综合实践如何体现学生的自主性_学生综合实践活动记录
综合实践如何体现学生的自主性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生综合实践活动记录”。
综合实践如何体现学生的自主性
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程比较，综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性的特性。综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：一是坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；二是面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；三是注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。除四大指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
本课程是依据《义务教育课程综合实践活动指导纲要（3－6年级）》组织编写的，目的在于帮助参训教师进一步提高对综合实践活动课程的认识，增强参训教师对综合实践活动课程的开发与实施能力。课程共分三个模块：第一模块为理念与师德，设7个专题，分别是综合实践活动如何体现学生自主，综合实践活动必须加强管理，综合实践活动中教师如何起主导作用，新课程理念下小学综合实践，从新课程理念的层面看综合实践活动，转变观念是实施综合实践活动的关键，教师的爱心点燃综合实践活动的火焰；第二模块为专业知识，设6个专题，分别是什么综合实践活动，综合实践活动的组织，如何做好综合实践活动的阶段性总结，综合实践活动的听课与评课，综合实践活动中常见的问题你我谈，学科知识在综合实践活动中的作用；第三模块为专业能力，设6个专题，分别是从《我长大了》一课谈实践能力的培养，从《好孩子，讲谦让》一课谈利用认知冲突解决问题，从《走进鲜花的世界》一课谈自主探究能力的培养，从《做个晾衣架》一课谈探究活动的实效性，从《蛋壳小工艺》一课谈合作学习，从《手工缝纫针》一课谈体验学习。第一模块的每一个专题重点通过理念的解读，帮助参训教师更新教育理念，提高执行课程的能力。第二模块的每一个专题重点从专业的角度阐述综合实践活动课程的一些关键问题，帮助参训教师加深对综合实践活动课程的理解。第三模块的每一个专题重点结合综合实践活动课程的优秀课例点评，阐明综合实践活动课程的形态，帮助参训教师把握在实施综合实践活动过程中开展自主探究、合作学习、体验学习等重要环节的基本方法。
新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要求综合实践活动课程的教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的教育。为此，“综合实践活动课程教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，切实指导学生开展相应的自主性学习活动，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。
一、倡导学生自主参加综合实践活动之原因
（一）自主学习是综合实践活动课教学之基本理念
1.坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
2.面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。综合实践活动的开发与实施要克服基础教育课程存在的脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
3.注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
（二）自主性学习对小学生健康成长之重要作用
1.自主学习能够提高学生学习的质量。长期以来，人们一直在探究造成学生个体差异的原因，试图找到一些适合的策略来弥补这种差异。培养学生的自主学习能力是弥补其学习的个体差异，提高学生学习质量的最佳途径。另外对于这一点，近年来的研究表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因之一也是缺乏学习的自主性。
2.自主性学习是实现个体终身学习的保障。学习也是绝大部分时间通过自己的积极主动，不懈努力，不断地积累知识的过程，只有这样的学习才能完成个体的终身学习的目标。
3.自主性学习使学生更好地体验学习。体验使学习的过程不仅能增长知识，还能健全人格。在“自主探究性课堂教学”中教师通过运用具有专业的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们成为真正的“学生”，对教材进行自我理解、自我解读。
4.自主性学习使学生学习更独立。我们要求老师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间；必须为学而教，化教为学，树立学生的学习自信，让学生在学习成功之中不断走向独立。
