综合实践活动与识字教学进行整合_在整合中深化识字教学

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综合实践活动与识字教学进行整合——识字教学的整合性

综合实践活动就是学生在各个学科的学习过程中进行的实践活动，我们将课程的实践活动拓展到各个学科教学中进行延伸。语文说话过程中有实践活动，解决数学生活问题中有实践活动，英语与人交流中有实践活动……让每一位老师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。就拿低年级的识字教学来说吧：一二年级孩子小，生活实践经验不够丰富，但他们诵读韵律诗文的兴趣是非常浓厚的。我校就低年级孩子的这个特点，确定了低年级的《诗文诵读》实践课，让孩子们从图书中找故事，从社会上找谚语、歇后语，在家长们的帮助下诵读古诗、三字经，再从网上找一些小学对课、成语接龙等孩子们感兴趣的东西，再加上老师不同形式的组织赛读，大大提高了孩子们的文化素养，提高了孩子们掌握知识的能力。

我校的整合性识字教学，实际上是一种最简单、最远古的小学语文教学方法，即课内外的大量阅读，以读促识字的教学方法。大量阅读教学方法，调整了原有教学格局，利用大量的时间引导学生进行课本以外读材的大量阅读，真正让课本成为教语文的一种读本，一本教材，面对多少年来一直被我们视为珍宝的课本，虽然我们身边已经很多老师都根据自己的不同认识对课本进行了一些改革，但这样一个决定对于我们大多数老师来说真是第一次，也是一种挑战和探索。

经过一年的努力，我们发觉我校低年级孩子对识字有了一定的兴趣，相对以前学生的识字量有很大提高，改变了以往一课一识的教学

方法，而是做到了整合识字，根据一段时间的背诵积累，打破课后生字的顺序，重新编排，挑选出这段时间背诵中出现的生字集中学习，从每课的十几个字到二十几个字，好学生每课能认识三十几个，这样既节约出时间进行阅读，又提高了识字效率，同时也增强了学生对经典诗文的热爱，这正是综合实践活动的美好见证。

低年级学生从不同的社会生活环境走到一起，基础不一样，所以我们着重于对他们的习惯培养，在习惯慢慢变化的同时，让学生进行课堂综合性的拓展阅读，在我校是一个新教法，但又是一种最原始的教法，说是一种教育方式的返璞归真，它从当前眼花缭乱的各种教学形式的迷宫中，将教学方式的追求视角，重新拉回到最原始、最实在、渠道最广泛的经典诵读中来，拉回到积累上来，这是一种探索，但更是一种回归。

秋天是一个收获的季节，在这样一个日子里，抛开喧嚣，沉淀自己，听一首悠长、清越的歌，看天上云卷云舒，静听叶与叶的对话，感受自己内心的独白，未必不是一种惬意，正所谓“满目金黄冉冉香，一份心情娟娟净“。

双台小学 侯凤菊 2012年10月18日