把学习的自主权还给孩子_把学习自主权交给孩子

把学习的自主权还给孩子由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“把学习自主权交给孩子”。

把学习的自主权还给孩子

现在的孩子，在家里，凡事家长都替他们安排好了，生怕孩子忘了干这干那，一天到晚，催个不停；在学校里，老师为了自己的前程，生怕教学成绩落后，老是唠叨着讲个不停，连学习的细枝末节都讲得一清二楚了。难怪，现在的孩子都说自己生活得实在太累。这也是家长和老师百思不得其解。

其实，细细琢磨一下，孩子也太难了。他是人，却没有一点儿自主权；他有思想，却失去了自我安排生活的机会；他有能力，却不敢在家长和老师面前施展才华。他所拥有的只是永无止境的接受。孩子本该是自己学习和生活的主人，但却只能进行接受性学习，而且是没完没了的被动者。试想一下，谁愿意让别人牵着鼻子走呢？

在一个假期，我耳闻目睹了一位母亲拉着孩子去上补习班，在经过一个烤红薯摊点时，儿子吵着要吃红薯，她竟然教育儿子道：“不好好学习，长大了就来烤红薯。”可儿子回敬的是：“天天吃红薯，我喜欢。”这不仅是家长现场教育的失灵，更主要的是家长长期替孩子做主，压制得孩子喘不过气来时，孩子的无奈反抗。

更能凸显出中国的教育现状的是关于中日美三国美术老师教孩子“画苹果的故事”。说中国的孩子画苹果，是由老师先在黑板上画出一个标准的苹果，规定出先画左后画右，这边涂红，那边涂绿；日本的孩子画苹果，由老师擎着一个苹果，孩子们观赏后作画；美国的孩子作画，老师提来一筐苹果，任孩子们拿一个自己画。足见在大力推进素质教育和新课改的中国，仍有一部分老师固守着“知识本位”的思想观念不放,强调“教”的过程,以教师为主体,太注重预设和控制,过分关注了学习的结果,造成了学生只能进行接受性学习、封闭性学习、抽象性学习。学生成了外部操作的学习机器,失去了进入学习内部操作的思维发展的渐进过程。老师的教学不能以学生为主体, 忘记了学生的个体差异，不给学生创设知识情景,不让学生进行自由学习、自主学习，生怕学生进行体验性学习、活动性学习、个性化学习浪费了时间，影响了学习效果。中国孩子付出的劳动只不过是机械模仿，缺乏想象力和创造。中国的老师改不掉给孩子“画出一个标准”来，再让他们学习的毛病，这是值得我们深思的一个严肃的教育课题。

我们的教育总以扼杀孩子的个性，泯灭孩子的创新潜能为代价。主要原因是我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生。难怪，北大校长许志宏多次在北大迎新会上语重心长地告诫北大的新生，“你们不要再去争什么状元了„„”因为通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则意味着自由学习的结束。教育不能没有考试，问题出在只为了考试的教育。

习惯决定孩子的命运。千人一面的“标准”化教育,只能抑制孩子创造的天性，让孩子失去开动脑筋，认真观察，积极思考良好习惯，在学习与生活上产生了对老师与家长的依赖性，缺乏想象力和创造精神。这恐怕怨不到我们的孩子头上。要怨只能怨我们的教育不是个性化教育,没有激活孩子的创造潜能。

真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制，孩子是在体验中成长的，成人不能代替孩子成长，一个人对自己负责才能长大。教育孩子实质是改变自己，我们的教育要直面人的生命、通过对人生命质量的提高而进行施教，关爱孩子的生命成长过程，不能只看自己的教学成绩。

多给孩子一些自主权，少给孩子一些学习的“标准”；多培养孩子自觉性，少培养孩子依赖性；多强化孩子的自我调控能力，少强化教师的“规范”能力。别把孩子不当“孩子”，做什么决定，先征求孩子的意见，别让小孩产生一种“无能为力”的沮丧和无力感。多给孩子“做主”的机会，能使孩子领悟到“快乐”或“不快乐”。因为快乐的人也有沮丧的时候，但他们总能很快就恢复过来，孩子也不会例外。让孩子具有自我调控的能力，当他沮丧的时候，也能尽快地恢复过来，形成一个良好的心理状态，这是必须的。如果老怕孩子摔跤，给孩子太多“标准”，会使孩子产生依赖心理，觉得获得啥事自己都不用操心，老师和家长都会给自己安排好的。根据自己多年的教育实践发现，当老师减少教给孩子学习“标准”时，孩子反而更快乐，更有创意，自己想出各种学习的方法来，这种减少教的教育方式，会使孩子长大成人后，比较有能力应付各种情况，因为，他们早已养成了思考与创造的习惯。

其实，每一个孩子都有上进心，也有惰性，这种惰性和上进心的矛盾，正是孩子的“成长之歌”。如果这一次懒惰了，成绩下降了，孩子自己就会觉得挺没面子的。他会主动在下一次去努力的，情况就会有所好转。但后来孩子还会懒，还会自责，还会再努力。就这样，在波浪式地前进中，增长意志，提高自觉性，学会战胜自我！但这种思考过程和斗争过程，是任何人无法替代的。教育者不能替孩子，不能把“自觉性”灌输到孩子的头脑中去。自觉性是在孩子头脑中，经过他自己的思想斗争，才能逐渐“生长”起来的。

如果孩子失去了自主权，也就失去了成长的内在动力，成了癞蛤蟆，你一踢，他一跳，你不踢，他不跳。所以，只要你主观地替孩子确定了目标，逼孩子完成，你就是在培养孩子的“不自觉性”。现在大多数孩子的消极被动学习习惯都是家长和老师这样培养起来的。他们不做自我批评，反而把一切责任推到孩子身上，这不公平。

教育急躁不得，需要等待；过分热心是不行的，要学会“静观其变”；目光短浅是不行的，需要有“可持续”发展的观念；“一刀切”不行，要尊重孩子各不相同的“发展曲线”；搞“计划经济”不行，要尊重孩子自己的成长规律。这样培养起来的孩子，即使没有人监督，他也会自觉学习。同样道理，学习时间如何安排，也应该由孩子自己做主。当一个孩子真的有自主权，他反而更冷静。人“给自己干活”，行动往往是谨慎的，生怕伤了自己的切身利益；只有给别人干活，才会不负责任或者瞎凑合。

当然，要想让孩子学好，必须给他学习和生活的自主权。但给孩子自主权，并不是就撒手不管了，这个火候不好掌握，是一种艺术，须谨慎为好。