课堂教学改革实施方案_课堂教学改革实施计划

2020-02-25 实施方案下载本文

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落实《评比办法》实施方案

一、指导思想：

以素质教育理论、洋思中学、杜郎口中学现进教育教学思想为指导，以全市掀起的新一轮课堂教学改革先进校评比为契机，继续引导全校教师进一步更新教育教学观念，不断改进教学方法、教学行为和教学手段，大力培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，不断适应新形势和新课改的需求，积极争做全市课堂教学改革的排头兵，为全市课堂教学改革的蓬勃发展贡献力量。

二、工作目标：

1、总目标：以人为本，和谐发展，创优成绩

2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。

3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。

5、成效目标：以学生为主体，以教师为主导，全力打造高效课堂，促进师生共同发展。实现“三导、五会、三环节、四促进”暨“三五三四”高效课堂教学模式。使我校成为七台河市教育教学改革的窗口学校，实现在省内具有一定知名度的学校。

三、组织机构：

学校教学改革领导小组：

组长：王淑杰

副组长：李开国张桂芳沈秋菊

成员：杨文萍李萍娄德秀张丽萍李春华牛立波

董梅毕春梅

四、课改年级：一至五年级，重点年级三、四、五年级。

五、工作重点：

打造高效课堂，促进学生全面发展，提高综合素质是学校发展的终极目标。实现“四个促进”：

促进小组学习实效。

促进身心健康发展。

促进校本课程的研发。

促进创新思维发展。

六、为实现工作重点，继续深化完善课堂教学模式：

（一）、课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间20分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

（二）、扎实推进实施课堂教学的五个环节：

第一步：预习与质疑

1.预习方式：独立预习、合作预习、指导预习并存。

（独立预习）大部分学生采取独立预习的方式学习新知。

（合作预习）根据知识点的特定和难易程度，恰当选择合作预习，资源共享，难点内化，教师相机指导。

（指导预习）教师或者优生指导学困生预习，促使每个学生都能有效学习。

2.预习步骤：

（1）教师出示预习内容。

（2）学生独立预习，查阅资料。

（3）梳理知识点后完成预习学案。

第二步：互动与交流

1.学生以小组为单位进行互相交流，生生互动、师生互动，交流预习心得和预习结果，内化难点。

2.组长组织交流并且进行梳理。

3.组长分工展示汇报任务。

第三步：汇报与展示

1.准备汇报的小组到前面板书重点内容。

2.以小组为单位进行汇报展示预习成果。

3.学生遇到不同观点及时发表个人见解。

4.教师认真倾听及时引导、指导、总结。

第四步：反馈与检测

1.自检与交流独立尝试的做一做。

2.选做练习题，检测预习效果。

3.教师选择有代表性的、重点的、不同类型的练习题汇报交流，集体反馈。第五步：应用与提升

1.学生交流挑战题。

2.教师根据情况布置一些基本题和挑战题，拓展学生的思维，提升学生的解决问题的能力。

3课堂教学改革反思与培训

组织阶段性反思与培训大会，提炼课改经验，暴露课改问题，既是采取有效策略，确保课改稳步推进。

4课改调研再指导。

课改领导小组经常性的深入课堂听课指导。

七、课堂操作的基本要求：

1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线

2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流

3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手

4、实现“三会”——学会、会学、会用

5、发展“三维”——认知、情感、技能

八、课堂评价的基本要求：

由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主

3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主

4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主

6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主

九、实施步骤：

（一）、组织发动阶段

1.成立课改领导小组，结合我校原有的课改教学实际，制定新的课改实施方案。

2、进行深入课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。

（二）、研究实施阶段

1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。

2、全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。

3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，人人上同一节研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排全年组教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。

4、举办各学科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。

5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。

6、各年组研究教师都要写好课后反思，教研组长每次活动后写一篇学科研究总结。

（三）、总结提炼阶段

1、进行阶段性总结，完成对每次课堂教学研究活动结果的科学分析、统计并写出学期总结。

2、进行课题研究相关展示活动。

学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。

附一：

七台河市第九小学课堂教学评价改革的几点意见

第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。

第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。

第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？

课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。

评价内容及标准：

1.学生的学习状态

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。

（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。

一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2.知识的形态

（1）基本性。