给文章划分段落的探1_怎样给文章划分段落

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给文章划分段落的探讨

给文章分段，划分层次，是语文阅读教学中的一个重要方面。最近，我听了很多老师的语文课，发现一个共同的问题，那就是给文章分段存在着格式化、单一化的现象。无论生么样的文章，都是按先分段后讲读的顺序进行。不管课文是长是短，是难是易，也不管学生会不会分，分对分不对，均是千篇1律，固定不变，好像不给文章分段就无法进行教学似的，把分段当成了讲读课文的敲门砖。

鉴于这种情况，我反复琢磨，能否打破这种一成不变的格式，使分段教学灵活多样，见效快，收效大呢？于是，我做了这样的试验和探索：有的文章结构简单，浅显易懂，就干脆让学生自己去读，自己去分段，写出段意；有的课文结构比较复杂，内容难懂，教师可在学生熟读课文的基础上作分段提示。如果多数学生能够分对，那就行了；如果分不对，甚至不知道怎么分，这时，教师不可急于把正确的意见说出来，而是引导学生先按自然段去讲读，理清文章的脉络，课文读懂了，分段也就容易了。有的课文可在学生熟读的基础上，边讲读边分段。这就是：有的课文可先分段后讲读，有的课文可先讲读后分段，有的课文可边讲读边分段。

分段的目的是为了理解和掌握课文内容，培养学生的阅读理解能力。像这样，针对不同的文章，采取不同的分段方法，灵活处理，既给文章分了段，又培养了阅读能力，岂不是两全其美吗？何必追求那个固定不变的格式呢？ 当然，给课文分段，除了打破这一固定的格式外，还必须教给学生一些具体的分段方法，比如，有的课文可按形式分，有的课文可按内容分。

一般说，段分好了，段意就随之解决了。但也有的文章易分段而不易总结段意。像这种文章，可先通览全文，归纳出中心思想，然后再根据中心思想去总结出各段段意，也就比较顺手了。

总之，给文章分段，要活，不要死；要多样化，不要单一化；要敢于创新，不要墨守成规。

（1981年写于彭徐店学校的第一篇论文）