月迹_月迹阅读答案
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《月迹》教学实录
一、导入
师：同学们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是歌颂月的美好和纯洁，有的是借明月表达心中的情感和思绪。现在请同学们说说与月相关的诗句。
生1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）生2：野旷天底树，江清月近人。（孟浩然）生3：海上生明月，天涯共此时。（张九龄）生4：举头望明月，低头思故乡。（李 白）生 5：但愿人长久，千里共婵娟。（苏 轼）师：好，这里的婵娟代指月亮。
师：大家平时很用心，积累了很多古诗句。这些诗句，在今后写作时都可以运用。
师：这节课我们来学习一篇也是与月相关的文章（板书《月迹》贾平凹wā）。这里贾平凹的“凹”读wā，他是中国当代著名作家。
二、课文美读
师：请同学们用自己最喜的方式自由朗读课文，不认识的字词查字典，然后用精练的语言概括课文的内容。（教师巡视，发现大部分同学已认真读完）
师：大部分的同学已读完，请大家注意以下字的读音：
屏幕显示：倏shū忽 袅袅niǎo 嫉jí妒 掬jū 淙cóng 面面相觑qù 师：如果给标题前加上一个动词，组成动宾短语，该怎么加？ 生1：寻月迹 生 2：看月迹 生3：感月迹
师：是“感受月迹”吧。大家说得非常好，我们还可以说—--发现月迹、争抢月迹、议论月迹„„下面请同学们从任意一个角度说话，概括课文的内容。用“这是一篇„„的文章”说话。下面开始发言。
生1：这是一篇写观察月亮的文章。生2：这是一篇写观察月亮踪迹的文章。生3：这是一篇写景的文章。生4：这是一篇写景抒情的文章。
生5：老师，我想问一个问题。作者究竟想告诉我们什么道理？（笑声）师：你是个肯动脑筋的孩子，这个问题问得好，等一会儿，老师会告诉你答案的。
生6：课文写了孩子们在屋里找月亮，在院子里听月亮的传说，在酒杯里看月亮，在院外寻月亮，在河滩上感悟月亮。抒发了对月亮的遐想和对童年的怀念。（全班热烈鼓掌）
师：她不仅从文章的层次，而且从主题上概括了这篇散文，很好。刚才，同学们从不同的角度概括了课文的内容，课文的标题是“月迹”，围绕月迹，课文写了孩子们的哪些活动？
（每找一个内容请学生用不同的朗读形式进行朗读）生1：写了孩子们在窗前的穿衣镜上发现了月亮。
师：请你把这一段朗读一遍。（学生有感情的朗读课文第三自然段）师：读得有感情有情味。
生2：还写了孩子们在院子中找到了月亮。
师：找得好，这一部分写得很有情趣，主要用了什么手法写的？（几个学生小声说：对话。）
师：对，对话描写。下面请三位同学分角色朗读课文（有十多个同学举手，争着要读。）
师：请你们三位同学来，这位女同学读奶奶地说的话，这位男同学读“我们”说的话，这位女同学读作品中叙述的语言。开始。
（学生很有感情的读了5到21自然段。全班响起热烈掌声）师：三位同学可以说读的声情并茂，请问还写了哪些活动？ 生：还写了沙滩上看月。
师：对，这一部分请全班同学齐读。大家找到了位置吗？ 生齐答：找到了。
师：同学们读的时候感情要充沛，文中对话的地方写得很精彩，要用充满童趣的语气来读，“月亮是个什么呢”中“呢”字读时声音稍轻延长，要充满深情向往而带有疑惑的语气读，“月亮是个好”中的“好”字要读得干脆有力。老师先给你们示范一下。
（老师读完后，学生鼓掌）师：下面全班齐读，开始，读！（全班齐读31自然段至最后自然段）师：还写了哪些？ 生1：酒杯中的月亮。
生2 水中的月亮。师：同学们很专心，找的比较全面。老师将你们找的归纳如下，请看屏幕。
屏幕显示：镜中之月 院中之月 杯中之月 水中之月 沙滩之月 师：同学们你们看这些内容看起来有点„ 生1抢着说：有点散。师：同学们，你们说呢？
生2：我觉得不散。因为所有的内容都围绕“月迹”在写。师：有道理，同学们想一想这是一篇什么文体的文章？
生齐答：散文！师：它的特点是„„
生（齐）：形散神不散。师：对。所谓的“神”，就是文章的思想感情。课文围绕寻找月亮的踪迹，写了镜中之月、院中之月、杯中之月、沙滩之月、心中之月，实际上都是紧扣“月迹”在写，表达作者那种月一般纯洁、真挚、明亮的心境，这就是散文的“形散神不散”特点。
三、赏读品味