5.自主性学习培养了学生在学习活动中的“问题意识”。“自主探究性学习”的课堂就是要充分呵护和诱发学生的发奇心，让学生既能走进教材，又能走向教材以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈探究性欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。
二、鼓励学生进行自主学习之策略
综合实践活动课程教学仍然存在学生自主学习的泛化现象。学生在热热闹闹地活动，实际上是在教师的控制下亦步亦趋地进行程式化的模仿或执行，而没有自主发挥的空间和时间，这是不具备自主学习价值的。从某种意义上说，学生的自主学习更需要教师的精心设计与组织，教师积极有效的参与是学生自主学习目标得以实现的前提性保障。
在学生的自主学习中，教师以给予学生自主学习时间为前提，以学生自己组织学习活动为核心，以促进学生自主发展为目的。综合中西方学者的观点与概念，学生的自主学习方式有这样一些基本的特征：“①学习者参与确定对自已有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。”这是一种高品质的自主学习，也是完全意义上的自主学习，是综合实践活动自主学习教学所要体现的基本特征。
在综合实践活动课程教学中，实现真实的课堂“自主学习”，给予学生自主学习的权利是第一位的，激发和调动学生的自主学习动机，并积极探求有效的活动方式是重要的实践要素。具体教学策略有：
（一）给予学生自主学习的时间与空间
传统的“满堂灌”、“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的，这是因为，学生的活动时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学习自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间，当然，给予学生的这一时间，一定要让学生去“自主”的，是学生自己去支配的。我们经常看到这样的教学场景：①教师在授课过程中，留出一点儿时间来，然后引导说：“给同学们留出五分钟的时间，请你们自己把文章（或资料、图画等）看两遍，一定要……”②教师这样布置练习任务：“刚才我们探讨了某个观点，下面请同学们自行完成三、四两个思考题，这两个题都与本文的思想一致，请同学们自己把握时间，快速完成。”这两个教学场景具有同样的特征。一是从表面上来看．充分给予了学生学习的时间；二是从指向上来看，教师的主观牵制仍是主要因素。在这里，学生虽然获得了课堂学习的时间，但这一时间是有任务的，并且有非常“充实”的任务：读两遍课文或者做两个练习。教师虽一再强调这是同学们自己的时间，但是学生却没有做一点儿属于自己的事情。也就是说，学生只有时间，而没有自主的时间。这是所谓自主学习教学所暴露出的最主要的问题。
给予学生自主学习的时间，就是指在教学中，给予学生可以自主支配的时间，教师在这段时间内，要提出带有价值引导功能的建议或问题，而不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。在小学教学实践中，尝试教学案例反映给予学生学习时间的有效性。品德与生活课教学同样也可以让学生去尝试体验，并在尝试中获得收获。给予学生自主学习时间，从本质上来说是学生在教师所给予的课堂教学时间内有事可做，有自己想做的事可做，拥有自己可以支配的活动时间，这才是自主学习的真正体现。
在这一过程中，学生的自主学习贯穿始终。从这堂课的第一环节开始，学生便在教师的引导以及学生自己的讨论中呈现“探索的问题”，学生的学习过程与学习结果全面展现出来，这是对学生自主学习的肯定。而在“活动”这一核心过程中，教师的设计明显是以学生为出发点的，给了学生充分的自主探索的时间和空间，突出体现的是学生的自主学习。
（二）给予学生自主选择的权利
决定以什么样的方式投入到学习中去是学生个体的权利，一种方法可能会适合所有的学生，但适合每一个学生的方法绝对不是一个，最好的方法对不同的学生来说不都是最有效的。品德与生活课程的教学是一种生活化、活动式的教学，在教学设计中，理应给予学生更广阔的学习方式选择空间。学习方式让学生自己选择表面来看是弱化了教师的教学设计功能，而事实上，只有教师进行了充分的设计，才能使学生真正有选择的机会和选择后的实施空间，否则，一切选择只能是一种空泛的设想。
学生对学习内容的选择是实现其自主学习活动的核心因素，但是，让学生选择学习内容对教师来说，组织的难度较大，因此，许多教师并不重视这一方面的工作，学生往往得不到选择学习内容的权利，自主学习的实效性便打了折扣。事实上，让学生选择学习内容可以拓展到课外，更为重要的是依托教材让学生选择。
当前，一些教师所开展的“自选性教学设计”研究，就凸显了学生的自主选择学习内容，具有很强的现实意义。他们的具体做法是：
根据综合实践活动的课程以单元设计课程模块的特征，让学生自由地选择自己下一节课想学习的单元、活动主题，然后师生共同为下一节课做准备。具体的实施过程是：
