论初中物理课堂有效教学的环节_初中物理教学有效教学
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论初中物理课堂有效教学的环节
摘要：初中物理课堂有效教学不被很多物理教师重视，部分教师更加关注教学进度、教学内容、知识结构体系本身，并未关注学生学习的寻求和感受，不关注学生如何喜欢物理学科，也不关注如何培养学生的物理学习兴趣和方法。却热衷于应试教育的教学形式，造成学生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分无能。如何才能提高学生的物理素养和学习能力，就必须重视和实施课堂的有效教学。初中物理的有效环节，应当包括优化设计，环环紧扣的教学流程，精心安排及时巩固和迁移训练、课时过手测评与学情反馈、课后学情定量统计分析与反思调整。教学反思与调整 关键词：物理 课堂 有效 环节
提出：深入初中物理课堂教学观课不难发现，一些教师的课堂教学的备课和教学过程存在以下一些低效或无效的现象
1、计划性差。教学目的和教学目标不明确、不具体。其表现为教案设计中教学目的教学目标混淆或模糊不清，课标要求的”三维目标”也没有具体的体现，2、教学重点和教学难点混淆一体，不能区分两点的差异，更谈不上解决重点和难点的策略和具体的教法设计，教学过程更没有针对性的有效办法。
3、教师多数情况还是承袭传统的讲、灌、牵等教的方式，学生学习活动基本上处于被动和强迫接受方式，思维始终处于被牵引状态；教师讲的累，学生学的痛苦，学生基本没有自由学习、互动交流、互动评价。
4、不重视物理研究方法和思想方法的培养、引导，忽视物理概念、规律建构以及过程感受和方法体验。教学过程绕过实验和探究，以演示或口述或图片或模拟实验代替学生分组、合作、探究，没有学生推理、归纳、总结、置疑等自由建构的亲身参与体验。
5、重视知识传授，轻视知识的应用，不重视知识技能及时巩固和当堂过手。忽视学情反馈，教学信息基本上从教师到学生的单向线性传输；没有学生当堂学习效果的测评和反馈，更没有学生完成教学目标量化数据，致使教与学双边活动严重脱节。
综上所述，由于课堂教学过程教与学双边信息沟通存存不畅，教学目标得不到有效的落实，大量的教学环节、时间、内容、形式浪费在很多无效环节中，从多年来教学研究表咱，多数学生学习效果和教学效率实际处于低效状态，有些教学甚至还处于无效的状态。
究竟初中物理有效教学有哪些有效环节，怎样才能确保初中物理教学的有效性呢，笔者通过30多年课堂观课体验和教学研究，对初中物理课学教学做了比较系统深入的研究，由
于篇幅局限，现仅就初中物理课堂有效教学的环节研究专题与同行们切磋、分享，但愿能引起物理教师的重视和共鸣，最大限度提升初中物理课堂教学的品质和教学质量。
1、有创意的教学设计（备课）
（1）明确具体的“三维”教学目标，且进行分层设计，体现课标要求。关注学生的过程体验，突出方法培养和训练是核心目标。
（2）针对不同层次学生群体，设计具体的解决重难点的教法和环节，物理概念、规律呈现要符合学生认知规律，难度要呈梯度递进，由简单到复杂、从直观到抽象、由浅入深、（3）演示、分组实验、探究方式，直观的教学媒体，根据教学内容融合“互联网+”手段等的设计
（4）设计有学生有趣、形式多样的学习活动、配有“学案”、“巩固练习”、“提升和拓展训练”、“课时测评”等知识技能过手环节
（5）彻底改变“一讲到底”、“灌输式”、“大包大揽”、“强迫牵引”、“线性传输”等教学方式，教学方法设计要体现以学生为本，充分调动学生自主、主动学习的兴趣和积极性，激发学生可持续学习物理的动力，提升学生学习物理的学习品质为目的。改“要我学”为“我要学”、“我想学”、“我会学”，把学习物理研究方法贯穿教学始末，用物理问题驱动学习行为，不断引导学生探究、揭示物理概念和规律的本质特征，„„
