陕西榆林中学课堂教学改革行动方案_陕西榆林中学官网

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榆林中学课堂教学改革行动方案

（讨论稿）

一、目前形势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》颁布以来，课堂教学改革再一次成为高中课改的主要焦点。我校绝大部分教师都在探索自己的改革，但改革方向不统一，主题不集中，力度不大，不能形成生动鲜明的学校特色。也有相当一部分教师在教学思想、教学模式和教学方法等方面，仍然比较传统甚至比较落后，远远不能适应素质教育的要求。

目前我市高中教育领域正在酝酿全面而广泛的课堂教学改革，我校在全市范围内是关注度最高的标志性学校，我们不走在前面，谁走在前面？我们不作出成绩，如何面对全市数百万老百姓的殷切厚望？所以，开展全面的课堂教学改革是百年榆中新的历史责任，全体榆中教师要勇敢地扛起这份责任！

二、加强领导

课堂教学改革（以下简称课改）是我校的中心工作，要加强领导，统筹规划。校长办公会议将定期研究相关政策性问题，及时就改革方向、策略以及其它重大问题作出决策；为加强对具体工作的业务指导，成立“课堂教学改革专家组”（简称“课改专家组”），其主要职能是贯彻校长办公会议决策，协调相关部门工作，完善课堂教学模式的理论论证，并针对课题组和教师个人的改革实验开展具体指导和评价。

课改专家组由吴忠宝任组长，刘生来任副组长，刘新国任顾问，成员暂由教务处主任、教研室主任及现职特级教师担任，以后陆续补充。

所有中层以上领导干部要切实负起领导管理责任，一是要模范履行相关职责，做好本职管理工作；二是要带头参加课题研究，带头改革自己的课堂教学，发挥榜样作用；三是要包组（课题组）负责，促进工作。

课改的日常管理由教务处和教研室共同负责，其他部门全力配合，课改专家组协调指导。

二、整体思路

整体的行动思路是循序渐进的“三步走”战略：第一步（2011年）构建基本的课堂教学新模式，作为初始探路的拐杖，教师用这根拐杖尽快适应新的教学理念，学生用这根拐杖尽快适应新的学习方式，使师生双方都有一个适应、渐进、生成、升华的过程；第二步（2012年）完善创新模式，形成一个能体现课改理念、符合高中教学实际、且具有榆中特色的独树一帜的课堂教学模式；第三步（2013年）超越模式，既有模式不唯模式，每一学科每一教师都有自己独特的教学风格，呈现一种百花齐放的课改局面。

现在的关键是用一年左右的时间首先做好第一步的工作，先构建一个与本校实际相适应、与各科教学实际相适应的新的课堂教学模式，然后在运用中完善，在完善中创新。

三、行动策略

1、模式推荐。为使所有教师能有一个改革实验的操作平台，学校推荐使用“支架探究教学模式”，作为基础性教学改革模式，逐步在运用中完善，在完善中创新。

鼓励音乐、美术、体育、信技、劳技等科目，根据本学科教学特点创造性地改造“支架探究教学模式”，变通方法，灵活使用。亦可依据一定的理论支撑，创造具有独特风格的教学模式，凡个人创造的教学模式，也要以课题研究的方式开展实验，且须经过学校课改专家组论证批准后施行。

尊重个人兴趣爱好，允许实验使用“诱思探究”“任务驱动教学法”“先学后教，当堂训练”等自己喜欢的比较成熟的教学模式，但要寻找志同道合者组成课题组集体进行。

2、课题引领。所有课改均以课题研究的方式开展，课题组活动是课改最基础最重要的工作，所有课题组要有高度的改革责任感，人人争当课改先锋，在课题研究的实践中发展自己、成就自己。

同年级同学科教师以每5至7人为一组申报市级课题，自由组合；为促进青年教师成长，增加青年教师的锻炼机会，课题组长原则上由35周岁以下的青年教师担任，并鼓励毛遂自荐，从本方案公布之日起自愿到教务处报名竞选，学校通过适当考查程序择优任命。

课题申报立项时间及相关程序性工作另行安排。所有研究课题争取在2013年结题。凡实验成果明显、课题方案和课题报告及其它过程性资料完备的课题组，可自行向学校课改专家组提出结题申请，由课改专家组初评合格后报送市教研室结题。

3、连环跟进。课题组要实施“连环跟进行动”，以提高课题研究的实效性。所谓“连环跟进行动”，是指促进教师个体不断改进教学行为的教研方式。从过程上说，指对特定问题进行连续的实践审视，前一次实践积累的经验反思，成为后一次实践的起点，这样环环相扣，前后连贯，直至“问题解决”；从实践主体方面说，这种“连环”可以是个体行为，也可以由群体合作实现；从实践内容方面看，既可应用于对特定问题的探究，也可应用于经验在不同层次上的辐射与传播。

