春秋战国的纷争_春秋战国的纷争1
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春秋战国的纷争说课稿
一、说教材
1、教材地位
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第六课的内容。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐步形成。教材以4课篇幅分别从军事、经济、政治、文化等方面详细叙述了这一时期的系列变革。而本课则侧重于叙述军事纷争。这一段历史就其内容来看，是精彩的；就其地位来看，它在历史体系中具有承上启下的作用。
2、教学目标：
在教学目标的制定上，改变传统的“双基”目标，依据教学大纲和教材内容，落实“三维目标”，构建体现素质教育要求和课改要求的课堂教学目标。
知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋战国时期的战争带来的历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系。
过程与方法：通过学生的自主学习，小组合作学习，讨论等方式，培养学生的自学能力，共同学习能力以及积极参与的合作精神。
情感、态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的学习，使学生认识到国家强大需要改革，需要人才，需要奋发图强的精神，教育学生明确远大的目标，培养自己坚忍不拔的毅力，为将来建设祖国、振兴民族作好准备。
3、重点、难点：
本课的重点是齐、晋称霸。通过对齐桓公、晋文公称霸过程的了解，理解改革使两国实现了富国强兵，成就了霸业。而本课的难点是理解春秋战国两个时期征战的不同特点及不同影响。
二、说教法及教学手段
改变传统的教师中心观和满堂灌的做法，树立师生互动、生生交流的平等观，注重教学的开放和思维的创新，构建活泼、民主、自由的课堂环境。
1、开放式教学法：
“开放式教学”与其说是一种教学方法，不如说是一种教学理念。在历史学习过程中，有很多问题不一定固定有一种答案，甚至某些问题在史学界都存在着争议。因此作为教师，应鼓励学生的发散思维，引导学生大胆探究，从不同的角度提出不同的观点。我认为“开放式教学”不应算是一种具体的教学方法，而应将这种观念贯穿于整个学习过程中。
2、启发式教学法：
教师通过设置不同的问题，层层深入，启发学生思考。
3、情景教学法：
教师为学生创设一个身临其境的环境，让学生在想象中体会历史。
4、利用教材中的部分插图、地图、文字资料以及多媒体作为教学的辅助手段，这样既可改善教学环境，激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的直观印象。
三、说学法：
改变学生被动接受知识的观念，突显学生为学习主体的观念。引导学生进行探究性学习。在探究过程中掌握知识、掌握学习方法，为学生的终身学习奠定基础。
1、小组合作学习的方法：
新时代需要具有团队精神和集体协作意识的人才。因此为了学生的将来，合作学习成为一种相当有益的学习方法。在本节课中，就运用了这种学习方法。将学生每8人分为一组，根据不同的学习内容，确定了组内自主学习、合作交流、讨论等不同的学习方式。
2、比较的学习方法：
“比较中出真知”，尤其是对于刚升入七年级的学生而言，理解历史的能力较差。例如：对“春秋战国两个不同时期的战争特点”这一历史问题不太好理解，可以通过比较，在比较中体会不同时期的特点。
3、识图的学习方法：
充分利用地图及其他插图，在图中提取有效信息。
4、探究式学习方法：
由教师提出问题引导，学生深入研究，以培养学生的探究精神。
四、说教学程序： 〈一〉课前准备：
要求学生搜集春秋战国时期的故事，诸如：烽火戏诸侯、管鲍之谊、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等等。
（新的课程理念认为：学生的个人知识、直接应验也是重要的课程资源。通过学生的课前准备，学生对这一段的历史有所了解，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。）
〈二〉导入新课：
1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周的灭亡，并引导学生归结暴君、昏君误国的历史教训（规律）。
2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺。领导者应具备哪些品质和能力？
（新的课程理念认为，学习过程是我们构建、自我成长的过程，对此问题的回答即体现这一理念，学生会从旧知识中推出新知识，建构新的知识结构）
〈三〉交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期
采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。
〈四〉突破“春秋战国的争战”这一重点
1、要求学生阅读地图，比较《春秋形势图》与《战国形势图》，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。
①找出两幅图的不同 ②你知道是什么原因吗？ ③为什么会发生战争？
④战争的目的又是什么呢？战争需要的条件是什么？
以上问题的设置主要是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。
2、教师出示幻灯片：《齐桓公》、《晋文公》《越王勾践》图象。
教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来？
①首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。
②然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因，培养学生比较分析的能力。
教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，要及时给予鼓励，培养学生的创新思维。
讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给大家讲讲，以此活跃课堂气氛，并对教材内容作必要补充。
③最后，教师进行总结并拓展学生的思维：通过以上的讨论和故事，你会得到什么启示？
要求各组继续交流讨论、发言，学生的发言会从不同角度提出不同观点，不管全面与否，只要言之有理，或有创新，教师都要尊重学生，给予鼓励。
通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、态度与价值观的教育。
〈五〉创设情景，突破难点：
新课程理念认为：学生的切身体验也是学习的重要基础，在教学中要给予足够的重视，所以在突破“春秋时期争霸战争的特点”这一难点时，教师为学生创设一种情景，要求学生闭上眼睛，想象自己现在是一位霸主，默默体会有何感觉？并将自己的感觉告诉大家。
通过学生的“切身体会”，再加上教师必要的解释，使学生体会到春秋战争的突出特点——争霸。同时这种形式可以使每一个学生都参与进来，体现教学要面对全体学生的原则。
如果说春秋时期战争的特点是“争霸”，那么，战国时期战争的特点是什么呢？
鉴于教材内容较为简单，在此安排学生讲课前准备的故事，诸如：围魏救赵、长平之战（纸上谈兵）等，并配合幻灯片，出示长平之战的画面，以此让学生体会战国时期的特点——规模大、时间长、破坏性大，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。
〈六〉教师总结本课：春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现了许多有作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也留给我们许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，这一时期的战争给当时社会和历史发展带来哪些影响？中国的历史将朝着什么趋势发展？
采取：
1、小组合作交流的方式学习，组内讨论，各组发言，通过合作学习，理解教材中“争霸战争中，出现了一些疆域较大的国家”，“东方六国再也无力抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝统一方向发展”的意思。
〈七〉在学生讨论发言的基础上，教师提出一个思考问题：你预测一下，哪一个国家将统一天下，为何能统一天下？要求学生课下相互交流或查阅资料，寻找答案。
对于此问题，学生可能会根据本课的知识想到：秦国军事力量强大，进行了改革等角度，还会通过交流从学生小学阶段的学习或自己已有的知识中寻找答案，还可以查阅各种资料获得结论，所以为学生提供了很大的学习空间和机会，培养学生探究性的学习精神，而且也为学习下一课的“商鞅变法”作些铺垫。
