理想的风筝_理想的风筝答案

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《理想的风筝》教学设计

广东省梅州市梅县区梅南镇中心小学 郑青松

教材分析：

S版语文六年级下册第六单元26课。课文运用倒叙的写法，主要回忆了腿有残疾的刘老师的工作和生活片断，言谈举止、音容笑貌；特别是他放风筝时的情景，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，在作者叙事后的议论中，表现出了刘老师对生活的热爱与追求，抒发了作者对刘老师深深的怀念之情。

课文善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，共同展现人物的精神风貌。教学目标：

1、知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字新词，积累词语。（2）理解课文内容，了解课文的叙述顺序和主要内容。（3）学习本文从不同方面选取典型事例来写人的方法。（4）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、过程与方法

（1）引导学生充分自学课文。

（2）读读议议，深入探究，体会人物的精神境界。（3）把握整体，关注细节，发现文章所运用的写人的方法。

3、情感、态度与价值观（1）从刘老师的言行中受到熏陶与教育，体会刘老师乐观积极的人生态度和顽强执着的精神。

（2）通过四个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗、热爱教育事业的人生态度和师生之间的深厚情意。教学重点：

了解作者回忆了刘老师的哪几件事。教学难点：

探究刘老师是一位怎样的老师，体会课文中写“我”的心理的句段，理解课题与课文内容的关系。教学准备：多媒体课件 教学方法：启发探究式 课时安排：2课时 教学过程：

一、情景导入，引发阅读

1、春天是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗？为什么？（引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验）

2、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐。在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着无尽的思念呢。预习了课文，你知道他思念的是谁呀？（板书：刘老师）。那这到底是一位怎样的老师啊，为什么使作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇文章——理想的风筝。

二、检查预习，整体感知。1．先让我们一起来看一下文章的生字，词语。（出示）你能读准它们吗？谁想来试一试？（圆口韵：蜈蚣；多音字：翘）2．通过预习，你能说一说文中回忆了刘老师的哪几件事吗？ 板书：风趣谈腿疾

转身写板书

听学生回答

课余放风筝 3．概括课文主要内容：你能根据老师的板书概括一下课文内容吗？

三、品味细节，感受人物。

（预设一）在 “风趣谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——风趣谈残腿。同学们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动？从中你读到了一个怎样的刘老师？

1．这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。

2．真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师；你读出了开朗的刘老师；你读出了乐观的刘老师。

总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观、幽默）

你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗？（试读、指读）3．同学们听完故事后，是什么反应呢？

（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（指名读）

同学们笑，是因为——幽默，把同学们逗乐了。

那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感？能结合自己的体会谈一谈吗？【酸是（辛酸）涩是（难受）】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的？（从内心深处，这样的感情更为深刻）同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢？（同情、理解）。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢？（板书：乐观、坚强）

4．多么微妙的情感变化呀，能读好吗？（齐读）

过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。（预设二）在“转身写板书”的品悟中体验“思念”之情。1．同学们，默读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。（学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作）

（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦）

2．“转”

这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么？（板书：坚强、敬业）

过渡：多么敬业顽强的老师啊！3．指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀！一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读？

孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！（学生齐读）

（预设三）在课堂教学中体验“思念”之情。

师：作者除了回忆刘老师转身写板书，还描绘了刘老师——在课堂上听同学们回答问题时的情景。

1、分角色模仿读第六自然段，分别找出刘老师神态、动作、语言的句子，细细品读、想像，说一说你又感悟出刘老师的什么品质？

2、当同学们回答正确时，刘老师怎样做？（仰、眯、品味、舒气、亲切、大声、）刘老师听这样的回答是享受，而同学们在老师这样的赞赏面前更是一种享受，他们会受到多么大的鼓舞。这也进一步说明——“后来我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。”

3、当同学们回答得不好时，刘老师又是怎样的表现？（关切、细声、想想、再想想、不住地点头）

刘老师的这些言行，会使同学们感到多么亲切，所以——“这情景，已经过去了将近三十年……依旧那么清晰，那么亲切。”（板书：热爱学生）

看到这种情景，是不是使我们如见其人，如闻其声，如临其境？是不是有一种似曾相识的感觉？你还记得教过你的哪一位老师上课时的情景吗？（预设四）在课余放风筝中感受刘老师

过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。

1．用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师？

2．刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象？

（1）他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。（体会心灵手巧）

（2）他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

（自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。）（板书：热爱生活）

（3）（出示文字）我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

这句话写出了刘老师放风筝时的深情，也就是神态描写。“漾”就是……（水纹荡漾开来）这里用“漾”你感受到什么？（体会刘老师的快乐满足）这依然是源于对生活的热爱。

（4）（出示文字）他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

这段话写出了刘老师在追逐风筝时一连串的——（动作），（教师重复：这是动作描写），还写出了刘老师叫喊时的——（话语）（教师重复强调：这是语言描写）从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘老师啊？（我被刘老师的自信，顽强不屈、对生活充满了爱与追求、自强不息的品质打动了）

“我自己来！”——刘老师相信自己能够征服困难，自信，挑战自我，师：这是一个极为普通的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读（齐读）

（相机板书：自信、热爱生活）

3．整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦．所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子

四、品味心声，深化风筝

1．可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

（配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”）刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗？还有什么——（人生的理想、榜样；做一个乐观顽强、热爱生活的人……）

2．那一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。（齐读）

五、写作指导 课文学完了，咱们再来看看，这篇课文对我们的写作有什么帮助或者启发：

作者睹物思人，抓住重要物品联想到刘老师，通过三个事例，巧妙地运用词语，抓住人物的神态、语言、动作和心理进行细致的描写，这样人物的品质就展现在读者眼前了。

六、作业设计：

1、课外阅读：魏巍《我的老师》，海伦•凯勒《我的老师》，鲁迅《藤野先生》。

2、模仿课文写一个人。（此文确实是一篇写人的范例。迁移训练有必要。）

从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧！

七、板书设计：

22．理想的风筝

风趣谈腿疾

———

乐观

幽默

刘老师

转身写板书

———

坚强

敬业

听学生回答

———

热爱学生

课余放风筝

———

自信

热爱生活

八、课后反思： 教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围。

教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。