提高阅读教学的有效性_如何提高教学的有效性

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组合要素，构建平台，提高阅读教学的有效性

环通中心校 王金凤

语文学科担负着培养学生语文素养的重任，而阅读教学是语文教学的主阵地，主渠道，阅读教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量，因此提高阅读教学的有效性是我们每个语文教师务必认真思考的问题，那么如何提高阅读教学的有效性呢？

“EEPO——有效教育”是一个集“课型方式——学习方式——评价方式”三位一体的教育教学方法。孟照彬教授认为教师组织教学的课型方式有多种，其中基本形式为“要素组合方式”。即构成汉字“聪”字的七个要素——听、看、讲、想、做、动、静，这七个要素互换互动构成。现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效果只有30%，学生讲、听、看、想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。当教师在教学活动中，依据学生生理﹑心理的变化特点，把七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当的排列组合，便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求。

一、合理组合要素，创设情境课堂，提高阅读教学有效性

学生是学习的主体，学生的良好的学习状态是决定课堂教学有效性的前提。如果学生是熟睡的，教师再精彩的课堂也是白费功夫。因此要通过合理组合多种要素，切实提高学生学习效率。具体方法如下：

（一）创设情境，引起学生听得兴趣，激发学生求知欲 心理学研究表明；凡是人们感兴趣的东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在阅读教学中应结合教材内容，用有趣味的导语设疑创境，即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生，以激发学生的需求感、好奇心。如：教学《狼牙山五壮士》时，我是这样激情导入的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们这是知道为什么吗？因为这个英雄连队的前５名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮士的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。这样课的伊始就能抓住学生的注意力。为接下来有效的学习打下了坚实的基础。

（二）合理的布疑，突显想的要素，使学生处于激发状态

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。提问是师生之间、学生之间在课堂上交流思想的一种重要手段。多向的思维交流营造一种自然活跃的课堂气氛，是调动学生思维积极性的基本条件。合理的布疑会使课堂处于永久的激发状态。以《掌声》一课为例：当学生读了课题后引导学生质疑：(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？了解课文后又引导学生探究两次掌声给英子带来怎样的变化？这堂课中始终让学生带着疑问畅游课堂，学生的思维始终处于激发状态，那么课堂也就是激发态的课堂。

（三）合理动静转换，使学生保持激发状态

根据学生的注意力特点，学生不会长时间的集中注意力于某一单一的思维，如果教师教学方法死板，以及教学目标评价单一，学生面对单一的教学方式会导致许多学生学习的积极性不高，以及注意力分散等心理障碍，这些都需要教师的调节，转换学生的学习方式，由静态的听转化为动态的讲，由动态的做转化为静态的分析归纳。使学生始终对课堂抱着极大的兴趣，如果下课铃声响了学生觉得那么快就下课了，希望上课时间长点，这样的课往往就是激发状态的课。如教学《鲸》一课时，当学生在学习鲸的多种习性后，会感到非常的枯燥，当学生有这样情绪诞生的时候，教师可把静态教学转化为动态教学，让学生选择自己感兴趣的某种习性扮演解说员在学习小组中介绍，学生在动静结合的学习过程中就不会感觉疲劳，也会感觉学以致用。

（四）利用课件组合看、听、讲等要素，激活抽象知识

多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的状态中学习。如；学习《鲸》一课，鲸的大小、种类、习性等内容很抽象，然而用多媒体展示，就激起了学生兴趣。这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的多种学习感官，大大地提高了阅读的有效性。

二、科学组合要素，创设动态课堂，提高阅读教学有效性 所谓动态的课堂就是尽可能的让学生在活动中掌握知识、做到动眼、动嘴、动手、动身、动脑，要动得充分，动得积极、动得有效。以往的教学中我们会发现在教师滔滔不绝的讲述中，学生没有直接在课堂内利用所学知识的活动过程，此时会造成教与学的脱节，听完之后学生会稀里糊涂，无法把知识真正应用，如果在课堂上采用学案制，教师边引导学生学习边应用所学内容，在课堂上与教师同步动手、动脑、动笔，这样学生就能在思维活动的情况下学习，将取得很好的学习效果。如：教学《詹天佑》一课，在理解詹天佑的杰出时，就可以让学生通过画一画开凿隧道的示意图、演一演人字型路线如何行驶等活动来体会詹天佑的杰出。

三、适时构建平台，创设交互态课堂，提高阅读教学有效性 所谓的交互态就是要做到学生与学生之间，教师与学生之间平等地、互相尊重地讨论、交流、甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势。如果一节课上孩子没有交流，对孩子是难以发展的。小组合作学习是实现交互的最佳策略，它是EEPO学习方式之一，有人说它是EEPO学习方式的灵魂。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合的基本保证。“要素组合方式”课型中，训练要有梯度，多向度。如：教学《少年闰土》一课，在学生充分感知文本后，组织学生在四人小组中交流闰土给你留下的印象，不同的学生从不同的角度谈了对闰土的印象，使学生在有限的时间内获得了更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度掌握知识，形成能力。

总之，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是一个个永恒的话题，课的方式可谓变化无穷，针对不同的教学内容有着不同的要素组合方式，要素组合的目的是达成课堂有效性的根本。