打造有效课堂提升教师人文素养_提升教师人文素养

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提升教师自身语文素养有效打造学生自主学习课堂———升庵教育集团参加陶研会课堂大赛感悟升庵中学 杨昌菊

喜讯

2012年12月的冰城哈尔滨，户外是冰天雪地，银装素裹的世界，但在哈尔滨工业大学附属中学校园内，中陶会中学教育第十二届学术年会举办的语文课堂大赛正开展得如火如荼。来自全国各地的参赛选手、听课教师和专家评委齐聚一堂，现场观摩初中三堂同课异构文言文《湖心亭看雪》，最终成都市升庵教育集团天元中学的青年教师李秋沅执教的课改汇报课受到与会专家和评委的一致好评，从而荣获此次课堂大赛一等奖的优异成绩。

李老师展示的这堂课改课为学生自主课堂教学模式：即以教师为主导，在教师的科学指导下，学生围绕导学案上确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控，自我评价学习结果，通过能动的创造性学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。其核心目标是以学生的发展为本，在自主学习活动中充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识，使学生在学习活动中“积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考”，从而全身心投入，自觉、主动地去学习，并最终学会学习。这节课的教学步骤主要分为四个环节：即学生自主预习、小组讨论学习、小组展示和教师精讲提升。

琢玉

古人云，精雕细琢，玉汝于成，为了在课堂大赛上取得理想效果，李老师及升庵教育集团语文教研组的同事们做了大量的准备研讨工作。

1：校内试讲。首先选定《湖心亭看雪》为参赛课文，然后根据教学大纲、课标、教材、学生实际情况，按照“学生自主学习课堂”教学模式设计导学案。然后在校内班级试讲，根据试讲过程中出现的问题再次修改设计教学过程。

2：借班练兵，集团内部教研。在大赛前，李老师和天元中学贾校长一行来到升庵中学，在我校初二年级班级中借班上课，我们升庵教育集团的初中部语文教师在认真听了李老师的课后,和天元中学语文组的几位老师一起,及时商讨和研究更有效的课堂展示方案.鉴于>是一篇文质优美,意境悠远的文言文，我们建议李老师在朗读和教师精讲提升环节多下功夫，以教师丰富的人文内涵感染学生的精神领域，潜移默化地培养学生的人文素养。

3:自信参赛。课堂大赛前，我和集团内同行的几位老师陪同李老师到哈工大附中熟悉学生，下发导学案，为课堂大赛做好一切准备工作，由于精心设计准备充分，李老师在课堂大赛上的表现从容自信，指导学生朗读课文充满激情，教师精讲提升环节充分提现了教师个人的人文素养，赢得了在场专家和评委的一致好评。

感悟

在陶研会课堂大赛上，李老师执教的课不仅展示了新课程理念下升庵教育集团学生自主学习课堂教学模式所取得的显著成果，而且

这节课的成功更为集团内所有一线教师探索新课程理念下的有效课堂教学指明了方向，一：明确了打造有效课堂教学的方向。

新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是形式上的，更是思想深处上质的飞跃。

1：教师要相信学生，把课堂还给学生。

2：教师要给学生动的权力，追求生动活泼的课堂氛围

3：教师在课堂上切记满堂灌，要少讲，精讲，教会学生自主学习的方法，培养学习的能力

4：尊重学生的个体体验，打造快乐课堂。

5：课堂教学应该体现学科特点，语文课要有语文的味道，教师在培养学生自主学习能力的同时，不能忽略了对学生语文素养和什么情感的培养。

二：语文教师应该努力培养和提升自身人文素养。

新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养，在知识信息多元化的今天，如果教师自身的语文素养不高，不能做到与时俱进，又怎么能提高学生人文素养和培养学生的创新精神？作为语文教师，应当广泛地吸取人文文化中的精髓，不仅是语文这一学科的，还应是多学科的吸收，深刻地认识中华文化的丰厚博大，融会贯通各个学科之间的知识，从而丰富自身的文化积淀和文化内涵，更好地帮助学生树立正确的人生价值观。

以《湖心亭看雪》这一课为例，本课涉及到明末清初的一段历史，涉及到“留白”与“渲染”等国画术语，涉及到“公安”“竟陵”两大文学流派，以及杭州西湖等名胜地理知识，文中还出现了“更”这个古代的特殊计时术语，包揽了天文地理文史等各科知识。如果教师没有这些知识积累和沉淀，要想取得有效的课堂教学那就很难了。因此在教育改革的背景下，老师应该不断地充盈知识，用教师自身丰富的人文内涵感染学生的精神领域，潜移默化地培养他们的人文素养。

三：尊重学生的个体体验

在学生自主学习教学模式中，教师应该扮演好不同的角色，在学生小组讨论学习和小组展示阶段，教师始终把学生当作学习的主体，充分信任学生，做好学生的引导者、组织者、和解疑者，尊重学生独特的见解，并通过学生的沟通与活动展开指导。比如针对文章谈自己的感受和理解，对文中人物进行评价，对文章丰富的情感进行深刻体会等，不仅有利于学生在学习的过程中获得真实的内心体验，更有助于学生从心灵深处确立对真、善、美的价值追求。教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难，并发表独立的见解，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在这一过程中，教师要给学生动起来的权利，尊重学生的个体感悟和体验，千万不要把教师自己的感悟强加或灌输给学生的思维中。要知道，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。也就是说，只有教师真

正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

比如，对于课文中“余独往湖心亭看雪”这句话中“独”字的理解，有的学生认为这是作者是前明遗臣，和他交往的清人不愿意和他一起相处，所以他只好一个人去看雪了；有的学生认为这是作者遗世独立、卓然不群人格使然，我们应该引导学生对这个“独”字的正确理解。通过交流点拨和提升，既培养了学生的创新思维，又科学正确地引导了学生的人文价值观念。

四：正确对待教学参考资料。

语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但是，我们不能将之奉为神明，而疏于对文章本身的独立思维。对于每一篇课文，教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。要养成独立自主地阅读文章的习惯，注意从情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

比如湖心亭一文，对于文中“强饮三大白而别”一句，教参资料上是说作者尽力喝下三大杯酒，学生中有人认为是勉强喝下三大杯，理由是：作者本来要离开西湖了不打算喝酒，正好遇到知音了，盛情难却，所以勉强喝下酒，学生这样的应该理解有一定道理，教师

如果全盘否定，无疑扼杀了学生的探究能力和创新思维。

因此，教师在全面地把握了文章情感和价值的基础上，深刻体味出作家（作品）的人文观念和人文精神后，有选择地使用教学参考资料，然后引导、组织学生自主、合作地进行探究，这样的教学思想会让你的课堂教学出其不意收获很多亮点！