在每学期的开学初，教师就与学生一起抽出一节课的时间来读教材的目录，并随意翻看整册教材的内容，然后教师组织全班同学共同讨论。讨论的话题是对哪一单元的学习内容最感兴趣，最想先学习哪些内容，然后确定本学期首先要学习的活动单元。在这一活动单元中，教师让学生自由选择第一节课要学习的活动主题，根据大多数学生的意见来确定需要学习的活动主题。然后师生在课下共同为这节课的学习做准备：教师进行活动设计，学生进行学习信息收集及学习心理的准备。这一过程就是“自选性教学设计”的过程 由于师生针对某一个活动主题或主题活动进行了大量的准备，因此，学生有了一定的学习基础，在学习过程中往往能够自由驾驭教学内容，得心应手，大大提升了课堂教学单位时间内的学习效率。因此，他们的教学设计往往将课堂教学宏观地规划为两大时间段。前30-35分钟的时间，师生按既定教学设计进行正常的课堂学习活动。在剩余的10分钟或5分钟的时间里，师生再一次共同总结本次活动，然后分析、确立下一次活动主题。这种分析过程要依据学生的爱好进行有针对性的选择，并且初步研讨确定下一次主题活动，即课堂教学所需要的信息资料、教学方法、师生双方的相互期待等，然后课下师生分头为下一次活动做准备。这样的教学设计使得每一节课都相互联系，每一节课的到来都有教师与学生的期待和准备，使教学充满了生命的活力。有些教师戏称这一教学是“长篇评书式教学”，意指每节课都停留在师生的兴奋点上，使课堂教学永远充满期待。这一过程就是“自选性教学设计”的“连续性设计”过程。
由此，我们可以看到，真正让学生自己选择学习内容不仅是可行的，而且是行之有效的，我们缺乏的并不是学生的主动参与，而是如何激发学生的主动参与动机。无论从任何意义上说，综合实践活动课程教材只是学生学习的凭借，而不是学生学习的全部，允许学生在教材的基础上，进行有选择性的学习，是给予学生自主权的良好体现。
三、提倡学生“自主”不等于教师“放手”
自主学习是新课程提倡的有效学习方式之一，已被我们一线教师所认识和接纳，在我们的日常课堂教学中亦得到了广泛的应用。然而在实际的教学中发现，虽然我们使用了自主学习，但还存在着许多的问题，有的教师在学生进行自主学习时表现得很茫然，或无所事事、或游离于学生的学习之外、或过度地干预……不能很好地在学生自主学习中摆正自己的位置，给自己一个很好的定位，以至于教学效果不是很好。那么学生在进行自主学习时，作为教师，我们应当做什么呢？
（一）为学生创设民主、和谐、自由、安全的教学环境
鼓励合作，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是新课程理念下的课堂教学“共性”，教师应该给学生创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，学生不再是知识的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，学生和教师是一种新型的伙伴关系，相互理解、鼓励、宽容；课堂会向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到法庭式的审判；课堂成了点燃学生智慧的火把、师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。只有这样，学生才会无拘无束、思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂就会生气勃勃。
教师要能充分地相信学生，在学生进行自主学习时，使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情发挥，让每一个学生在学习的过程中都能享受学习带来的快乐、体验到脑力劳动带来的收获，满心鼓舞地投入到新的学习中去，积极地思维、踊跃地发表观点，人尽其才、各尽所能，让课堂焕发出生命的活力。当然，自主学习并不排斥合作，反而更需要合作的介入，教师要努力营造热情的帮助环境，一个人的能力是有限的，碰到凭一个人之力解决不了的问题，与其一个人在黑暗中摸索，不如发挥群体的力量。这就要求教师能构建一个真诚的激励环境，实时的激励、中肯的评价、及时的肯定，可以收到事半功倍的效果。
（二）观察、引导和支持学生的自主学习过程
学生在学习中有着真实的自我表现，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以一种开放的心态解读学生的行为，理解学生的行为，要深入到学生的自主学习中去．了解学生任务的完成情况，分析他们的做法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示和矫正，并能及时回答学生提出的问题，对个别有独到见解的学生或发现创新性思维火花时，要及时给予鼓励和支持。当学生学习陷入僵局时，教师要给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维、学习习惯，勇于克服困难的学习意志。
（三）适时总结、提升、升华学生的学习经验
学习经验是学生进行自主学习的基石，是自主学习过程的直接结果，是学生不断成长和进步的重要因素。教师要指导学生共同完成对新知识和新方法的总结、提炼和运用，以上升为学生的学习经验。在这个过程中，教师需要耐心地倾听学生的汇报、回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情境，及时给出促进学生发展的评价意见。学习经验的提升和积累是提高自主学习能力的重要途径，教师应在其中充当好扶持、帮助的角色。只有学生学会了学习、能真正地进行自主的学习，才算达到了自主学习的要求，教师才可能有更多的机会去研究、发现学生的闪光点、智慧的生成。教学资源为教学服务、为学生服务，促进学生更好、更快地发展，教学才能真正地进入“自由”的境界。
