亲子园家长教养行为的分析与指导[全文]_亲子教育家长指导

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0~3岁婴幼儿是人生的最初阶段,是人生成长的关键时期,这个时期的教育非常重要。在我国,这个年龄段80%的孩子散居在各自家庭之中,社区便成为实现对0~3岁婴幼儿家长进行科学育儿指导的重要渠道。在这种大环境下,我们幼儿园对0~3岁社区婴幼儿家庭进行了各种形式的早教指导活动。在活动过程中,却发现由于家长的年龄层次及文化、生活背景不同,在对待孩子的教育观念、教育方法上大相径庭,其中部分家长对早期教育比较关注,他们了解孩子的年龄特点、配合教师,循循善诱鼓励引导自己的孩子快乐地参与活动;但也有一些家长重养轻教,教育意识淡薄。作为亲子园教师,既有组织和激发孩子参与活动的教学任务,更有承担指导家长的责任。

二 家长现有的教育观念分析

我们通过家长问卷、座谈、访问等途径,了解家长现有的教育观念。发现家长的教养观念有以下几个方面的偏颇:

1.狭隘的早教观

许多年轻父母把早教狭隘地理解为把孩子送进某个机构接受特定的教育,或利用某种方案进行专门的训练,而没有意识到早教其实就是父母和孩子每时每刻交流共处的影响,就是给孩子提供环境细节的熏陶引导。

2.单一的智能观

大家都知道婴幼儿时期是智力发展的关键期,早期开发非常重要,但在实践过程中,却简单地把读写算的训练等同于孩子的智能开发,孩子一生下来就教他认字、背古诗、记单词,似乎只有这些东西才能算是早教的成果。

3.功利的育人观

独生子女的珍贵、望子成龙的期望、学而优则仕的传统价值观,都使当代父母不自觉地把子女视为自己的私有财产,他们希望孩子为自己争气、希望孩子为家族争光,他们只要孩子学得好、只要孩子出人头地争第一,而不在乎孩子学得开不开心、过得快不快乐。

三 家长对孩子指导行为的现象分析

1.越俎代庖

一个12个月大的孩子妈妈,在孩子进行精细动作训练时出现了这样的情况:教师在塑料瓶中放了几粒彩豆,然后盖上了塑料瓶,将塑料瓶交给了孩子们,观察孩子表现,一部分孩子试着用手将瓶盖打开,一部分则直接往下倒,可是这位妈妈却直接打开瓶盖将瓶子递给了孩子,让他倒出彩豆,这样孩子很容易就取到了彩豆。问家长为什么这样做,家长回答说:他不会,从来没做过。当教师重新盖上盖子让孩子自己试着再来一次时:孩子拿瓶子试也不试就直接递给妈妈,示意让妈妈打开,妈妈连忙说:“宝宝自己打开。”可是孩子听也不听就把瓶子丢在地上,大哭起来。

分析:孩子妈妈不清楚自己孩子的年龄特征,这个年龄段孩子应达到一个什么样的要求。即:会把瓶盖打开又盖上,越俎代庖现象严重。低估了孩子的潜能。

家长应该鼓励孩子自己动手试一试,不要期望孩子很快就能掌握这些技能,学习技能需要反复练习,家长要给予孩子支持,并要有耐心。

2.漠然旁观

有的家长参与活动的意识不强,在孩子操作时,就认为不需要指导而与其他家长相互交谈起来,任由孩子自己玩。有的家长甚至认为:我交钱参加活动了,孩子就交给老师了。在活动中,有的孩子总对老师手中的玩具感兴趣,他们往往在老师做操作示范时,就冲上去抓,而家长却置身事外,漠然旁观。

分析:在孩子体验、学习的过程中会遇到种种困难,家长需要及时地给予指导与帮助,但由于家长对早期教育及我们的亲子活动缺乏正确认识,也就谈不上给予孩子必要的辅导。

3.忽视个体差异,不了解自己孩子的发展需要

孩子们正在给小动物喂食,一位孩子费劲地从小碗中舀起一勺豆豆,摇摇晃晃地放到小动物嘴边,由于小手控制不住,豆豆掉到了地上。爸爸看到旁边的小朋友已喂了很多,终于忍不住:“你怎么这么笨,看看人家,这么点事情都做不好。”这位孩子将小勺一扔,大哭起来。

分析:家长忽视了一个基本问题:孩子在各方面能力发展过程中存在个体差异。如果我们家长不从孩子的兴趣、爱好、智能发展水平的实际出发,而是按自己的主观愿望去塑造,不但会把孩子的闪光点熄灭,还会使孩子丧失独立承担困难与挫折的机会。不当的期望与要求会给孩子压力。做父母的只有把自己的期望放下,观察他们的长处,鼓励、支持他,才能使孩子健康成长。

