小班化教学实施方案(共)_小班化教学实施方案

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篇1：小学小班化教学实施方案 北依涧小学小班化教育改革实施方案

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县 “四·三·一”教学体系为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。

二、总体目标

创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现百分百的育人目标。

三、内涵与措施

紧紧围绕“352”小班化教学内涵，即以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的二个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。

（一）三个温馨

1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，要追求和谐统一,以环境育人的温馨环境，对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。首先，温馨的环境离不开绿化，学校的绿化会使美更加灵动，充满生机与活力，也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成，凸显了我校“人生因学习而精彩”的深刻含义。其次，温馨的环境也要强调主体

性，体现互动性。学校环境的主体是教师和学生，环境是为教师和学生服务的，教师和学生又是美化环境的主体，只有共同参与，形成互动，才会使“环境育人”的内涵更加丰富。在学校的环境设计上重视师生的参与，让温馨的环境成为大家共有的。第三，坚持“五要五不要”，营造班级文化氛围：要教师辅导不要教师包办，要学生动手不要教师替代，要适宜学生发展不要只求独特美观；要发挥作用不要只为了好看，要及时更换不要用起来没完。要发挥孩子的积极主动性，真正实现“我的地盘我做主”。让班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。

2、温馨的课堂教学（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。教师和学生的行为主要发生在课堂，要想真正实现对生命的关注，给学生带来温馨，就需改变课堂教学。首先要开放思想。要想让课堂充满温馨，就需重新认识课堂的功能。课堂不仅是学生学习的地方，更是学生生活、成长的地方。温馨愉快的学习氛围，积极的学习情绪，有利于学生良好性格的形成。小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念，改变学生的学习思维。只有开放思想，才能改变教师的教育思想，改变教师的教学行为，改变教师对学生的评价标准。只有做好思想动员，才能改变学生的学习思维，改变学生的学习方式，改变学生的自我评价。其次要转变教学要求。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学 习倾向——好学、乐学的人格特征。

3、温馨的人际关系——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

（二）五个环节

针对农村学校实际，在四个“百分百”小班化教育改革基本理念的指导下，确立以“善待差异，激发潜力，张扬个性”为主线的课堂 “分层教学模式”。所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中,依照课程标准要求,从各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类不同的学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。学校从教学常规五个环节的管理开展“分层教学模式”。

1.备课环节：首先是依托教材，注重基础。教材是教师备课设计的主要依据，其重点在三方面：教材的基本要求和拓展要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化需求。前者属于课堂教学中的基本功，尤其象我们这类学校更要重视对学生的基础教学。后两者是小班化教育的主要特点，备课过程中要充分考虑到采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求课堂效益的最大化。其次是立足学生、关注差异。小班化分层教学模式的备课要面向全体学生的，在备课中教师心里要有每位学生的位置。既要备共性的要求，也要备个性的要求。教师心里对班上的学生要有一个层次感。（知识基础薄弱，理解能力差，学习积极性不高的学生为a层；知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心的学生分为b层；知识基础扎实，思维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为c层。）备课时教师

考虑以下分层：教学目标分层；课堂提问分层；课堂练习分层；布置作业分层。教师要充分考虑到，怎样让学生吃得更好；怎样让学生跳一跳吃得饱；怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得着。总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概念、每一个学生的概念，充分满足学生的个别需求。

2.上课环节：首先是教师要分层提问。在设计问题时，教师要根据学生的个性特点，提学生感兴趣的问题，调动学生的积极性。不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦，课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。其次是学生要分层活动。在教学活动中，教师要注重不同层次学生之间的相互援助，教师与学生之间的交流和指导，并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。a层学生直接辅导，改变了他们以往在课堂上的“陪读”的角色，使他们与其他同学一样成为学习的主体；b层学生则通过相互讨论、板演等渠道，解答彼此间的疑惑； c层学生完全放手，让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探究问题，解决问题，获取新知。激发学生的学习热情，提升学生思维能力、创新能力、合作能力。使小班化分层教学能让学生的参与度大大提高，师生互动交流频繁，小组合作学习更加有效。这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。

3、作业环节。教师要根据“基础题、提高题、拓展题”实行菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。这样既杜绝了学生选题的马虎了事，又面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。为了调动学生完成作业的积极性，我们推出各具特色的评价台，如“手拉手一起走”评价台、“青青草原我最棒”评价台等等。由于评价标准不同，a层学生可能比c层获得的奖励标志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

4、辅导环节：注意每堂课内的个别辅导；经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。

5、评价环节：用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。a层学生采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，初尝成功的喜悦。在课堂上，提倡老师们常说：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“没关系，至少你思考了、参与了，这样就已经很棒了。”b层学生采用发展性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。倡导老师们常说：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你这道题的思路很清晰，如果能用语言将你的想法告诉大家那就太棒了。”c层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师们应常说：“你的问题提得很好，很有质量。这是你善于思考的结果，老师真为你感到高兴。”等等。学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学习的自信心。定期进行层次调整，每个学期,各科教师要集中对每个学科进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整。对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

（三）二个评价体系

改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为

新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。

1、对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。

2、对学生的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

四、实施保障

（一）加强组织领导

成立“小班化”教育领导小组，负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作，提供经费保障。

组长:巩志伟

副组长：赵晶晶

成员：全体代课教师

（二）加强教师培训

组织相关教师学习专家理论，参加上级组织的教研学习，开展经常性的教研活动，提高小班教师的科研能力和理论水平。根据我校实际加强校本培训工作，培养一支适应“小班化”教育需要的教师队伍。

（三）切实加强研究

“小班化”教育没有固定的模式，也没有现成的做法，我校要切实加强研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班级管理、教师配备、检测评价、教学策略等方面的一些基本规律和要求。加强与实验学校之间的交流 与协作，定期组织研讨，分享研究成果。

