快乐识字课题研究实施方案_课题研究实施方案

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《低年级语文“快乐识字”教学模式的探索与研究》实施方案

课题的提出

苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：‚要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。‛他认为用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察是教学中的一大弊病，这会使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望。

《语文课程标准（实验稿）》指出：‚第一学段认识常用汉字1600至1800个，其中800至1000个会写。‛第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中二年级上学期要至少认识450个汉字，会写350个。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，‚君子动口不动手‛ 学生学得快，忘得也快。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。因此，如何使学生更快的掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，便成了教学改革的现实需要。

今年，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出‚探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。通过探索科学、高效的教学方法，构建能够调动学生积极、主动学习的课堂教学模式。‛根据这一要求精神，永昌县城关二小将低年级语文识字教学作为构建课堂教学改革新

模式的主攻方向。旨在探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，形成促进学生素质发展的教学模式。

我们认识到：在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。

一是要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位臵，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。

二是低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。

三是低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。我们‚要学会‘哄’孩子‛，‚要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴‛。因此，教师在教学中，应以表扬为主。常挂嘴边的是‚你回答得真好！‛‚你真棒！‛‚有进步了，老师真为你高兴！‛……学生学习的兴趣就更浓了。

为此，我们确定了‚快乐识字‛这一研究课题，力求在识字教学中有

所突破，提高学生的识字能力和实践能力。

课题概念的界定与理论依据

（一）课题的界定

识字是小学低年级语文教学的重点。‚让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。‛这是《语文课程标准》对识字提出的要求。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。

年初，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出‚探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。

《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》正是在这样的大背景下设立的。

《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》是以低年级学生识字能力的形成和低年级识字教学策略为研究对象，以一、二年级学生和语文学科教师为研究主体，以促进学生、教师共同发展为主要目的，通过‚自我反思，同行互助，专业引领‛等形式，开展以‚快乐识字‛为主要模式的一种实践性教学研究。

《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》从‚教师中心‛到‚学生中心‛，从关注识字结果到关注识字过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移。促使学生由‚学会‛变为‚会学‛，由被动的学变为主动的学，提高识字效率。

（二）理论基础

（一）教育学的基本理论。

1.奥苏伯尔有意义学习理论。

奥苏尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义的接受学习的重要内部条件：一是学习者必须要有学习心向，它是学习者积极主动地把符号代表的新知，与学习者认识结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这告诉我们学习者的学习目标的达成与情感是密不可分的。

2.现代教学理论。

学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为‚教是为了不教‛，这样教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。

（二）心理学的基本理论。

1.当代认知学习理论和建构主义的基本观点：学生学习是主动加工信息的过程，也就是说学生学习的效果与情感、意志、学习动机这些非智力因素有密切的关系。

2.根据心理学 “注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。

（三）课标依据。

《语文课程标准》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉

字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。

同类课题研究状况

1.2000年召开的全国小学识字教学研讨会上，形成模式的识字教学方法就有30多种。常见的有集中识字法、分散识字法、韵语识字法、‚字族文‛识字法和字理识字法等。

2.低年级识字教学模式例举：

（1）‚激趣导入—自主讨论识字—交流指导识字—巩固识字—指导书写‛识字教学模式。

激趣导入：教师讲究‚开讲‛艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

自主讨论识字：让他们运用自己喜欢的方式充分识记。其间，教师渗透识字方法（如，加一加、减一减、换一换、比一比、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

指导识字：教师出示生字。通过抽读或开火车读，教师相机更音，了解学生学习情况。教师讲解个别有难度的字的音、形、义。

巩固识字：学生通过读课后词语、教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（2）‚自能识字‛教学模式。主要教学环节包括激趣导入、初读，自明目标、自主识字、反馈，自行巩固、临帖，自练写字、互查，自我评价、读文，自悟提高、练习，自觉运用。

3.低年级识字教学策略例举：

循环识字法：是教师针对遗忘规律、根据课程，循环出现生字，让学生反复认记、达到防止遗忘的目的。教师应充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学，可以在课前、课中、课后等不同时间，或以认、读、写等不同方式循环出现生字。

生活识字法：教师把识字教学与生活紧密联系，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和可能。课文中已经认过的字，通过平时留心同学、朋友、亲人的姓名，观察商店的招牌、广告、物品包装等，即时即景地再认识，学以致用，既增强生字的巩固率，还能激发学生自主认学新字。

归类识字法：充分利用汉字部首表义的特点，将同一部首的汉字进行归类，由一个部首带出一串汉字，易学好记。

游戏识字法：教学中，教师从要求认识的生字里挑选合适的汉字与学生一起玩游戏，‚猜字谜‛、‚叫字排队‛、‚送信(字)回家‛、‚玩字卡‛、‚找朋友‛、‚啄木鸟治病‛、‚情境表演‛、‚画图猜字‛……这些学生喜闻乐见的游戏能点燃学习的乐趣，化难为易，使学生在做、玩中轻轻松松学到许多生字。游戏—永远都是低年级识字教学的‚法宝‛。