2、环环紧扣的教学过程
以《生活中的凸透镜》教学片段为例，常见有这样情形。教师复习演示凸透镜成像的放大、缩小实验引入（当然也有不演示，不复习直接生硬进入本节课），并移动凸透镜问学生：“你们通过凸透镜后面烛焰的像变化没有?变大还是变小了?”，由于透镜很小，且镜面始终朝正前方，加之教师站在讲台上，学生绝大多数学生实际上并没有观察到什么现象(教师想让学生烛焰的像是变大的)，通常学生无法回答像的变化(尽管上节课做了实验，学了成像规律，但多数学生学习物理有较大困难，)，课堂气氛出现了意外的尴尬局面，教师于是就自问自答“像是不是变小了?”，学生已习惯了教师长期填鸭式教学方式，且不敢得罪教师，部分学生只好违心回答“变小了”；教师又演示放大的实像、放大的虚像等教学环节如法炮制，学生再次“被学习、被接受“，只得回答和被动接受教师强加的所谓结论„„。时间已过20分钟以上，这才进入照相机、投影仪(幻灯机)、放大镜教学。教师简单介绍上述几种凸透镜应用实例，让学生看书填写导学案（学生根据案线索进行复习或学习新课一种文本形式）。然后逐一问学生：照相机、投影仪、放大镜分别利用了凸透镜成像的哪种特点?通常情况如果有人听课，或是公开课，都会反复抽一些成绩好的学生回答，担心成绩不好学生答
不对会影响对执教者的评价，成绩较好学生可能回答的基本正确，若运气不好，抽到答错、表达困难、或不言者，执教者可能会让学生打住，干脆直接自己替代学生解答。整节课会出现多次教师“一问多答”、“自问自答”，并习惯于替学生课堂小结，小结后的口头禅：“同学们懂了没有？还有问题吗？”，一般情况下部分学生会懒洋洋的回答“懂了，没有问题了！”，并布置任务，让学生当堂或课后背记凸透镜成像的应用特点。由于时间结构把握不好，下课铃响了未完成教学任务，继续拖延无效教学也是常态。
以上片段，同行们并不陌生吧，这是很多物理教学的常态。下面就以《生活中的凸透镜》为例分析，教学过程存在哪些主要的低效或无效环节，并比较《全国第十二届中学物理青年．．．．．教师教学技能大赛》一等奖获得者李艺（本人是指导者之一）有效教学片段。
引入、演示环节
由于凸透镜太小，光屏、凸透镜、烛焰位置仅限于前排极少数学生能够看到，直观性差，剥夺了绝大多数学生亲身体验观察的权利，也容易让学困生乘机开小差 ； 重复上节课实验现象，引入时间太长，一些“是不是”、“对不对”之类的废话，占用了新课教学时间，课题的呈现不自然、生硬、无趣，不能激发学生的学习兴趣。显然这是失败低效的引入、演示。
李艺在执教《生活中的凸透镜》是这样引入的（从视频摘录，用文本描述，后同）：“同学们，你们见过魔幻水晶球吗，听说过没有？”[同时出示水晶球，（水晶球用球星烧瓶灌水做成）]，“它会发生怎样奇特现象？你们通过水晶球看到老师的脸变大还是缩小的?”，学生观察后回答：“老师的脸倒立缩小了”。接着又让一个女生上台尝试用水晶球看全班同学，问：你看到同学像是怎样的?女生答：倒立缩小的；接着再演示贴有“F”字样光源靠近和远离水晶球，学生看到“F”的像放大、缩小、倒立、正立情况。教师进一步问学生：这个水晶球成像情况跟前面学过的什么镜成像相似，学生很快就联想到凸透镜。短暂的演示引入，巧妙机智的将上节课内容融入新课中，既吸引了学生浓厚的学习兴趣和注意，又迅速把学生带入求知的学习状态„„
教师的“教”的环节
还比较常见，教师太多关注知识本身传授、教学内容和进度，没有考虑学生感受和学习需要，不注意引导学生回顾总结《凸透镜成像规律》几种情形和策略，更没有自然过渡引出照相机课题与凸透镜成像联系。基本上是教师为了完成教学任务，提问形式基本上是“师问生答”(通常教师并未听清满堂嘈杂的各种回答,学生学情无法清晰的反馈)，没有真正起到引导启发学生思维的作用，学生始终处于“被学习”状态；学生没有机会参与照相机、投影