连环跟进行动的主体形式是“三课两评，梯次反思”活动，同时运用“一课连上”（一个教师就同样内容以不同方法在不同班级上课）、“同题多上”（不同教师就相同内容或相同改革措施在不同班级上课）、“一课两议”（备课时商议和讲课后评议，或者是“一课连上”的两次评议）等形式，提高课题研究的进度和效果。

“三课两评”主要是关于课堂改革实践的连环跟进行动：“三课”是常态课——个体日常研究行为，贵在自觉，贵在坚持，以个人研究琢磨为主，同伴互助为辅；研究课——课题组内部的研讨课，以课题 3 组团体互助为主，亦可商请相关领导和专家组参与；汇报课——向学校领导及专家组的阶段性成果汇报课，课题组和专家组共同评议。“两评”是指对研究课、汇报课的两次集体评议。

“三课两评”的实施程序：常态课琢磨改进的关键是个人自觉坚持进行，每隔7至8周必须讲1节研究课，每两节研究课后必须讲1节汇报课，以“三课”为一个连环跟进周期，环环相扣，螺旋式发展。

“梯次反思”是关于教学反思的连环跟进行动：第一梯次的反思是“日反思”，鼓励提倡针对常态课教学研究改革进行课时反思；第二梯次的反思是“周反思”，要严格按照《榆林中学集体备课要求》的规定，每周必须写一篇比较认真的教学反思；第三梯次的反思是“月反思”，即每次“研究课”后必须写比较详细的一篇教学反思；第四梯次的反思是“期反思”（学期反思），即学期末必须撰写一篇关于本学期课改的整体教学反思。另外考虑到教材单元结构的因素，提倡在单元教学结束后，进行单元反思。五个反思中有三个是必须的，两个个是提倡的，连环跟进，梯次深入。

“日反思”、“周反思”“单元反思”都要写在教案中，学校将结合“月检”制度进行检查；“月反思”由本人直接以Word文档发送到课改专家组，“期反思”由课题组长收交后，以Word文档打包发送到课改专家组邮箱（1389127@163.com），学校统一进行检查评选，凡具有一定水平的作品均在校园网发布，比较优秀者由校报校刊发表或编辑成书。

4、分层实施。以教师个人的日常教学、课题组的研究互动、学校引领评价为三个实施层面，互相促进，滚动发展。

第一层面：以常态课为载体、以个人琢磨改进和同伴切磋互助为主要研究方式的活动。每一位教师都要有高度的课改自觉性和坚韧性，都要树立成为学校名师（至少是骨干教师）的志向，抓住发展机遇，在改革中成就自己。要认真学习教学理论知识，认真琢磨应用新 4 的课堂教学模式，认真上好每一节课，认真写好每一次教学反思，认真开展自我对话——对自己教学行为进行经常性的思考、审视、分析，认真发现实验中出现的问题并设法解决——解决的过程就是教学研究的过程，就是成就自己的过程。

第二层面：以研究课、汇报课和集体备课为载体、以课题组成员互助评议和专家组指导为主要研究方式的活动。课题组长（备课组长）是此层面工作最重要的因素，是课题组团体的纽带和引领者；要切实履行《课题组长工作职责》，认真做好学期教学计划和课题研究计划（两计划可合二而一）；认真开展集体备课活动，落实主备课人制度；认真部署实施“三课两评，梯次反思”的连环跟进行动，做好研究课和汇报课的安排，充分发挥同伴互助的作用，集中集体智慧，尊重不同意见，鼓励大胆创新。学校领导和专家组要本着尊重教师、关心教师、理解教师、发展教师的原则，减少评价式评议，增强研究性评议；要注重找亮点、点问题、评要害，努力解放教师思想，减轻教师心理压力。

第三层面：学校将组织观摩示范教学、课堂教学改革竞赛（以下称课改竞赛）、集体学习、专家报告、检查评价、课题验收、评模树优等活动，以发挥引领促进作用。

5、区别要求。本着“全体参与，区别要求”的原则，所有任课教师要积极参加课堂教学改革，努力学习新的教学理念，运用新的教学模式，尽快转变教学方式。具体要求区分如下：

A类要求：从2011年3月1日起计算，凡高一高二年级35周岁以下（含35周岁）的教师，必须参加课题研究，自愿参加课改竞赛；每学期上2节研究课，课题组全体成员听课，课后要认真研究讨论，由授课者担任记录，由课题组组长签注《课堂教学改革评价意见表》后，连同该课时教案（书面文本）一并交课改专家组备案；每学期上1节汇报课，由课题组向教务处提出申请，学校统一安排，课题组全 5 体成员和学校专家组共同听课，由专家组签注《课堂教学改革评价意见表》后，连同该课时教案（书面文本）一并交课改专家组备案。研究课和汇报课不能重迭。