研究的基本内容

1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，探索促进学生素质发展的教学模式。

2.突破传统被动的识字教学模式，顺应儿童生理和心理，让学生在轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识字，从根本上改变‚学生学得快，忘得也快‛等识字教学中的现实问题。

3.描绘教师识字教学与学生识字能力形成的轨迹，总结教与学规律，形成小学低年级识字教学的实践方法。

4.把现有的识字方法进行整合和修改，探索出一条既简便又实用、既生动有趣又符合我校学生现状，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童学习特点的识字教学模式。

研究假设

在小学低年级识字教学中体现活、灵、动、新四大特点。一是‚活‛，既运用情境识字，使教学充满活力；二是‚灵‛，既运用注音识字，使教与学有灵气，三是‚动‛，既运用游戏识字，使教学更为生动：四是‚新‛，既运用开放识字，快乐识字，使教学不断创新。

1.识字的空间开放。识字不光有校内，还有家庭、社会等。2.识字量的开放。叶圣陶先生说过：‚课本无非是一个例子。‛实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。第一学段要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。我们认为：这只是《语文课程标准》设定的一个最低值。还可以在家长、老师的引导下加大识字量。

3.识字的学习方法开放。改变过去学生被动识字现状，在‚快乐识字‛教学模式中，我们倡导是自主识字，师生互动学习，让学生在轻轻松松中快乐识字。

4.识字的内容开放。识字不能局限在教材，还可以通过动物名称、家电、日常用品、标牌等与学生生活密切相关领域识字，使学生对识字充满兴趣。

研究的重难点

（一）学生方面：

1.激发学生的识字兴趣，增强创新动力。2.引导发现，形成自主识字的能力。

（二）教师方面：

1.创新识字方法，让学生在轻松、愉悦的情景中识字。

2.根据学生实际，进行分层教学，让不同的学生得到共同的发展。

研究思路

1．以创建课堂教学新模式为总体目标，以探索低年级识字教学的有效方式与途径为主要内容，以改变被动的识字教学方法为主攻方向，以培养学生的学习兴趣，提高学生的识字效率为宗旨。

2．立足课堂，激发兴趣；创新环节 提高效率；及时梳理，形成策略；学以致用，巩固成果。

3．调查现状、发现问题—申报课题、准备立项—收集资料、准备开题—培训指导、注重过程、讲求实效—物化成果、升华提炼。

研究方法

1.调查法：研究前对学生识字量，识字的方法和途径，以及识字中存在的问题进行调查，以便对症下药，寻找好的识字方法。实施中继续跟踪调查，不断总结、反思，解决问题，提高识字效率。

2.文献法：认真学习语文新课程标准，积极查找相关资料，研究相关的识字方法，提高自身的识字教学能力

3.行动研究法：针对教师的教学和学生的学习行为，发现识字教学过程中存在的问题，不断改进方法，并在实践中加以验证。

4.总结法：总结出有效地方法，进行资料累计，准备课题展示。

拟创新点

1.克服以往课题研究中只以静态的理论呈现，缺乏可操作性。《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》力求形成一套科学有效地课堂实践模式。

2.探究以灵活多样的教学让不同学生在不同层面得到最优发展的教学策略。

实施步骤

第一阶段：准备阶段（2012年3月至4月）

确定课题，课题申报，确定研究对象，组成课题组,制定研究方案，组织学习有关理论。

第二阶段：实施和研究阶段（2012年4月——2012年9月）（1）课题组对课题进行论证和充实，形成开题报告。

（2）执行研究方案，开展课堂教学研究活动，收集教学经验，形成阶段性报告。

（3）开展个案研究交流，探索‚快乐识字‛教学模式的实施策略。（4）主研教师每学期完成‚四个一‛活动：一次课题研讨课、一次说课比赛、一篇阶段小结、一篇论文或案例。

第三阶段：梳理研讨阶段（2012年10月）

（1）整理资料，进行课题交流与研讨，形成基本的课堂教学模式。（2）进行二次课堂实践研究，补充与验证研究成果。（1）撰写教研论文、教学案例等。第四阶段总结阶段：（2012年11月）总结研究成果，形成研究报告，申请结题。

课题组人员分工

祝秀琴：负责课题的确定，方案的制定，实验班级的确定，资料的收集与整理。

陈 曦、刘建华、茹云秀、张贤慧、余兴龙、陈兴霞等：负责课堂实践研究，经验收集与整理，完成研究论文。

《低年级语文“快乐识字”教学模式的探索与研究》课题组 二0一二年四月