仪、幻灯机、放大镜结构实物体验，也没有成像原理、现象过程直观感受，不能有意识培养学生用成像规律联系照相机等实际应用的能力，更没有自主表达自己学习观点和成果机会，忽视对学生学习过程思维的加工和训练。由于复习实验时间太长，本节课主要教学内容，主要依靠学生被动填写完成导学案后，在有限的余下时间里，教师自导自演、自问自答中，草草结束，很多学生“坐飞机”，多数情况下还完成教学任务下课铃就响了，进入拖堂、下节课再拖堂的无效循环。
而李艺演示引入后，与学生进行谈话式的交流，“水晶球的成像跟前面学过什么镜机相似?”，学生很自然答到“凸透镜”，接着李艺又讲“其实，在生活中凸透镜有很多应用，你知道吗?”，启发学生思考，有部分学生小声议论，说出有照相机，“对，同学们说得对，照相机就是应用之一，好的我们先来学习照相机”，拿出光学照相机实物，介绍主要结构，并配以PPt实物图片、成像光路图投影，在教师的分步引导教学中，学生通过组装照相机、摆弄玩具手电简投影片、观察操作光学投影仪、介绍教学数字投影仪、让学生亲手操作填写探究表格、亲眼观察、亲口表达，并组织互动、交流、讨论、展示、归纳、联系，使学生更清楚认识了照相机等的结构和成像光学原理。最后组织学生归纳表格中，交流发现几种成像性质的情形，并给予激励言语，整节课在教师的精心设计，组织下，在学生的浓厚兴趣、主动积极的参与氛围中，环环紧扣，一气呵成，更重要的是，激发了学生思维活动，情感和思维空间得到充分释放，“教一学一学”多边活动和谐，学习能力和品质得到了提升，教学目标达成度效果非常好。
学生学习行为过程环节
通常学生学习活动形式比较单一，多数情况是在教师设计“导学案”下被动、违心的回答教师的提问，对于照相机、投影仪、幻灯机的结构基本上是看教材图片(部分教师根本不会准备实物)，学生没有通过实物直观感受，没有经历探究实验研究方法的过程体验，很显然，多数学生根本无法揭示、理解和掌握物距、相距以及变化对于像大小、虚实的变化之间的联系的难点，更难把握凸透镜成像规律与照相机等应用联系起来，或许学生的获得一定应试能力，动手实验和探究物理问题的能力被扼制，不利于学生的可持续的物理学习的兴趣和动力激发，会导致高分低能、甚至低分低能等不良后果。
而李艺组织学生学习活动形式多样。为了探究照相机教学中，让学生将自己组装可移动的镜筒，在薄膜上观察像的大小、清晰、倒立、缩放情形，并将观察现象填写在表格中；特地为学生准备了每二人一组的玩具电简投影片(相当于传统光学幻灯机)；观察白纸上成放大的像(小电影)进行观察探究；在投影仪的教学中，投影片在屏幕的图象是倒立的，教师提
出疑问“这是怎么回事呢?”，启发学生思考，学生思考片刻，就有学举手回答：“把图片倒过来放置”。抓住时机追问学生：“这是为什么?”，有些学生举手，根据凸透镜成像特点像和物是相对倒立的。屏幕上出现模糊图案或要让图案变大，又问学生怎么办，和学生一起操作光学投影仪，让图案清晰；放大镜学习中，并安排学生观察镜的形状、手的指纹、是否在白纸上成像等任务。再组织小组讨论、交流、激励小组代表分享学习成果，“是凸透镜，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虚像„„”。学生主动积极参与，引导学生就自由交流、讨论，发挥想象，并答出“眼镜”，教师立刻让学生摸一摸眼镜，学生即认识到是凸透镜，并继续联想到“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”等，这样有效的将现象、原理、实际应用有机的联系起来，促进学生的逻辑思维活动的连续性、完善性、正确性。整个过程，通过每个学生自主实验探究伴随着玩耍体验，并表达自已观察的现象，从而学到了研究物理问题的方法。这些设计安排都体现了关注学生的感受，关注学生的学习需求和权益，引导学生爱学、想学的学习态度，提升会学和学好物理的学习能力以及学习品质，并在轻松、愉悦、自信的氛围中有效实现预期教学目标。
