小组合作学习的作用与评价_小组合作学习的作用

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小组合作学习策略与评价

内容摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力的打破了教师的“一言堂”，给了学生自主合作的机会，充分的体现了学生的主体地位，培养了学生合作探究能力。而课堂上的小组合作学习要获得高效，教师必须实施有效的组织与评价，学习小组的建立、合作学习时机和内容上的调控与分配、表达与交流的组织、合作成效的评价等都是影响合作学习效果的重要环节。

关键词：小组活动 组织 评价 1.引言

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力的打破了教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，充分的体现了学生的主体地位。培养了学生自学能力、归纳概括能力、倾听、沟通与表达能力、团队合作、竞争意识能力及反思能力等。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。然而，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质，缺乏实效。例如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。那么针对以上现象，在高中生物教学中如何组织有效的小组合作学习呢？结合新课改的精神、我校的课改情况及生物学科特点，我们认为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题： 2.实施小组合作学习的策略 2.1小组合作学习的精神实质

纵观上述问题，究其根源，症结应在于小组合作学习的组织者——教师，教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，不仅自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会，互相帮助，共同发展。2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对前言提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 2.2.1进行合理的分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。组建的原则是以“全脑偏好图”为依据的“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜；(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在小组中要考虑不同成员的特征，通过不同的性别搭配、学习成绩搭配、生物知识量的差异以及生物实践操作技能上的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特征，科任教师可在学期之始与班主任协作,依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。(3)以任务为中心的分组,以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,再根据各个小组的具体情况,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。2.2.2把握好合作学习的时机 合作学习是生物课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，能力得到培养。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2.2.3建立一套有序的合作规则

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2.2.4营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。2.2.5培养学生的合作意识

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。

一、建立长期的合作小组

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

二、举办学习方式专题讲座

在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。

三、开展小组合作学习竞赛活动 开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。2.2.6教给学生合作学习的技能

小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。2.2.7发展学生的自主能力

自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

2.2.8教师要特别关注合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。2.2.9教师的正确角色定位

在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。总之，教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。3.小组合作学习的评价方法

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。3.1 学生自评

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

表1 合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）结构指标评判内容

单项指标

优4 良3 中2 差1参与情况学习投入情况。

提出问题并发表见解。合作与交流认真听取别人意见并询问能将自己的资料与大家分享。情绪与状态自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。对学习的好奇心和求知欲。克服困难的意志与自信心。学习动机 认为自己的学习兴趣，学习动机认为自己参与合作学习的积极性。学习时间 在规定的时间内完成任务。自己制定学习计划。有充足的自我支配学习时间。学习环境民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。学习过程克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。能完成每项学习任务。学习结果具有实际的学习成果。近期的学习效率。及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。学习创新 善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题。经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性。对学习内容能够展开独立思考。3.2 学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2）

表2

小组合作学习过程评价表（100分）评价指标优10 良8中6差4 1．小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。2．小组讨论现场气氛活跃。3．小组成员分工明确，各尽其职。4．每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5．每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6．每次讨论大家都积极表达自己的见解。7．每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。8．组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。9．小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。10．讨论最终达成共识，建设性的解决问题。

3.3 教师评价

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果评价表（见表3）的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。

表3

小组学习汇报效果评价表（总分100分）结构指标评判内容

单项指标优10良8中6差4汇报态度分工合作，准备充分。组员态度积极，配合默契。研究内容材料详实，有说服力。研究有一定创新与突破，有独到之处。研究成果拓展了教学内容。研究成果有实际应用价值。汇报过程汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。汇报组织严密，指导性和引导性强。汇报的方法适宜，符合观众心理。与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。4.小组合作学习过程设计

为了进一步研究小组合作学习这种学习方式在实际教学中的运用，我设计了一次小组合作学习活动。这次合作学习的对象是信息技术系2003级学生，活动内容是多媒体课件的设计与制作。4.1小组合作学习的准备阶段 4.1.1分配学习任务

教师先在课堂上讲授CAI课件的开发过程，使同学们大概了解多媒体课件开发的基本流程。知道下一单元的学习任务是基于小组合作的多媒体课件设计与开发。在开展合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成学习任务，评价的标准是什么。4.1.2组建合作小组