4.过度溺爱保护

在玩米屋里活动时,玲玲正投入地把米舀起,倒到各种容器中,玩得不亦乐乎。这时,瑶瑶走过来,要拿玲玲手中的小铲子,奶奶赶紧拿起旁边一把小些的铲子给瑶瑶,然而,瑶瑶不要,大声哭闹,奶奶无奈,便与玲玲商量,用小铲换来大铲,瑶瑶得到大铲,破涕为笑。奶奶又帮瑶瑶拿来了漏斗、小碗等玩米工具,瑶瑶抱着这些工具不允许玲玲碰,嘴里说着“我的、我的”。玲玲哭着走了,不到2分钟,瑶瑶又将手中的工具往地上一扔,用手指着天天玩的小推车,于是奶奶又忙着为其拿来小推车。

分析:由于2岁孩子思维能力的有限,往往以自我为中心去看待事物,这是孩子的思维特征,他们一般只会想到自己,不会想到别人。而瑶瑶奶奶事事都顺着孩子,满足孩子的所有需要,就像母鸡爱小鸡,不让他受任何委屈。我们应让家长了解:家长的确是作为孩子同伴交往的管理者而存在的,但并不是保护者、救生员,并不意味着什么都管,什么都干预,代替孩子解决人际冲突。我们可以让家长多为孩子创设与周边朋友交往的机会,并帮助其习得一些交往语言。需要别人手中的玩具时,要采取积极的态度。家长可引导孩子与朋友商量:给我玩玩好吗,或等小朋友不玩时再玩,给孩子练习分享的机会,体会合作的愉快。

四 针对家长的这些行为,我们在活动中应采取各种有效的方法进行指导

1.选择有针对性的育儿资料,帮助家长树立良好的教养理念

要想让家长及时了解先进的早教理念,早教知识必须普及到每一个家庭,在我们所辖社区开设有关婴幼儿心理需求、教养方式等方面的育儿专栏,根据各月龄段孩子的特点,有的放矢地整理各类育儿资料,请社区干部协助发放到每一个适龄婴幼儿家庭,帮助家长了解0~3岁婴幼儿身心发展的特点,提高对科学育儿的认识,促进家长教养行为的形成,让更多的家长有科学育儿的意识和愿望。这些活动能加大我们与社区及婴幼儿家庭的联系,同时根据家长对指导内容需求上的广泛性,设计针对性、操作性强的婴幼儿亲子专刊,拓宽家长的育儿视野,使家长的育儿知识得以充实、提升。通过早教知识宣传,家长应及时了解0~3岁婴幼儿早教的动态、正确的教育方法、丰富的教育经验等,推动早教工作不断走向深入。

2.在集体指导、小组指导活动中帮助家长形成较为恰当的教育指导行为

第一,运用集体指导形式,分别向不同月龄班的孩子及家长授课,早教老师应以家长为教育重点,精心安排设计多种亲子活动,帮助家长了解早期教育的内容和方法,促进家长正确的教养观念和教养行为的形成。如,教师在活动前帮助家长明确活动的目的,每次活动前,我们都会将此次活动的各个板块内容及促进孩子能力发展的目标指向以书面形式呈现出来,帮助家长全面地了解此次活动的目标。在每个板块活动前,向家长介绍活动对孩子发展的作用,并将活动或游戏的玩法及家长对孩子活动的指导要点,用简明的语言、有序的动作示范、讲解给家长,让家长“头脑清晰”地参与活动。

在活动开展的过程中,教师要指导家长积极地参与,与孩子、教师有效互动。亲子活动是孩子、家长、教师共同参与的多边活动。在亲子活动中,家长积极、主动地参与到活动中来,是亲子教育取得成效的有力保障。

活动后的温馨建议环节能为家庭教养提供适宜的指导与帮助。在每次活动结束前,我们会就有关亲子活动内容在家庭生活中的延续与拓展做具体的指导,帮助家长在家里实施亲子教育。

第二,运用小组指导形式,帮助家长掌握适宜的教养方法。早教老师在固定时间内通过指导2~3个婴幼儿及其家长开展亲子指导活动,从自身的行为对家长进行隐性的个别化指导。孩子在亲子活动中的表现各不相同,有的孩子不愿参与、有的孩子不按要求活动、有的孩子不能很好地掌握等,面对这些情况,家长常会十分着急。针对家长在教养行为上存在的问题,我们会帮助家长分析孩子出现这种行为的原因,使他们正确看待孩子独特的表现。引导家长充分认识孩子的每一个动作、每一个行动都具有发展的意义,选择适宜的教养方式,引导家长从关注自己转变为关注孩子,从关注孩子获得知识转变为获得知识以外更长远的兴趣与潜力的发展,这种由一名指导教师针对2~3个婴幼儿及其家庭成员展开的指导活动针对性强,对问题的认识更深入,问题解决也就更彻底。

3.对于家长在家教中的困惑问题,创设宽松的专题讲座与咨询、沙龙研讨、网络博客等形式,让家长在互相交流的过程中,寻求适宜的教育方法

第一,了解家长需求和教育资源的现状。我们在开设育儿讲座前,向家长发放征询意见,收集家长的教育困惑、教育需求以及现行家庭中存在的教育资源现状,邀请具有0~3岁婴幼儿教育潜能的专家人士,针对问题,答疑解惑。

第二,开展专题讲座与咨询。早教指导老师或早期教养某一领域的专家就婴幼儿教养中某一领域的问题,以专题的形式开展