语文教改不容忽视课前预习_怎样用语文课前预习
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语文教改不容忽视课前预习
沁源县城关镇中学 雷爱梅
（作者：雷爱梅，女，电话：***，邮编：046500）
（文章摘要：课前预习是当前新课改提高课堂教学效率的一个潜在因素，也是培养学生自学愿望和能力的一个突破口和重要途径，和课堂教学一样应该引起重视并加以探究。）
（关键词：语文、教改、课前预习）
新的《初中语文课程标准》提出，要变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。其中探究新型教学模式是改革的一个方面，而语文教学的起始环节——课前预习往往被忽视，殊不知课前预习也是提高课堂教学效率的一个潜在因素，也是培养学生自学愿望和能力的一个突破口和重要途径。正是基于以上认识，我们对语文课前预习也应该进行一下探索和研究。
预习是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点。我在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了，见识了太多的墨守成规。自己也按部就班了这么多年。学生预习不充分，老师的“讲”代替了学生的“学”。总感觉自己与现实不够合拍，跟不上形势。学校近两年来教改工作搞的轰轰烈烈。“走出去，请进来”，听专家讲课，外出听课学习。给我的感触很深。尤其是赴杜郎口中学一行，更让我大开眼界。学生通过课下自主预习已解决了一大半的问题（搜集整理）；课上进行展示反馈（巩固加强）；最后师生互动，解决疑难。而我们的课前预习这一环节只停留在读课文，掌握字词，理解文章主要内容上；而预习的时间通常是上课前几分钟。而这种预习形同虚设，根本没有取得能力训练方面的效果，只是为了应付老师的检查。同时，家长和学生普遍存在一个认识误区：认为书面作
业才是作业，口头作业（课前预习）就不是作业。在这种意识的驱使下学生在课前大部分不会预习，只有在上课时才去阅读文本，老师提问时才去思考，这样被老师牵着走，疲于奔命哪有时间进行探究？长期被动学习，课堂气氛死气沉沉，与此同时，老师则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲解，必然导致教学进度赶不上，而为赶进度，只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌”，或者加班加点增加课时。不管如何，这两种作法只会增加学生的反感，并且学生的语文能力长期得不到训练。不是学习的“主体”，而成了被老师满堂灌的“鸭子”，这与新课标的要求是背道而驰。还有一些老师则在教学中只教涉及到考试的有关基本篇目，课上精讲课后复习，唯“考纲是瞻”根本不给学生一个自主学习、合作探究的机会。而初中学生已经有了自己的独立意识，也有了一定的欣赏水平，不给他们机会表明自己的想法。上述教学方法极大的挫伤了他们的学习积极性。凡此种种，试想，课堂教学的起始环节没有效果，课堂教学能不大打折扣？
因此，这里所讲的预习，不是指常规的操作方法，而是在老师指导下的，有计划进行语文能力的训练。它是课堂教学的前奏、学生自主学习的探究天地。课前认真地预习是提高学习效率的一个重要措施,它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点,明确难点,增强听课的针对性;在预习过程中,遇到自己能解决的问题要尽量自己解决,自己不能解决的问题,才作为问题提出来,这不仅可以提高自己独立解决问题的能力,同时也有助于发现学习中的重点、难点,使学习效果事半功倍。因此,一定要养成课前预习的习惯,否则上课就吃力,抓不主重点,跟不上教学进度,课后还要花费更多的时间去补课,得不偿失。因此，如何推进语文课前预习改革创新，是我们必须认真研究的问题，值得反思。
一、发挥学校引领作用，着力营造教改的浓厚氛围
学校的工作既要从大处着眼，构建学校教改的蓝图，又要从细处着手，描绘
精彩的课堂画卷，我觉得应该从以下几方面着手。
1、，“走出去、请进来”。为使课改能和外校接轨，将先进的教学理念引进来，该走出去，请进来。我校已先后组织业务骨干到杜郎口、榆次二中等全国知名学校学习先进的教学理念，在暑假期间邀请全国著名专家老师到我校做课，就教师的作文教学进行辅导。学校应该创造条件，让更多的老师走出去，亲身体会外面名校教改的方向，亲身体会名师的教学方法，让教师“动”起来，积极参加到教改的大潮中，当然也包括语文的教改和语文的课前预习改革。
2、开展教师课改系列活动。通过教师说教材，记录学习笔记，参加写课改反思论文、填反思卡、上公开课等活动。从而落实新课标、新理念。今年秋季一开学，我校就推开课改系列活动。如：教师人人记录学习笔记，人人参加课改反思论文、每人写课改答卷、反思卡等活动。学校确立了“目标引领、学案导学”的教学模式。让教师准确把握新课标和教材的设计意图和课程理念，并提出了合理的教学思路和教学建议。活动的开展对提高教师的业务素养、学科能力，落实新课标、新理念起到了重要的作用，同时也能推进语文教改尤其是课前预习的全面落实。
3、加强预习督查，确保收到实际效果。预习的好坏，重在落实检查，学校要象对待检查教学任务完成一样对教师预习工作开展不定期检查。既要检查教师的预习学案，也要检查学生的预习学案，还要深入课堂检查教师如何实施预习，并不断总结好的预习方法，推进语文课前预习深入开展，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。
二、发挥学生主体作用，探究语文课前预习新方法
课前预习的过程，要充分发挥学生的主体作用，要让学生知道不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。为发挥学生的主体作用，我认为应从以下几个方面抓起。
1、熟读语文。读书是学生终身学习所必备的素养和技能。因而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证。对一篇文章的第一感知往往会启发学生的创新思维，激励他们的求知欲望，也是贯穿于语文课前预习始终的最基本方式。
2、运用工具。以字、词典为工具，注重语文基础知识的掌握的预习。这一类预习常用于生字、新词的掌握。要经常让学生自觉的学会与这位“不说话老师”交流。运用工具书来掌握语文基础知识。
3、敢于提问。要通过学生小组合作或个别提问，敢于质疑。教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。
4、归纳推广。对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到示范的作用。这种形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
5、分组合作。对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可以小组为单位互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习既培养了学生的团结合作精神，又提高了学生解决问题的能力。
6、开放搜索。让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学 4
习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
三、发挥教师主导作用，推进确立课前预习目标
学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。我们应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。在语文预习中如何发挥教师的主导作用，我认为有以下几点：
1、参与指导预习目标的确立。教师可板示或口述，和学生共同研讨确立目标，可加进自己的指导性意见或建设性措施，让学生根据个人兴趣有选择性的完成，2、抽查预习目标的完成情况。教师可将布置的预习目标作为问题抽查各小组，让小组把预习的成果或有价值的问题整理记录在预习笔记上，以落实各小组的预习目标完成情况，为确立预习目标做好准备，以达到当堂达标的目的。
3、参与评价预习目标的完成情况。教师要通过小组互述互评中的你一言我一语修补完善并参与评价，但要注意必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。
总之，语文课前预习的重视和落实离不开学校大环境的教改推进，更离不开教师的具体实施研究，甚至还需要家长的配合。只有多管齐下，语文课前预习才能真正达到提高课堂效率的作用。
教 学 论 文
沁源县城关镇中
雷
爱
梅
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