自主合作教学构想_自主合作教学方法

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自主、合作、探究式教学构想

培训科

陈帆

摘要:随着课程改革的推进，传统的教学模式已不适应时代发展的要求，新课程要求教学应该是自主、合作、探究式的教学模式，本文主要从教师和学生两方面对自主、合作、探究式教学分别作了探究性的构想。

关键词：自主

合作

探究

一、自主式教学：

针对教师而言，自主式教学应表现在两方面：一是教材选择的自主性；二是教学设计的自主性。教材选择的自主性是指教师自主选用、自主删减教材。在传统的课程观念里，教材即课程，教材决定着教师所教的内容。教师认为凡是写在教材里的，就应该讲授。所以，哪怕他们可能意识到了教材的某种缺陷，或是明显感到教材远离学生生活经验，仍不敢做任何的修改，更不用说去拓展、整合、增减教材内容了。而新课程背景下的自主式教学，要求教师应该根据实际情况大胆地选用、删减教材，应该认识到教材只是提高学生英语素养的例子，教材已不再是神圣不可触犯的，教师和学生对于教材应有自己独特的理解，变“教教材”为“用教材教”。如果一味沉溺于教材，不利于教学思路的拓展，也不利于学

生语文能力的提高，甚至会钻入晦涩的牛角尖，让教学活动显得呆板、无趣。

教学设计的自主性主要是指教师自主选择教学方式。教学的主体是学生，而学生的情况是不一样的，学生也正处于发展变化时期。因此教师的教学方式也不应该是千篇1律、一成不变的，而应该是灵活多样、随机应变的。自主设计英语教学方法应该坚持多样性原则，因为实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的，复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由于学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就会疲劳。另外自主设计英语教学方法还应该遵循灵活性原则，教学过程本身是一个动态过程，从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法又是一个变量。在教学实际活动中，存在着各种变化，教师必须注意随时调整。这就要求教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况，准备应变办法，灵活处理。

对学生而言，学生是学习的主体，自主式的英语教学课堂中的学生应该自觉、积极、主动地参与教学活动。然而现

状是，学生对英语学习的兴趣不浓，自觉性差，被动接受知识，究其原因，我觉得应该表现在以下几个方面：（1）学生认知结构的多层次性与教师教学方法的单一性冲突。（2）学生开放性的求知欲与教师知识面的狭窄性冲突。（3）学生发散性的创想与教师相对滞缓的应变能力的冲突。（4）学生自由散漫的课堂随意性与教师专断、自觉的目的性的冲突。想要真正实现英语教学中学生的主动性，我觉得教师的主导作用是必须要强化的。针对上述问题的应对策略应该是：

（一）了解学生的英语学习情况，因材施教，制订出不同层次的教学目标和教学方法。

（二）加强教师自身的业务素质，开拓视野，以满足不同层次学生的求知欲。

（三）学习一定的教学技巧，以处理课堂上学生的发散性问题。

（四）承认学生的创造性，用自身的威严与必要的纪律适当地提醒和约束学生。

二、合作式教学

21世纪的英语教学课堂应该是合作式的教学课堂。这里的合作主要表现在两方面：

（一）师生合作。

（二）生生合作。

师生合作是指教学活动中教师与学生的合作。早在2000多年前孔子就提到过教学相长。只有把教师的教与学生的学很好地统一起来，教学课堂才会生动起来、有效起来。传统的教学活动中，教师负责教，学生负责学，教与学的界限十分分明。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师越

教，学生越不会学，越不爱学，教学活动相对呆板，效果不好。新课程背景下的合作式教学要求教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求我们教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

生生合作指的是教学活动中学生与学生间的交流、合作。“三人行则必有我师焉”，作为学习主体的学生们通过倾听、思考、讨论、阐述几个过程可以相互学习到一定的知识和能力，当然教师的参与是必不可少的，学生间的合作学习因为有了老师的指导与帮助，会更具有方向性、时效性，会使学生的合作更得法，交流更有效。

事实上，合作教学作为一种教学组织形式，它所产生的效果绝不仅仅是完成既定的教学任务，它还会让学生通过交流与合作学会做人处世，同时能获得与他人合作、分享的快乐。

三、探究式教学

新型的教师应该是研究型教师，这就是说教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

那么作为探究型的老师，主要探究什么呢？我以为每一节课都应从三方面入手探究。

（一）探究教材，老师在备课时应该找到教材中的疑惑或适合学生讨论的东西，并把它们传达给学生，以求共同钻研探讨。

（二）探究学生，教师在备课时应最大可能地了解学生的学习能力、层次、心理以及可能会出现的情绪问题，以便提前做好应对策略。

（三）探究教学方法，不同的教材，不同的情境应该采用不同的教学方法，要想成为一名探究型的教师，落实探究式教学，就得不断思索教学方法，并以探究性的方式进入课堂。

作为探究型的学生，在教学活动中应做的工作是：

（一）钻研教材，通过研读教材来获取相关的信息，培养学习的能力；

（二）钻研学习方法，通过自学、互学、以及老师的指导，尽量找到适合自己学习的最佳途径。

探究作为一种能力，应该是现代社会对学生们的要求，因而作为学生学习探究、学会探究方可适应现代社会，而为人师表的教师更是应该将自己对人、对事、对物的探究意识和探究方法传达给学生。