塔峪小学《小学师生合作学习的实践研》实施方案原稿_小组合作学习实施方案
塔峪小学《小学师生合作学习的实践研》实施方案原稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小组合作学习实施方案”。
《小学师生合作学习的实践研究》实施方案
（原稿）
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》中重点强调要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生交流与合作的能力。合作学习更强调让学生积极主动地参与到学习活动中，而合作学习也正是这次我国基础教育改革的亮点和热点。在教育实践中极具研究价值。
最近几年，我区大力倡导教育教学改革，把抓好教师教育教学观念的转变和教学方式的转变作为重点工作，并在初中和小学中高年级全面启动课堂教学改革，倡导学案导学和互助式学习，努力构建高效教学的模式。2011年以来，我校领导及教师数人到国内和省内多所小学进行考察学习，感受到了合作学习的巨大魅力，尤其是乐陵市第一实验小学的课程体系、前置性学习和课堂展示给我们很大的启发。于是我们在高年级进行了一定的探索，也取得了一定的成效。随着“十一五”我校科研课题《师生同写随笔的实践研究》的顺利结题，伴随五年来科研给我们学校带来的巨大变化，更使我们认识到，一所学校要发展，关注教师内涵的发展是个关键。而教师间开展合作学习，利于相互间促进，利于共同提高，这是立校之根本。而随着对学生的合作学习的深入研究，课堂教学方式必将发生新的变化，合作学习的研究将给我们的课堂教学带了新挑战和活力，它将成为我校发展的新起点。基于以上认识，我校十二五科研课题确定为《小学师生合作学习的实践研究》。
二、课题的界定
由于小学阶段有其自身的特点，因而在小学阶段合作学习研究和实践的重点是要逐步实现课堂教学由教为主到学为主的过渡过程。通过合作学习的研究和实践，要在小学中高年级逐步实现“先学后教，小组互助式学习”，由于有效的合作学习模式必将颠覆先教后学，以教为主的传统教学方式，因而师生的开放精神，开放意识是本次实验研究的前提；学生的个体学习能力，合作学习能力是实验研究的基础；科学合理的教学结构和合作学习模式是研究重点；有效、高效和整体教学效益将是本次研究的核心目标。
课改成败关键在教师，因而我们倡导的合作学习的实践研究，外延拓展到教师的合作学习。即对于学生而言，合作学习意味着在合理的课堂结构之中，充分发挥小组合作学习的功效，学生间分工、合作、协调、互补，发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，发挥合作精神，提高课堂效益。对于教师而言，我们同样倡导合作，我校努力为教师提供研究学生、研究教材、研究学法的时间、过程、场所，鼓励教师间相互观摩、借鉴，实现共同研究、团队进步。
由此，我校把师生的合作学习明确界定为教师间的合作，学生间的合作、师生间的合作。
三、研究目标
1.本课题的实验研究，我们依旧坚持“行动研究”这一有效的方式，在研究过程中个体发展与教师间和合作相结合。
2.实施基于问题的研究。重点解决学生消极地学习、被动地学习、不会自主学习、不会合作学习和课堂教学效率低的问题，从而改善学生的学习状态，变被动接受为主动学习，乐于学习，提高学习效率，让不同的学生都得到相应的发展。
３.提升教师业务素养。延续我校十一五科研课题《师生同读共写的实践研究》工作，阅读相关教育理论专著，及时书写教学反思，使教师的观念得到提升，教学方式得到改变。同时通过实验研究增强教师的科研意识。
４.提高教师课改意识，促进教师的开放精神。以教师的课改意识和开放精神，促动学生开放精神和合作意识。
５.重视学生基本习惯和能力的培养和训练。低年级教师以教为主，重点培养孩子的个体习惯和能力，具备初步的合作意识和能力；中高年级重点培养孩子的合作能力，交流和表现能力，培养“小老师”的角色。
６.重点研究科学合理的课堂教学结构、合作学习模式，学生评价机制和教学评价机制。
四、课题研究的对象和方法
（一）研究对象：
全校教师和学生，所有任教学科。教师以年级组、教研组构成合作学习研究组；重点在四至六年级实施小组合作学习，逐步实现先学后教，一至三年级侧重学习习惯和学习能力培养的同时，逐步渗透合作学习意识。
（二）研究方法： 实验法、经验总结法、谈话法、反思法。
五、课题实验原则
科学性原则、主体性原则、阶段性原则、全面发展性原则、愉悦性原则、自主发展性原则。
六、课题实施中的策略
（一）关于教师角色转变的方法与策略