课堂小结环节
我们调研中还发现，有些教师习惯于替代学生归纳、概括、总结得出物理概念和规律，其核心是教师心中根本没有学生，不关注学生的学习需要和交流的愿望。《生活中的凸透镜》与透镜成像特点之间联系，是教师直接口述的，没有给学生自行互动、交流、表达、多向评价、直到归纳出三种成像特点与照相机等应用的机会，学生获取的知识信息基本上是教师强加的，他们替学生小结的理由是：一是怕学生小结耽误时间；二是怕学生总结不对、不会总结；三是教学进度时间不允许给学生更多思考空间。就造成了学生始终处于被动接受的学习状态，阻碍了学生的可持续学习的能力发展
李艺教法是这样安排的：分组实验探究，将照相机、投影仪、放大镜等观察的现象，分别填写在对应的表格中，组织学生讨论区别虚像与实像，反射与折射，针对学生填写三种凸透镜应用的表格，问学生，“你们哪些发现？”，给学生充分思考互动讨论空间，让几组学生代表分享自己的发现，“像和物在透镜异侧，像是倒立的实像”、“若像和物在同侧，像是正立放大的像”等自己的发现，这样充分激活学生的思维，学会了自已归纳和表达，使学生的认知能力达到较高境界。
„„由于篇幅局限，就不一一赘述教学片段。
3、学生质疑、交流学习感受与收获
这个环节要求安排学生对已学的知识进行简单疏理，交流学到哪些知识、方法、技能，还有哪些不懂和疑问，并能提出自己观点和想法。
在李艺这堂课即将结束时，“同学们有这么多的发现，那你们还有什么疑问?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透镜成像，为什么成像的情况不同呢“，教师及时激励评语“这个问题发现太漂亮了”，一句赞美的话，增强了学生的自信和成就感，激励了学生的学习动力，学习兴趣、学习志向、学习能力都会不断加速前进。
4、精心安排及时巩固和迁移训练、由于本节课教学内容较多，无效环节的时间浪废，通常不会安排让学生即学即练，更不会设计拓展迁移应用方面的训练。
李艺是这样安排的：在学生学习活动中，实验观察、玩耍的同时，安排学生填写照相机等成像特点的表格，并组织小组讨论、交流、分享部分小组的填写表中学生自已的发现(前面已陈述)，激发学习兴趣，激活学习思维。学习完前面的知识后，老师一句“你知道生活中还有哪些地方用到透镜?”，学生讨论交流联想“眼镜”、“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”，进一步理解几种透镜应用都具有光的折射共性、有实像和虚像的区别、采用ppt光路图更直观认识虚像成像原因，实现了及时巩固和迁移训练的目的。
5、课时过手测评与学情反馈
不能回避应试素质这个话题，在升学、就业、留学、考级等方面考试仍然是最公平的手段。因此要求每节课安排10分钟以上的当堂教学知识点的定时测评，对重难点知识点分为知道、理解、应用等层次过关测评题，题量根据内容而定，通常6一8个题为宜，题型根据需而定，但要确保“定时”。这样做主要是检测学生理解的速率和正确率，训练和提升学生解答物理问题的思维品质。对于《生活中的透镜》也是可以设计和安排这样的课时测评，而李艺测评的方式是渗透在各个知识点的环节中，与本文要求并不矛盾。
6、课后学情定量统计分析与反思调整
课后对本堂课测评错误率，应当进行定量统计，容易错、错误率较高的知识点，往往是重点知识中的难点，没有掌握物理研究方法的实质，是学生学习物理知识到形成技能的障碍。只有具体的数据统计和定性经验结合分析，才能准确的判断学情，从而反思本节课低效或无效的环节，调整更有效地具体措施和方法，从而有力纠错和突破难点，以实现学生更好地运用方法解决物理问题的核心教学目标。
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