”的方法，然后将学生在阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中，这样学生的综合运用能力得到提高，学生的写作在模仿中创新，在借鉴中求已。实际操作中，我还以课文为载体，在理解的基础上，寻找合适的读写结合点进行片段练习的迁移，然后在作文中拓展。
二、注重观察，发挥想象
要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生通过有目的地观察，才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。其次，要培养学生的想象力，在教学中，我想方设法为学生创造契机，为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心的想象力，调动他们内在的潜质，引发学生作文动机，激发创造欲。具体做法是：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美丑。这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容，又有真情实感，做到情文并茂。
三、快速作文，当堂完成作文课中，我对学生习作首先进行适当的指导，在学生明确目标和方法后，就规定学生完成的时间，要求学生当堂完成，这种强化训练，切断了一切不必要的外界干扰，情绪、意志、活动内容融为一体，转化为内部动机和能力，文章一气呵成。这样不仅作文质量高，还锻炼了学生的心理素质。
四、教师批改，发挥主体
充分利用各种教学资源，在指导学生写作的同时，我进行多元批改，发挥学生的主体作用，学生的作文也因此更加精彩。
1.学生自改，激励积累。在作文教学中，我们都会发现，虽然我们反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句，但是学生的积极性并不大，能学以致用的就更不多。追其缘由，主要是学生没有认识和真正感受到积累词汇对他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点，我一改“学生写老师改”的传统批改模式，在写作时，让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句，再根据好词好句的多少由自己打“积累分”。一个好词的运用加1分，一个好句的出现规定加2分。这样做，学生在思想上重视了，稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高，学生的阅读积极性高了，一股“积累竞争风”在班上形成了。
2.同学互改，取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法。在学生自改的基础上，适当提出批改要求，循序渐进，让学生或在小组内进行互换，或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。
3.教师评改，促进发展。一篇文章，经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时老师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评改过程中，我不仅在学生的作文本上留下言语评价，而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。
叶圣陶先生说过：“文之所载者实质，而文之所成者方术也。”只要教师有目的、有意识地引导学生去看、去听、去想、去做，并指导他们如何看、如何听、如何想、如何做，这样不断观察，不断积累，作文才会有取之不尽的内容
《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”, 修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文不厌百回改”，作文是改出来的，不是写出来的。然而当前，许多中学生写作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不会修改。长此以往，形成了作文质量难以上台阶的局面。
笔者认为：修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，学生缺乏自主的感受和认识，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语看也不看就束之高阁了，这样，教师的修改就失去了它的指导作用。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？
一是对作文修改课教师要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二是一堂作文修改课最好只选取一个重点。在一节课内作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教师一定要先浏览学生作文，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。
三是围绕重点选好例文。最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。比如我本周作文修改课的重点是“如何做到中心集中”，作文练习是“金钱，我们共同面对的话题”，我选取了本班学生的五篇作文，分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、《一张假币》、《钱的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一会儿写钱的发展，一会儿写“我”对钱的渴望，一会儿又写生命就是金钱、知识就是金钱，一会又写有些人为了钱而失去人格和理智，一会儿又写中学生要节俭。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，让学生自己去读，许多学生感到读了之后是一头雾水，不知所云。这时我就顺势讲作文为什么要中心集中，怎样才能使中心集中，并让学生对这三篇文章进行修改，不仅这三个学生受到了启发，而且也教育了其他学生。最后我又展示了后两篇作文，一篇是写人记事的记叙文，一篇是写钱币的发展历史的说明文，由于它们选取的角度小，写起来顺手，中心也很集中清楚。“榜样的力量是无穷的”，而且这样的榜样就在他们中间，更能激起他们写作的兴趣和信心，同时也让他们明白了“选材角度小能使文章中心集中”这一写作方法和技巧。
四是运用灵活多样的课堂组织形式。(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。(二)小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
五是要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。
最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。
