一个都不能少_一个都不能少分析
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一个都不能少
——浅谈班级中“两极分化”现象
今年带了一个三十多人的班级，优秀生和学困生几乎一半的比例。两极分化的现象引起我的重视，下面是我在工作中一些粗浅的认识。
所谓两极分化的问题，是指在一个班上，有三分之一到一半的学生，学得非常好，他们学得积极主动，到二年级结束时，不但在识字数量上完成了课标的要求，而且，因为掌握了独立识字的方法，识字量大大超过了课标的要求，他们己经能独立阅读，课堂上也非常活跃。但是，有五分之一左右的孩子识字量仅仅能达到课标的要求，甚至有个别的孩子达不到课标的要求，他们没有形成自主学习的能力，没有养成诸如“查字典”等习惯，还不能独立阅读，课堂表现比较沉闷。造成这种情况的原因，一有孩子先天差异的因素，二有家庭环境、家长素质问题，而且在课程改革中，由于强调学生的自主学习，加大了上述两个因素的作用。一般说来，这是正常的，与其称其为“两极分化”，还不如称其为“差距拉大”。但是，不论怎样称呼它，这个问题还是必须重视的。而且在课改中应该想法解决“差生”的问题，也比过去更有可能解决这个问题。为什么会出现有些孩子学得相当好，而有的孩子学得不好呢？我认为一个重要原因，是教师对学生的态度和方法问题。
由于应试教育的长期影响，以及以所教班级分数评价教师，我们很多教师自觉不自觉地形成了喜欢学习好的孩子，不喜欢学习差的孩子。对学习好的孩子、听话的孩子、穿戴整齐干净的孩子、性格开朗的孩子，提问的次数多、表扬的也多；对学习吃力的孩子、淘气的孩子、穿戴不整的孩子、性格比较内向的孩子，关注得少，批评得多，对前者热情有加，对后者态度冷淡，甚至挖苦讽刺。教师的这种态度，伤害了后者的幼小心灵，挫伤了这些孩子的学习积极性。逐渐地使前者越来越爱学语文，越来越能够发挥学习的自主性，学习成绩越来越好；而后者逐渐地疏远老师、畏惧老师，语文老师不喜欢他，他也不喜老师和语文课，结果是语文学得越来越差。
因此，解决孩子学习两极分化的问题，首先要解决教师对全体学生的态度的问题。特别是要解决对“差生”的态度问题。而且这个问题要从一年级就要注意。到差距拉大以后，解决起来就困难得多。著名的小学语文教育家霍懋征先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这话十分有道理。关键的问题在于教师。首先，教师要对全班学生都一视同仁,要爱每一个孩子，特别是对处于“弱势”的孩子，要多一份爱。我们从动物学家拍的母鸟给自己的孩子喂食的电影片就能看到，母鸟总是给那比较弱小的小鸟以特殊的关照。作为教师也应该这样，发现某些孩子比较内向、学习比较吃力，就要特别关照。要给他们表现的机会，要鼓励他们树立起自信心，使学生们感受到老师对他们的爱。而决不应该冷淡他们、斥责他们、讽刺挖苦他们。用教师的爱，帮助处于弱势地位的孩子树立自信心，是十分重要的。它不但影响孩子是否热爱这门课程、学好这个课程，甚至影响他的一生。
一、找准原因，对症下药
对弱势学生要讲究方法。我觉得差生分为两种，一种差生并不是真的差，只是班级里比较调皮的学生或懒，他的精力并没有放在学习上而是放在了玩上面。而且我发现他们有这样一些特点：
一、头脑较灵活，记忆比较快。
二、有些虚荣心，好表现，喜欢表扬。
三、有一定的毅力，理解能力比较好。
四、注意力短，听课容易开小差。
第二种是自生能力相对与其他同学要显得弱一些。从他们身上我也发现了一些特点：
一、记忆力不好，老是忘记老师讲的。
二、上课很专心，但接受能力弱。
三、性格内向，不爱和同学交流。四：缺乏自信心，缺乏动力。
发现这些特点后，我就有针对性地对他们进行帮助。主要采取了以下几个措施：
一、利用他虚荣心，好表现的特点在课堂上多多创造让他表现的机会，回答简单的问题，做一些比较简单的题，然后给予鼓励，增强他的自信心，提升他在班上的影响力。
二、利用他爱头脑灵活，记忆力好的特点，每天给他布置任务，并及时考核和鼓励。
三、上课容易开小差的问题，我在上课中总是关注他的一举一动，并经常和他的家长联系，交流。
四、注意运用合作学习的方式，帮助这样的孩子进步。这里要注意，合作学习小组的组长应
轮流做，要发挥学习好的孩子的作用，但不要指定由学习好的孩子永远做组长，这样不利于树立学习暂时较差的孩子的自信心，也有可能使合作学习失去合作的作用，变成一个孩子操纵的独角戏。除了这些我觉得身为一个老师，所以更应该对学生要有爱心，有信心，有细心。
有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础，前提和条件对待后进生要满怀热情地去关心他们，爱护他们。要做好后进生的转化工作，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。本着这个突破口，我首先做到了充分尊重、信任他。有时候会让他为我做一些事，比如收作业，整理同学们的教室课桌，这些看似很平常的工作让他兴奋不已，他感觉到自己受到重视了，从而总是非常认真的完成每一项任务，每次我都很真诚的对他说：“谢谢你，你真是我的好帮手！”于是他开始喜欢上课了。正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，各种教育如涓涓细流流进学生心田。学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。
信心是学生进步的动力，只有让后进生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。而后进生普遍缺乏自信心，他们往往以为老师和同学、家长看不起他们，即使做了好事，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。发现这些特点后，我就有意识地在生活或学习中抓住他们的闪光点及时地表扬。
