关于初中文言文学习的思索_初中文言文学习浅析

2020-02-27 其他范文下载本文

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对初中文言文学习的思索

池州市东至县坦埠中学金晶

文言文时我们的民族文化的载体，作为传承中国古老文化，吸收民族文化精髓的有效途径之一，文言文教学是实现这一目标的主要途径，中学语文教师理应认识到这一点，加强对于文言文教学和教法的探究。

但是回望我们近些年的教学过程中会发现一些不协调的现象：现代文教学是核心，文言文在课改中成为冷点。文言文教学成为很多教师不愿意深究、难以探究的领域。很多公开课和优质课老师们都不愿意选择文言文进行示范，即便是很多老师进行了一些改革创新，但是还是难以打倒预想中的效果，我们仍然没有走出文言文教学的困境。

就这一现象，本人做出以下分析。

一、学习无以致用

文言文与现代文之间的差别较大，这样就加大了学生的理解难度，学生自然产生恐惧、排斥、疏离、拒绝的心理距离。在加上文言文在课本中所占比例很小，而且比较分散，文言文和现代文穿插教学，一般在初中七八年级一个单元三四篇现代文以后穿插一片文言文。文言文就像是星星散落在课本之间，想要系统教学很难，而且平时应用较少，所以学生往往学习以后只留下一点印象，而且出来应付考试以外，无以致用。

二、教师教学方法过于单调

由于文言文大多缺乏现代文的生动形象，老师在课堂教学上大多采用单调的说教，学生成了被动的接受，缺乏学习的主动性，课堂上学生只是忙于记录或者是茫然的听老师在讲台上说课，往往是老师口干舌燥，学生却是在与周公开会或是神游。课堂上死气沉沉，学习效果很不理想，根本谈不上激发学生探究知识的欲望和培养学生分析问题解决问题的能力。即使教师讲得再好也是事倍功半，但是长期缺少练习的结果，是比影响学生文言文阅读能力的提高，从而产生厌学的思想。

在日益要求创新的现在，教师也在努力的想要改变原始的教学方法，于是很多时候也尝试着采用启发式采用谈话形式，但是还是摆脱不了老师提问，学生回答这一模式，在这种“热闹”之后，学生对知识点的掌握还是少之又少。

此外各种各样的教科辅导书充斥着市场，让学生产生一种依赖性，不愿意去思索，认为可以在资料书上查阅，因而忽视了文言文字词的积累。甚至还有不法商家鱼目混珠，学生们挑选书籍时不能准确的识别，容易被误导。

三、学生对文言文的学习有厌烦情绪

虽然在课本中文言文所占比例不是很大，但是在中考中还是占一定的比例，这一要求学生对文言文的字词句翻译必须熟悉，所以教师在教学过程中不得不要求学生熟读、背诵。于是早读课上只有一遍遍的熟读，可是这一的过程很无趣，于是早读课上虽然听见朗朗读书声，可是学生记下来的却很少，而且一味的朗读让学生觉得乏味。而且学生还会产生很多的困惑：这个时代还需要那些之乎者也的文言文吗？为什么我们还要去学习那些枯燥无味的文言文呢？学习以后又有什么用处呢？

因为学生不了解自己学习的目的，很难提起学习文言文的兴趣，就更不必说去下功夫研究它了。

就针对这一些现象刻意从以下几个方面入手解决以上难题。

一、了解常识，激发学习兴趣

文言文是用书面写成的文章，白话文是口语写成的文章。在古代人们写文章都是典范的书面语言。文言文被白话文代替是在五四运动以后，文言文在文化史上流行几千年，而白话文取代之还不到百年，可见文言文在历史上的地位。

文言文的文字精练优美，将文与言分开，这是文言文最大的特点。在因为其历史悠久，所以它也是我们了解悠久的中国历史的金钥匙，如果我们了解到这些，自然在心里对文言文肃然起敬，对古仁人也敬佩有加，这样才会下定决心学好文言文。

二、重视阅读

古人云：书读百遍，其义自见。这是很有道理的，文章如果用心的读，多读几遍会有所感悟。自己读懂的比老师的纯粹的口口传授要有效果。可以选择一些有趣味性的古文言文小笑话来鼓励学生阅读，例如《笑林广记》，还有一些有启示性的典籍。我在初中文言文教学中增加了《弟子规》、《朱子家训》、《学记》等等，选择其中带有进步性的语录一起学习，既对学生的文言文知识积累有一定的促进作用，也对学生的道德修养起着指导性作用。

三、教师要改变教学方法

文言文还是要多读多积累，我们可以借助一些现在教学方法，来吸引学生的眼球。网上有很多的语音朗读带，可以选择多人的朗读示范，吸引学生的学习兴趣，在不知不觉中潜意识对所要学习的文章进行了记忆。

此外还可以对一些浅显的文言文组织学生自读或者是学生学生走上讲台授课，然后由教师补充，让学生由被动的学习转为主动地去接近，以为人解惑，找到成就感为契机，提升学习的兴趣。

四、提高课堂学习效率

要求学生预习和复习，在课堂之上对课堂重难点有所侧重，主要讲解学生难以弄懂和发挥的难题，不易没有轻重全面撒网，而是要重点突出，让组而上重点那些需要重点把握。

另外启发式教学的核心是培养学生的资讯里，帮助学生解决“怎样学好文言文”这一问题。所以在课堂上涉及疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。

五、授学生以“渔”

教师不能永远是教给学生一些书本上的知识，更应该教会学生怎样去阅读更多的文言文，怎么从文言文中获得一些美的享受。

1、学会读注释。我们在书本的文言文中有很多的注释，学生可以结合这些注释就可以打倒浅显理解文章内容的目的，此外在不断地积累过程中可以为后来的文言文的阅读起到一定的帮助作用。

我们可以教会学生怎样去运用工具书，勤查工具书。学生在预习新课时除了看注释以外，遇到疑难问题还应查阅工具书，培养他们自己解决问题的能力。

遇到学生对一些有价值的问题进行探讨，产生研读的兴趣。

2、3、总之，我们在文言文学习的过程还会遇到各种各样的问题，需要教师和学生的共同探究，相信在大家共同的努力下，我们在文言文的教学上会取得更大更多的进步。