小学语文情感教学途径初探_小学语文课堂教学初探

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让小学语文教学变的诗情画意

[摘要] 本文通过课文举例，以语文教学从情感、态度、价值观出发为依据，指出具体教学方式方法，从中带动学生真切体会

到学习的乐趣。

[关键词] 小学语文 情感教学

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。“感人心者，莫乎于情”，新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵

魂

是的，课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

一、情境设置中烘托情感气氛

“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。

在教学《燕子专列》一课时，上课伊始，先给学生播放录像片，将课文中所描绘的白雪皑皑，狂风呼啸，燕子飞舞的情景转化成具体可感的画面，教师配合画面内容解说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿。他们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来，它们面临着死亡的威胁！”充满视觉冲击力的录像片和教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对小燕子的同情之心、拯救之心，激发了学生强烈的阅读期待。

又如，在教学《小音乐家扬科》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“小扬科在田野里倾听各种乐声——在旅店的墙角里听着小提琴的乐声——躺在长凳上最后一次倾听林子里悠扬的音乐”。将这一组连续的动人情景配上相应的音乐，以声传情，让学生在聆听感受音乐的同时关注小扬科的命运，唤起学生内心深处的怜惜、同情之心。结合“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了„„手边还放着那把心爱的小提琴”的凄惨情境描写，播放音调低沉的音乐，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪也沉潜到人物悲惨命运中，为小扬科的遭遇鸣不平，有学生动情地说：“小扬科望着天空，仿佛在说：‘我到底犯了什么罪？’”有的学生更富想象力：“村里的人也围在小扬科身旁，流不尽的眼泪，诉不尽的哀怨，啊！都一起化为愤怒的火焰。”„„这时情境和音乐交融，激起了学生们对小扬科的同情和对资本主义社会的切齿痛恨。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切主人公的命运遭际，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。

在阅读教学过程中，教师可以充分利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中。“披文入情”，亲身体验其中之情，并让学生在一定情境中通过事物的声、形、色生发出具有共鸣效应的情感波澜，更好地获取知识，掌握技能，陶冶情操。

二、引领感知中传递情感内容

从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流、情感逐渐被认同和逐渐被熏染的过程。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生上“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。这样，学生之情才能汩汩而出，节节而拔。

（一）体味字词悟情

古人有“着一字而境界全出”的说法，可见不起眼的字词有时是极具表现力的，因而教学时要有意识地引导学生去品读、体味关键字词，不只理解字面意思，还要能悟出其传达的神韵和情韵，更好地提升教学层次。

选入教材的文章有不少名家名作，其遣词造句自然精彩纷呈，由体味字词入手来领悟作家、作品的情感还是行之有效的。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词及既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界，深深地体察到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。

（二）启发想象入情

著名画家冯冀才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”写文章如此，我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能，指导学生透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，使之达到文中有我，我与文融的水乳交融的境界，有效地对学生进行积极情感的教育。

在教学《燕子专列》时就尝试启发学生想象，让学生进入小贝蒂的情感世界。文中有一段话：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。„„但她一点也不在乎。”我就引导学生展开想象：“小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎么做的？”在师生间的一次次对话中，学生们感受到，小贝蒂一点儿也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救几只燕子。在学生的眼前，出现了一幅幅动人的画面：天寒地冻，小贝蒂又冷又饿，但还在山路上、山洞中、悬崖上一遍又一遍地寻找冻僵的燕子；路边，小贝蒂发现了一只冻僵的燕子，急忙跑上去；崎岖的山路上，小贝蒂一不小心摔了一跤，多疼啊！但小贝蒂勇敢地站了起来，继续向前走去„„在想象的过程中，学生们深深地体会了小贝蒂为小燕子付出的真挚的爱。想象活动既有利于学生思维能力的培养和提高，又大大地丰富和拓展了文本内容，便于学生入文入情。