师：课文写了“镜中月”、“院中月”、“杯中月”、“河中月”、“沙滩月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语中做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后同座位交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。
师：老师先给同学们做个示范。第5自然段：“满满的”写月亮的满圆；“玉玉的、银银的”写月光的洁白；“粗粗的”写桂树的粗壮；“疏疏的”写枝叶的稀疏；“累累的”写花朵的繁多。叠词的运用充满童趣。请同学们注意积累。
生1：第3自然段“原来月亮是长了腿的„„穿衣镜上的圆便满盈了。”用拟人的手法，把静止的月亮写活了。师：把月亮的情态写得很有韵味。
生2：我补充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。师：照应了前面什么呢？ 生3：照应了前面“盼着月亮”。师（点头）∶对。
生4：我品的也是第三自然段。我把“款款地，悄没声地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声地溜进来”。（笑声）这就把月亮比作一个美女，她偷偷溜到“我”院里。拟人手法很传神。
师：这位同学的品析也很传神，有创意。
生5：24自然段中动词“浮”、“颤”用得好，写出了月亮轻盈的特点，还说明作者童心未泯。
师：品味得非常细腻有感情，老师也受到了启发。
生6：35自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢执著地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。（全班鼓掌）
师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此—我们只要善于发现美，追求美，美就属于我们每个人的了。
生7：第三自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者童年对月亮依恋的感情。
生8：我发现本文的对话很有特点。如“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上；6～9自然段不仅起到过渡的作用，而且写出了孩子好奇的心情； 18～21自然段写出争执的原因；26自然段由奶奶的一句话结束了争执，将孩子们引到更远处寻月；32～34自然段评价了月亮在孩子们心中的位置。文中，奶奶起到了推动故事情节的作用。
（全班热烈鼓掌）
师：太妙了。老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节作用。这位同学的也是一位发现美的人。
生9：28自然段中“细细的”、“净沙”等词写出了河水的静，沙的细腻，月亮的皎洁。表达出夜晚沙滩的柔和与光亮。
师：很好，抓住了景物的特点来品味字句。
生10（即前文提问的同学）：26自然段中“月亮是每个人的”说得真好，只要我们发现美，执着追求美，美就属于我们每个人了。
师：看来，你已经解答了前面提出的疑问。有悟性！
生11：我喜欢最后一个自然段。它把读者带进了甜美的回忆。我还发现文章有首尾呼应的特点。开头说“不觉满足”，结尾又说“觉得满足”，他告诉我们，找到了月亮就找到了希望，找到了希望就满足了，师：这位同学在文章结构上又发现了一个亮点------首尾呼应。同学们的发言很精彩，老师很受启发。
师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题：为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）
生1：因为月亮就是一个美好的目标。告诉我们要勇于追求这个目标。生2：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。
生3：月亮是美好事物的象征。师：（屏幕显示）是啊，月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。四：诗意仿写
师：刚才我和同学们一起学习了贾平凹借景抒情的美文《月迹》，请同学们模仿课文的手法，从下面提供的自然景物中任选一种，展开想象，用儿童化的语言写出其特征及你的感受，一百字左右，时间3到5分钟。太阳 月亮 小草 树叶 荷花
（学生仿写，教师巡视，并与个别同学交流。3分钟过后，教师发现一部分同学已写好。）
师：老师发现有部分同学已经写好，有的同学想象丰富，写得很有诗意，很有文采。下面请几位同学交流一下。