教师的教育观念的不断更新是落实新课改的首要前提，我们继续坚持十一五科研课题——教师在读写中成长的主旨。提倡教师在阅读专著中更新理念，在教学中勤反思，在反思中求发展。倡导教师间合作学习，共同进步，赞赏合作学习中师生平等的教育理念。教师尽量锻炼自己的合作技能，大胆尝试与同事之间的合作，分享彼此的想法和成功。
1.加强教师的培训工作，切实解决好教师自己的思想观念问题。2.优化课堂结构，为合作学习提供舞台。
3.把握好合作学习的发展进程和阶段性特点。低年级以教为主，在打好基础的前提下，着重培养学生的各种习惯和能力，以及基本的合作学习能力。中高年级着重培养孩子的独立学习能力合作学习能力。
4.充分发挥教师的主导性，落实好“三讲”和“三不讲”，做到适时点拨、发问、调控和评价。对于学生的合作，教师要善于适时地协调和引导。
（二）关于学生合作学习方式的指导策略 1.建组合作学习小组
2.逐步完善小组学习运行机制
3.每个小组要有明确的分工，各施其职，对后进生要有组内的帮扶对子。合作小组组建以后，进行相应的训练指导。最终实现小组合作机制的科学化，高效化。
4.对于操作实施时出现的问题，及时引导教师组织研讨或交流，寻找恰当的方式解决。而实验中优秀的经验，定期组织交流。校管理层领导调控课题研究的总体方向与进度。
（三）建立科学的评价机制
建立小组合作学习过程中的评级机制，以此实现组与组之间的合理竞争，从而调动学生在合作学习中的积极性、自主性和创造性。
建立以生为本，以学论教的教学评价机制，评价机制着重关注学生的发展性，学习的实效性，不仅仅注重对结果的评价，也要重视过程的评价。以科学的教学评价促进教师的实践研究逐步深入。
七、实验步骤
（一）准备阶段（2011年9月——2012年1月）1.收集有关资料，申请立项； 2.制定实验方案和细则； 3.论证实验方案和细则； 4.进行前测工作；
（1）学生合作学习调查问卷
（2）对问卷进行分析，研讨制定相应的实施策略。
（二）实施阶段（2012年3月——2014年1月）
1.组织教师阅读合作学习的相关理论书籍，并开展读书论坛活动。2.建立科研教师电子档案。
3.继续延续《“十一五”师生同写随笔的实践研究》中提倡教师书写教育随笔感悟的工作。
4.负责教科研的老师，及时指导研究教师的工作，协助制定子课题，指导完成各阶段计划总结。
5.四至六年级实施合作学习研究，低年级注重习惯能力培养的同时，渗透合作学习意向。
6.校内科研信息发布会每学期不少于两次，针对教育教学中本校出现的热点问题，予以理论方面的指导。
7.不定期的召开优秀科研经验交流会，校内交流，相互学习、借鉴。8.鼓励科研教师不断地提升自我素质，汲取先进的教育教学理念。9.学校及各组及时发现、总结、推广在教科研工作中所取得的成果。10.及时留存资料，并力求电子化与文本化兼有。
（三）总结阶段（2014年3月——2014年10月）
1.进行后测工作，与前测对比分析，总结相关经验，并对存在的问题进行梳理，为进一步研究做准备。
2、全面收集、系统整理有关资料；
3、对研究成果进行定量定性分析，形成相关的教育案例、教育论文等。
4、总结验收。
八、课题的组织和管理
1.建立健全各项规章制度，成立校“教育科研领导小组”，加强对教科研管理，并遵章办事，以制度约束工作。
2.坚持干部带题管理，教师带题教学，力求把工作做得更好。
3.学校对各组教科研的实施情况，进行阶段性的检查测评，研究分析和指导，整个过程结束，将组织验收，对达到预定目标及效果明显者，并给予奖励。
九、课题研究的成果形式 1.阶段性研究报告 2.课题成果结题报告 3.研究论文、案例集 4.教师研究专刊集
十、研究组成员及分工
课题组长：刘继海
负责总体把握教科研方向
课题指导组成员：王丽萍、李淑荣、陈胜阳、郑运福
负责教师合作学习的实践研究、学生合作学习的实践研究两大子课题研究指导工作。
课题实验研究组成员：赵娜、白金、杨敏、白晶、王惠美、张军、吴跃荣、刘彩霞、沈丽红、王帅
负责操作实施研究。
参考文献：
1、《合作学习》，北京师范大学出版社，译丛主编：伍新春、康长运，2004年；
2、《合作学习》，高等教育出版社，马兰编著，2005年；
3、《2001——2005辽宁教育科研报告》，辽宁民族出版社，刘国瑞主编，2008年；
4、《学校的挑战，创建学习共同体》，华东师范大学出版社，佐藤学著，钟启泉译，2010年；
5、《小学语文“学会合作，乐于探究”学习方式的实践研究》 http://eblog.cersp.com/userlog/7891/archives/2006/15473.shtml6、《教育理论与实践》第22卷第3期第45-47页
7、《新课程标准》，2011版。
望花区塔峪镇中心小学
课题组
《小学师生合作学习的实践研究》实施方案
（原稿）
抚顺市望花区塔峪镇中心小学校
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