（三）感情朗读激情

在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体悟领会文本内蕴的有效措施。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意蕴。而这种意蕴又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。这样语文教学就不仅是传授知识，更重要的是使每个生命个体有丰富的情感体验和精神给养。

教学时，有多种多样的情感朗读方法，教师范读，齐生诵读，个别朗读，分角色读等，只要运用恰当，各种方法都自有其妙处。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的诵读，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

语文教学是作者、编者、教师和学生四者之间沟通感情的过程。通过体味字词、启发想象、感情朗读等方法，给学生搭建情感交流、情感体验的的平台，营造浓浓的情感场，让孩子沐浴其中，浸润其中，更好地引领学生准确地领会教学内容的显性情感因素和隐性情感因素。从而使学生始终兴味盎然地亲近文本，研读文本，达到文我合一的境界。

三、延伸拓展中促使情感升华 语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。

《妈妈的账单》讲述了小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇课文切入角度独特，把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人。

学完全文之后，我引导学生向生活实际延伸：请学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。

一开始，学生很自豪地侃侃而谈：“我帮妈妈洗碗，碗很油，我擦了洗洁精，费了九牛二虎之力才把它洗干净。” 有的说：“我帮妈妈打热水。”

有的说：“我帮妈妈送伞。那天雨下得很大，我的衣服都淋湿了。”

这时，一个声音响起来：“我觉得我只是帮妈妈做了几件事，妈妈却帮我做了很多事。”

听到这句话，很多小朋友都陷入了沉思中。过了一会儿，声音又响起来了：“我只是帮妈妈洗了几次碗就这么累了，妈妈每天都要洗碗，多累啊！”“妈妈不仅要上班，还要照顾我，而我还不肯帮妈妈，只知道玩。”“我以后要多帮妈妈做事，让妈妈多休息一会儿！”„„

从这些稚嫩的声音中听到了孩子对妈妈的体贴、理解和感激，从这些质朴的言辞中读到了真情和成熟，更为重要的是此时此刻孩子们真正地读懂了沉甸甸的母爱，幼小的心灵也为母爱深深地震撼了。让学生懂得人生应以无私的心付出爱，以感恩的心领受爱，用“爱”润泽心灵，用“爱”营造生命的天堂。相信学生们会铭记这一刻，这一课，并以实际行动回报母爱。

又如在《詹天佑》一课的教学中，我穿插引入了詹天佑写给诺索布夫人的信。从某种意义上说，“信”成为贯穿课内与课外的情感的纽带，更能体现詹天佑那份深沉的爱。此刻，学生心中也涌动着对詹天佑的崇敬之情，赞美之心，或者缅怀之情，爱国之情„„我让学生在文本的空白处写下自己最想对詹天佑说的一句话。面对这封感人至深的信，面对詹天佑顽强的毅力，拳拳的爱国之心，面对清政府昏庸无能，帝国主义百般阻挠，面对这条令中华民族扬眉吐气的铁路，学生们强烈的情感如黄河之水飞泻而下：“詹天佑，你象一座丰碑，永远矗立在人民心中！”“詹天佑，你留下的虽然是一尊铜像，但你留在人们心中的将是永恒和伟大！”“身挑重担压不怕，与民同甘也同苦，爱国情怀驻心间，名留史册传美谈。”“面对重重的压力，你却挺起了脊梁，面对侵略的嘴脸，你毅然出手！你是时代的英豪，国家的栋梁，人民的骄傲！”„„这些发自肺腑的语言让人感受到学生喷发的激情，更体会到学生为爱国热情深深感染的激动、兴奋和自豪，对于崇高美的欣赏和折服会植根于学生心灵并享用终生。

“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！” 语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧！只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，真正达到文与意的真正融合。

参考文献：

（1）励汾水．新课程小学语文评课的理论与实践．宁波出版社．2005年版

（2）汪潮．试论语文教学中情感交流的基本理念．中国小学语文教学论坛．2005年第12期