后进生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。对学生要平等，要把他们当做是朋友一样的对待，不能因为学习上的差异而对学生产生不一样的对待。差生更需要老师的关心，爱护。对待他们要有十二分的细心。
二、教给方法，事半功倍
对待差生要讲清楚语文的学科特点，告诉差生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。面对语文没有学好的差生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个差生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。
在课堂上多给差生表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对差生有益，几乎对所有的学生都有益。差生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是差生的“一错再错”现象。把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，差生可能会用不会为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出差生的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的差生的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。让他一一回答，同时要求其他学生做评判，这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是差生的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。
要求学生准备一个小本本，记下自己不会的知识点，解题方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少一错再错的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。他们遇到考试时，他随口回答：“都不会!”这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在小本本上。都不会也没关系，从现在开始，一点一点地积累，先挑重点的，常用的记。
以上是我在教学过程中的一些经验和体会。结果证明，差生之所以差，“优生”之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。学无定法，却也不可无法，差生是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，有责任，也有义务帮助差生尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。
我班的子锦同学学习基础差，头脑迟钝，接受力慢，上课还不注意听讲，平时不按时完成作业，像课堂作业和家庭作业，每次都只做得很少、不认真、且错误较多。不懂事、学习方法不当、对学习缺乏兴趣。经过调查，我觉得导致这些情况的出现的原因有几点：一是由于家长忙，缺乏 辅导、教育方式方法差；二是自己不认真完成作业；三是对学习不感兴趣，采取应付式；四是不遵守课堂纪律，贪玩。为此，我从以下几方面开展了转化工作：
1、认真开导，积极教育，帮助他们建立自信心。
“自信是成功的开始”，为了使建立起良好的自信心，我从以下两方面入手：一是在课堂上，设计一些他能够完全回答的问题，鼓励他大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；
2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。
对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我采用通电话、当面谈话等方式与家长沟通交 流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，如当这位学生的学习有了进步时，我便及时地告知他的家长，一同分享其中的快乐，当这位学生的 学习稍有退步时，就尽快地询问他的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。
3.课后辅导
每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生 基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。
他真的变了。同学们都这样说，他的家长也这么说。我心中有说不出的喜悦。
两极分化的问题，是课改进程中需要注意的问题。“一个都不能少”，“不让一个学生掉队”，应该是每个教师的责任。但对课改中出现的两极分化，要有一个科学、正确的认识。正象有一位老师跟我谈到的，现在虽然出现两极分化，但学得差的比课改前学得差的的水平还是要高的。差异存在是必然的，想消灭差异只能在把教学要求放在低水平上才有可能。因此，解决两极分化的问题，不是要“拉平”，对于学得好的孩子要引导他学得更好，鼓励他“冒尖”，同时引导他帮助别人，对学得不好的学生，教师要想办法，使之达到“课标”的基本要求。做到了这点，就不能说是两极分化,而是教学的正常状态。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。