生1： 昨夜，第一片落叶无声无息地降落；今晨，第一丛落叶消失在风雨中。我深情地捡起它，仿佛听到它在叹息：从青青的嫩芽到枯萎的黄叶，我逝去了！等到寒冬过后，我将和泥土融为一体，成为护花使者。如果真有所谓的下辈子，我愿做一片落叶。
（热烈鼓掌）
生2：夏天来了„„荷花开了！在看似肮脏乌黑的泥塘里，冒出了一枝雪白雪白的荷。纯白的花瓣拼命地向外伸延着，一点一点缓缓地生长。终于，一瓣压着一瓣，重重叠叠地盛开了。花瓣根处一点点粉红，淡淡的像被洗过似的，被那雪白的露珠晕染开来；鹅黄色的花蕊结满了花粉，散发着香气。素雅的外表里永远贮存着馨香。
（热烈鼓掌）
生3：一次，我和往年一样地坐在桌旁等月亮，我看时，那静静的夜空中果然有了月亮，款款地，悄没声地溜了上来。啊！今年的月亮比往年的圆。啊！今年的月亮比往年的大。啊！„„这时我想起了小时候背过的一首古诗：“仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐？”的确，大自然塑造出了无以伦比的奇迹。这无疑让我感到大自然的伟大。
（热烈鼓掌）五 课堂小结
师：同学们的交流非常精彩，大家真是发现美创造美的人。生活中处处有美，只要同学们更好地去发现美、感受美、创造美，我们的生活就会变得更加美好，我们生活的世界就会变得更加美丽！
师：下课，同学们再见！生：老师再见！（学生热烈鼓掌）
《月迹》作者简介
贾平凹（其中凹读wā），原名贾平娃，1952年2月21日出生，中国当代作家。陕西省商洛市丹凤县人。中国作家协会理事、中国作家协会陕西分会主席、西安建筑科技大学人文学院院长。其作品《月迹》已经收入鄂教版八年级下册语文课本中，苏教版七年级下。
贾平凹出生于并不富裕的农村，并非书香门第，家中世代是农民。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”；《秦腔》获2008年第七届茅盾文学奖。
贾平凹作品所描写的场景是他所熟悉的农村，例如《秦腔》：
他写的是农村的现实生活。长期以来，农村是最落后的地方，农民是最贫困的人群。现在中国的“三农“概念，农业、农村、农民，已经和以前大不一样了。原来说的是我们是农业国家，土地供养了我们一切，农民离不开土地。现在农民和土地的关系却剥离开了。农民离开了土地，有些是主动离开的，有些是被迫离开了，留在农村的多是老弱病残。我的老家棣花村，没有矿藏，没有工业，有限的土地在极度地发挥了它的潜力后，粮食产量不再提高，而化肥、农药、种子以及各种各样的税费迅速上涨，农村又成了一切社会压力的泻洪池。旧的东西稀哩哗啦地没了，像泼出去的水，新的东西迟迟没再来，来了也抓不住，四面八方的风方向不定地吹，农民是一群鸡，羽毛翻皱，脚步趔趄，无所适从，他们无法再守住土地，他们一步一步地从土地上出走，虽然他们是土命，把树和草拔起来又抖净了根须上的土，栽在哪里都是难活。
第七届茅盾文学奖长篇小说《秦腔》授奖辞：
贾平凹的写作，既传统又现代，既写实又高远，语言朴拙、憨厚，内心却波澜万丈。他的《秦腔》，以精微的叙事，绵密的细节，成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的技术和解读。他笔下的喧嚣，藏着哀伤，热闹的背后，是一片寂寥，或许，坚固的东西都烟消云散之后，我们所面对的只能是巨大的沉默。《秦腔》这声喂叹，是当代小说写作的一记重音，也是这个大时代的生动写照。
第七届茅盾文学奖获得者贾平凹先生发表获奖感言：
在伟大的茅盾先生的故乡，第七届茅盾文学奖能授予我，我感到无比的荣幸！
当获奖的消息传来，我说了四个字：天空晴朗！那天的天气真的很好，心情也好，给屋子里的佛像烧了香，给父母遗像前烧了香，我就去街上吃了一顿羊肉泡馍。
在我的写作中，《秦腔》是我最想写的一部书，也是我最费心血的一部书。当年动笔写这本书时，我不知道要写的这本书将会是什么命运，但我在家乡的山上和在我父亲的坟头发誓，我要以此书为故乡的过去而立一块纪念的碑子。现在，《秦腔》受到肯定，我为我欣慰，也为故乡欣慰。感谢文学之神的光顾！感谢评委会的厚爱！
获奖在创作之路上是过河遇到了桥，是口渴遇到了泉，路是远的，还要往前走。有幸生在中国，有幸中国巨大的变革，现实给我提供了文字的想像，作为一个作家，我会更加努力，将根植于大地上敏感而忧患的心生出翅膀飞翔，能够再写出满意的作品。
谢谢！
（东台市台南中学 周霞 整理）
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