所有研究课、汇报课教案及课件，均须在课前将其电子文本（Word文档）发送到课改专家组邮箱（1389127@163.com）备查，并择优编辑成书。

每学期每人参加研究课、汇报课的听课不少于20节，所有参加听课和讨论者均须在《课堂教学改革评价意见表》上签名，作为评价奖励时的核实依据。

此类要求的教师进入高三以后若能继续坚持课题研究，研究课、汇报课和听课任务减半，不影响课题结题及成果计算；不能继续坚持课题研究的视为自动退出。

B类要求：从2011年3月1日起计算，凡36周岁至45周岁（含45周岁）之间的教师，必须参加课题研究，自愿参加课改竞赛；研究课、汇报课、听课任务按A类标准减半，其它按A类要求对待。

C类要求：从2011年3月1日起计算，凡46周岁以上的教师自愿参加课题研究，自愿参加课改竞赛；但要重点做好“传帮带”工作，听课任务每学期不少于8节（以本人的听课笔记为核实依据），并于学期末递交一份课改研究材料（重点研究被帮扶教师的教学改革，本人的学期教学反思亦可）；凡参加课题研究的，与B类要求同样对待。

其它要求：高三教师年龄符合A类B类条件的，目前都按C类要求对待；下半年进入高一高二教学后，分别按A类B类要求对待。

A类教师凡周实上课时12节（含12节）以上的，每学期听课任务减半；凡因客观原因不能在本课题组完成研究课和汇报课听课任务的，可以到其它课题组补充听课。

A类B类教师有特殊原因不能参加课题研究的，须由本人提出书面申请，经校长办公会议研究批准；否则两年内丧失评优树模和晋职 6 晋级资格，绩效工资以三等对待。

6、集体备课。认真落实《榆林中学集体备课要求》，实行“主备课人制度”；A类要求的教师必须编写比较详细的探究式教案，否则视为不合格教案；B类要求的教师必须编写相对简略的探究式教案，C类要求的教师可编写个性化教案，但必须有教案。其它细节按《榆林中学集体备课要求》的规定执行。

四、评价奖励

1、对课改常态工作进行积分评价，每学期每人50分封顶，按1分10元的基数领取课题研究经费。由课题组长统计汇总并填写《课改常态工作积分统计表》后，报送教研室统一核实、认定、登记、公示。

2、记分标准：研究课、汇报课每节10分，竞赛课10分（参赛即有分）；“月反思”每篇3分（两篇共6分），“期反思”4分；听课任务每少1节扣2分。研究课主要以课题组的讨论记录和本人的教案、“月反思”等为核实依据，汇报课和竞赛课以学校记载为核实依据，听课以课题组所报《课堂教学改革评价意见表》中的本人签名为核实依据，弄虚作假者加倍扣罚，另外扣罚课题组长管理失职2分。“月反思”和“期反思”抄袭者倒扣与记分值相同之分数。

A类B类教师课改常态工作积分每学期不满40分的，视为课改工作不合格，取消本学期全部课题经费；B类要求者每学期补助18分（研究课和汇报课任务减半的补助、“月反思”少1篇的补助），其它按A类要求同样对待；C类要求者凡参加课题研究的按B类要求同样对待；高三教师参照C类要求执行。

奖励分数另计：担任课题组长40分，先进课题组组长20分、组员10分，课改先进个人20分，观摩课每节10分，优秀《教学反思》每篇10分；课改竞赛获奖者按《榆林中学教研成果奖励办法》奖励；同时获先进课题组组长（组员）与课改先进个人的，就高不就低，不 7 重复计算；其它奖项可以累计。奖励分数须由个人持相关证书及复印件自行到教研室登记。

对A类B类教师常态课研究改革的评价，与学校“月检”制度结合进行，以教案检查为主，领导抽查听课为辅，评价不过关的按课改工作不合格对待。

3、每学期评选一次先进课题组及课改先进个人，并予以重点扶持。由教务处和教研室联合负责评选活动并制定评选办法及标准。

4、每学期组织一次课堂教学改革竞赛，获奖者作为学校骨干教师重点培养。由教务处和教研室联合负责竞赛活动并制定竞赛办法及标准。

5、每学期进行一次优秀《教学反思》评选，由教研室负责评选活动并制定评选办法及标准。

6、每年举行一次优秀教案评选，由教务处负责评选活动并制定评选办法及标准。

7、课改研究成果突出者吸收为学校课改专家组成员。

附件1：《领导包组分配名单》 附件2：《课题组长工作职责》 附件3：《课堂教学改革评价意见表》 附件4：《课改常态工作积分统计表》