教学生学_教学生学会学习的方法

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让教学生成不期而遇

教学不可能是滴水不漏的，在课堂上常常会出现事前难以预料的事情，但如果能及时地捕捉这种生成性的教学资源及时地抓取，并巧妙引导，往往会引出无限精彩，给人意外的惊喜和收获。下面是我在高二教学《苯酚性质》一课时发生的课堂情景。

教学案例片段回放：苯酚性质教学中的生成苯酚性质预设的教学程序是：先进行苯酚的溶解性实验，说明苯酚在冷水中溶解度不大，在65°以上可以与水任意比互溶，但常温下易溶于酒精、乙醚等有机溶剂中。因此如果不慎将有毒的苯酚沾在皮肤上，必须立即用酒精擦拭。通过实验方法进行苯酚的酸性学习，理解苯酚钠与碳酸反应的产物。

上课时，我在进行溶解性实验演示时由于当时没注意胶头滴管的胶头已被腐蚀，少量苯酚滴在了手上，心里有一丝惊慌，心想不好，苯酚有毒，得马上处理，随即我将棉花团溅上酒精擦拭。这时一位学生冷不丁的问了句：老师你在干吗？被学生这么一提醒，我马上反应过来，心中把原先预设的教学程序进行了修改，随即我就提出了问题：为什么用酒精擦拭而不用水？ 【学生】苯酚易溶于酒精中，而不易溶解在水中。（这说明学生已经知道苯酚的溶解性大小了，看来教师已没有必要再通过实验说明了，原来的教学设计中用实验验证苯酚的溶解度已经被这个意外给一笔带过了）

【教师】在盛有少量的苯酚的试管中加入少量水，得到苯酚的浊夜。【教师】能使苯酚的浊夜变澄清吗？有多少种不同的方法？请根据下面要求进行讨论。

不加任何试剂；物理法；化学法（学生积极性被调动起来，思维的火花被点燃，课堂气氛瞬间变得活跃起来）【学生甲】加热法，书上说苯酚在65°以上与水任意比互溶 【学生乙】继续加水可使之变澄清 【学生丙】向浊夜中加酒精„„

【实验验证】这些同学提出的方法一一用实验得到了验证。【教师】上述所用的方法均是物理方法，有没有通过化学方法使浊夜变澄清的？（学生阅书寻找，讨论思考）【学生丁】书上说苯酚有弱酸性，能与氢氧化钠发生中和反应。加氢氧化钠溶液，生成的苯酚钠是钠盐是离子化合物，易溶于水，从而溶液变澄清。【教师】答得非常好。还有吗？

【学生戊】可不可以加钠？（浊夜中有水，被同学否定了，但苯酚与钠能反应）【学生己】加碳酸钠或碳酸氢钠可以吗？

【实验验证】加氢氧化钠、碳酸钠溶液可以使浊夜变澄清，但加碳酸氢钠溶液则不行。

（我本来担心如何向学生解释苯酚的酸性比碳酸弱却比碳酸氢根强？现在却轻而易举地用实验现象解决了，事实胜于任何雄辩。“意外”让我们的课堂真正实现了一种发自内心，主动的、积极地互动教学，课堂教学取得了良好的效果。）教学反思

一堂40分钟的课很快过去，因为课堂中我的一个小意外，改变了我整堂课教学流程，从原先按照教材的知识体系的知识讲授加实验验证的模式变成首先呈现某个化学现象，然后让学生解释这个现象，并改变这个现象，在我问题的层层铺设中，不断用实验去解决问题，取得了一种意想不到的效果。因此面对课堂中出现的一些“意外”，我们可以很好地利用，使之变成有利于课堂的教学生成，要能捕捉住这些动态生成，我简陋的提出以下几点想法：

1、激发学生的问题意识是动态生成之源

课堂首先要创造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，热爱每一位学生，使学生有一种心理的自由和安全感，这样易唤起学生强烈的求知欲望和提出问题的勇气。形成经常提问的习惯，还要创造情景让学生有问题可问。根据动机理论，学生学习首先要有需要，为了满足需要才会有内驱力以至于行动。而学生的需要是靠诱因激发的，教师创设冲突或矛盾的情境是诱因，能激发学生想舒缓矛盾的需要，这样学生就会提出问题并且产生想解决矛盾的内驱力。此外，在教师指导下培养学生经常预习和多种形式的自我反思的习惯，既能不断提高问问题的水平和价值，又能激发出更多的问题产生，使知识主动构建，思维能力的灵活性与深刻性、批判性与发散性也可得到有效提升。

2、教师角色的合理定位是动态生成之本

在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。教师作为组织者，将不同学生的思维和各节点的知识进行必要的穿针引线，“编织”达成教学目标，促进课堂动态生成。教师作为引导者，是知识构建的引路人，而不是培养思维能力的牵引者，要适时、适度和适法。教师作为合作者，要淡化权威，有效地组织教学，同学生一起成长，平等参与学生的活动，做“平等中的首席”，师生是知识构建的“共同体”，教师应与学生一起成为教学资源的共同实施者和开发者。

3、对生成资源的有效把握是动态生成之基

生成不是盲目、被动的，不能因为生成的不确定性而信马由缰地开展教学活动待其生成。教师要对生活中的素材、教学实验的缺陷或意外、学生的质疑或错误等资源有很强的判断能力，需深入挖掘、甄别，符合教学目标，有利于学生可持续发展的，有利于培养学生思维能力的要促其生成。要避免全盘拿来，把知识讲的太深、延伸太广，学生听的如云似梦、百思不得其解，这样会适得其反，认为化学抽象难懂，从而挫伤学生学习积极性，导致学习兴趣大大降低，学习效果低效。

4、给动态生成以时间和空间是动态生成之实

由于课堂是真实的、具体的、灵动的，教学进程是复杂多变的。有的生成性资源学生很快会“顿悟”，但不是所有的课堂都是这样的。如果硬“赶”着把优秀学生的学习感悟强加给全体学生；或为完成教学任务而过多亦步亦趋、循循善诱地启发；或教师越俎代庖，硬“赶”着把自己的教学感悟传递给学生，代替学生自己的感悟，让学生快速得出结论，其实质都是让“赶”误在不自觉中替代了感悟。前苏联教育家霍姆林斯基说过，“有经验的教师往往微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”教学中像中国画一样，要善于留白，需要让学生静静思考，细细咀嚼，慢慢揣摩，才能让学生有所感悟，在头脑中形成丰富多彩的画卷，或有豁然开朗、别有洞天之感。