科学教学中如何培养学生自主探究的能力2_培养学生科学探究能力
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科学教学中如何培养学生自主探究的能力
六盘水市钟山区第十五小学
冷姣
摘要：新课程发展的核心是新理念的落实，新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展，因此教师必须尽快接受新理念，并在教育教学中加以充分运用。自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
关键词：自主探究、动手动脑、合作交流、善于发现问题,、敢于提出问题、勇于创新
现在的社会是一个科学技术发展的社会，知识经济对人类社会的影响是全方位的，知识经济的到来，要求人们发挥创新精神和实践能力。因此，在新课程改革中，学生自主探究学习的方式应值得每一位教师去探究。
一、改变传统教学方式，重视让学生经历自主提出问题探究的过程
探究应该从问题开始，适合的科学问题是探究的起点，提出问题可根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法，可以由教师直接提出问题，也可在教师的引导下，让学生通过观察发现问题。探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生按照一定规则开展讨论，让学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。例如：我在教学《我来造一张纸》这节课时，我先出示课题，问：看到这个课题你想知道什么？学生提出了“我想知道怎样造纸？”“我想知道用什么造纸？”等多个问题，然后指导学生经历“制浆——灌浆——滤水——压干成纸”的过程。最后让学生展示自己的成果，并说一说自己的方法。通过创设良好的问题情境，学生学习兴趣浓厚，学生亲身体验了学习的过程，他们学到了知识，自主探究的能力得到了培养。
二、鼓励学生大胆猜测、动手操作，引导学生善于动手动脑
牛顿说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”大胆的猜测在探究过程中起到了重要的作用，当学生提出问题，就让学生先用自己已有的知识和经验去猜一猜，可能是什么样的结果，然后再让学生动手去验证，看看自己猜测的结果是否正确，这样学生通过质疑——猜测——验证的过程，他们充满了自信，既愉快又有收获。
《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）中明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。”科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。例如教学《发面的学问》时，我先问：你们知道小小的面团为什么会发得那么大？让学生猜测，再让学生去动手做，我再引导学生做发面团的对比实验，通过一段时间，再让学生进行观察，从而认识酵母菌的作用。在这样的教学中，学生充分动起来，调动自己的种种感官，动手、动脑来解决问题，既培养了学生自主探究的能力，也丰富了学生的认识，而且这种活动也是孩子们喜欢的。
三、营造宽松、民主的学习环境，让学生独立发现
良好的情境氛围可以激发思维的灵感、创造的愿望，学生在这种宽松、民主的学习环境中，大胆发言、无拘无束，主动获得成功的体验，这样他们自主探究的能力也得到提升。
例如：教学《让灯泡亮起来》一课时，我把材料放在课桌上，让他们自行选材，独立地利用导线、电池、灯泡去操作，让他们需要帮助时可请老师帮助，如没困难就自行解决问题，这样学生在教室中无拘无束的动起来，他们提供自己的能力解决问题，大家都十分高兴。
又如：教学《有趣的磁现象》一课时，为了让学生知道磁铁哪个部分的磁力最强，我让学生自行设计实验去感受哪个部分磁力最强，学生通过自身验证发现磁铁两端磁性最强。
通过上面的实践活动，我发现教师应积极营造宽松、民主的学习环境，给学生充足的时间让他们独立发现问题、解决问题，从而提高自主探究的能力。
四、自主探究的过程中，让学生学会合作交流，鼓励学生善于发现问题,敢于提出问题,从而引导学生得到正确的结论
合作交流是《课程标准》倡导的理念，是培养学生科学素养的重要途径，合作交流学习的前提要以学生的自主学习为基础。交流的过程是全班同学的学习过程，各个小组把自己的成果展示出来，同学们互相交流、互相探讨，实现成果共享，最终得出问题的结论。在这个过程中教师要让学生对自己的试验过程进行总结、归纳，从而得到结论。
我国自然学科教育泰斗刘默耕教授曾说：“教学是教学生的艺术，我们每一位教师都可以发挥自己的创造才能，成为科学启蒙教育的艺术大师。”这是我们自然科学教师追求的目标。因此，在科学教学中，我们应想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力，让他们在教学过程中展现自己，发挥他们创造的能力，使学生能够在自然中学科学，在社会中学科学，在生活中学科学。
1、全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）
2、《探究性学习》
3、严国峰《浅议小学科学课堂的探究性教学》
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