学生自由组建包括扮演各角色的学习小组，以4－5人为宜，分组时注意“组间同质、组内异质”的原则。因为这次小组合作学习的对象是大学生，所以在组建小组时不能完全由老师包办，而是应该给同学很大的选择空间由他们自由组建合作小组。但教师在这之前应先向学生说明分组的原则：最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同学组建好小组后要把名单交给老师，老师基本上要尊重同学的分组。对于个别不太合理的分组可以做适当的调整，但要向学生说明理由，最终还是要征求学生自己的意见。因为大学生都已是成年人了，相信他们自己能够考虑到各方面的因素，组建一个合理的学习小组。只有他们自己认为合适的小组对于今后开展的小组学习才会有积极的促进作用。如果由老师生硬的安排反而效果不好。4.1.3明确学习任务

组建好学习小组之后，首先在小组内选出一名组长，一名记录员，一名汇报员。大家再一起讨论，选取一个教学内容进行多媒体课件的设计与制作。4.2小组合作学习阶段 4.2.1组内分工

在明确了学习任务之后，各小组根据任务进行分工。最好采取纵向分工的方法，即每个成员负责一个子内容的设计与开发。从收集资料，撰写设计脚本到制作开发都由一个人完成。在完成各自任务的同时，组内成员可以经常在一起交流、讨论，互相学习，互相帮助。还可以定期进行全班交流。4.2.2组内交流

主要是由小组长负责，利用课余时间进行。小组长要组织全组人员有序的开展讨论交流。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来，特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在组间交流汇报。4.2.3全班交流

要由老师安排，定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况，也可以提出一些问题大家一起交流讨论。利用这个机会教师要注意了解每个小组的学习情况，同时注意了解每个小组中学习有困难学生的进展。在本次合作学习中可以安排三次组间交流。第一次安排在进行合作学习的第二周。每组派一个代表来介绍他们要制作课件的内容，每个人的分工情况以及总体的规划。第二次安排在合作学习的中期，做中期汇报。主要介绍本组的进展情况，目前遇到了哪些技术或理论方面的问题，以及收获和感想等等。对于各组提出的疑问，大家交流讨论后可以请其他小组介绍解决方法。最后由教师针对小组汇报中出现的有共性的问题进行启发引导，使同学们真正做到理论联系实际。第三次是汇报成果。在每个组都完成了小组合作学习后进行。每组由一名同学做总结发言，展示本组的合作成果。在这个过程中由其他小组进行评价。要特别注意，最好每次发言都由小组内不同的成员完成，这样大家都可以有一个锻炼的机会。4.2.4在活动的过程中应注意

这次小组合作学习不是在课堂中随堂进行的，主要是学生自己在课后完成。合作学习的任务也比较复杂，有一定的难度，时间比较长（大约需要7－8周时间）。所以在这期间教师怎样及时地了解各组的学习情况，怎样适当地进行指导、介入就显得比随堂进行的小组学习要困难得多。要解决这个问题教师就要做到：

一、经常与各组的小组长交流，了解各组合作学习的进展、遇到的困难以及每位成员的表现情况。

二、在课堂上教师要针对学生探究过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生掌握合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求，同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

三、充分利用全班交流的机会。教师要注重对学生的阶段性成果进行评价，多鼓励学生取得的进步，同时对学生在学习中的不足要提出改进建议。4.3小组合作学习的评价

评价在小组合作学习的整个过程中都是非常重要的。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。可以根据前面提到的评价方法和评价表来具体操作。综合评定也是结果性评价。教师可以要求每组选出一名代表把自己小组的学习情况和学习成果向全班同学进行汇报同时把制作的课件展示给大家。在开始评价之前老师要先介绍课件评价的指标和方法，要给每个小组发一张课件评价表。同学们要按照评价表的项目在听取其他小组汇报的同时给他们打分。全部评完后将评价表交给老师。在每个小组发言的时候教师都要在旁边仔细听并做好记录。因为最后教师还要做总结性评价。教师的评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。要注重个人评价和小组集体评价相结合。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

参考文献：

[1] 王坦:《合作学习──原理与策略》[M]，北京·学苑出版社，2001年10月版．

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[3] 杨虹． 学习者自主与教材建构[J]． 《外语界》2009年,第02期:79-85．

[4] 冯玉群，“自主合作学习”教学模式在高中生物教学中的运用[J];《课程教育研究》2012年第24期．