（四）加大经费投入

为了保障小班化教学改革的试点工作的顺利地开展，学校要加大经费的投入，改善学校的教育教学环境，为学生营造一个良好的学习氛围，为教师提供一个优质的教育教学平台。学校在实施小班化教育过程中，实验班的教师采取“多劳多得”和“优者多得”的原则，在绩效考核上有不同的对待。同时对进行小班化教学并取得成绩的实验教师在全员聘任、推荐各级先进、年度优秀考核等予以优先考虑。

在小班化教育发展的拓荒之旅中，我校将积极探索，在总结中提升，精心打造小班化教育文化，围绕四个“百分百”的理念，坚守“让每一个孩子都沐浴在爱与希望的阳光里”，谱写农村小学小班化教育的和谐动听、美妙亮丽的乐章。

篇2：小班化教学实施方案 小班化教学实施方案

几年来，我校一直努力在探索实施“有效教学”，并总结了一定的经验，取得了一些成绩。“有效教学”体现了在教学活动中以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，是促使学生主动发展，打好文化基础，培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略，是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。目前，我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。

一、怎样实施“小班化”教学？

要凸显小班化的教育优势，发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规中。

按照小班教育的特点，要求教师的备课落实“四备”：备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)；上课要有厚度和宽度；以小组分层，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养；作业实施弹性制：分层化、选择性、实行作业自批、互批、面批相结合的方式；测验考试实行多样化：内容多样、形式多样、评价方式多样。(一)备课

1、备教材。备教材的重点在于三方面：教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求；而对于后两者，则是小班化教学备课设计中的关键之笔，可采用并列互动的表格的备课形式。如下：

教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成“互动”的教学过程，它的教学设计分三部分：过程目标，教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求: 在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间，群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响、补充，同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。

2、备学生个案

小班化教育的备课是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为a类、程度中等的为b类、程度较低的为c类。教案设计尽量让a层同学吃得饱，b层同学跳一跳 学得好，c层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。

3、备教学组织的空间形式

小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践，它非常强调在教学过程中学生的中心地位。因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节。也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在教案中予以体现，同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。

4、备补充的教材与学材(教学媒体)我校“小班化”教学课堂均配置多媒体，这就要求，教师走进教室时，不仅是教科书，更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、资料、照片等，借助于这些媒体，可以分散教学的难点，减缓认知上的陡坡，让学生在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识，巧妙的备课设计和媒体的充分准备，可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。

(二)课堂教学

我班的小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题

1、以小组和个别化教学为主

小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳光普照”成为可能，小组教学和个别化辅导，是小班化教育课堂教学的灵魂，通过小组教学，努力让每个学生都参与教学活动，精心设计教法，引导小组主动探求，让学生形成小组合作学习的能力，小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件，但小组建立起来以后，怎么有效运作呢？

这需要在实践中摸索。

2、分层施教，注意个别辅导(1)要根据统一的教学目标，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进行有选择性的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

(2)课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：a类学生多给予自学机会，教师适当点拨。b类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

(3)讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。a类学生吃得饱，b类学生跳一跳能够摘到果子，c类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。

(4)课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分为普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

(5)要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外，还应重视学生的自主学习，培养学生自学能力。多进行学法的指导。(三)作业

小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制；提倡让学生参与作业批改，师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程，也作为能力培养和学法掌握的过程。

根据我校生源的实际情况，教师作业的布置应分为几个层次，并明确布置给abc三个层次的学生，对于实验班学生，不强求一律，可以多样化，供他们根据实际情况自由选择，避免“吃不饱”或“撑死”的状况，当然，也不能够忽视教师的指导和点拨作用，对个别学生在选择作业时“求其易，舍其难”的现象进行干预并指导，鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为，促进学生的提高发展，减少了教学的无效劳动，同时，可以减轻学生过重课业负担。作业的多样化、选择性、与作业分层化在教育理念上是一致的，即作业必须适合不同层次、不同学生的实际需要，区别在于作业多样化，选择性比分层化还要走得更远。真正落实作业分层和选择需要较长时间的摸索、需要过细的组织安排。

小班化教育人数减少后，作业的批改可以多样化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加强教学反馈，可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程，并及时给予指导，面批，可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组)，个别面批的形式；面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组作辅导，面批作业可以使课堂教学更加有效，小班化教育具备了此条件。(四)测验考试

测验与考试，是课堂教学组织的基本环节，它的目的，既是对学生的学习过程的目标达到度的衡量，又是提供进一步发展的平台，小班化教育的测验与考试可以真正落实新课标，注重考评的多元化，不仅仅考察学生对认知的掌握程度，同时，它也比较注重考察学生在学习过程中能力和学法以及非智力因素的发展水平。教师应该为每位学生建立成长档案，这样，可以对学生进行及时、有效的指导。(五)课外辅导

小班化教学的实施可以大大提高课外辅导的有效性，更容易实施分层辅导和个别化辅导，可以更好地巩固课堂教学的功效。

篇3：小班化教学实施原则和实施策略 小班化教学实施原则和实施策略

一、指导思想

通过小班化教学改革实践，大力倡导教育创新，引领全体教师加快教师教育观念和教学方式、方法的改变，促进学生的个性发展，不断提升我校教育教学质量。

二、实施原则

1、面向全体原则。各科教师必须把关注每个学生作为首要要求，让学生人人都有均等的受关注、受鼓励、受帮助的机会。

2、自主学习原则。各科教师必须把学生自主学习作为课堂教学的主要模式，坚决落实以生为本的教学要求，着力推行有效教学，努力打造高效课堂。

3、因材施教原则。各科教师必须努力实现全程分类教学，在教学设计、教学过程、作业批改、教学评价、个别辅导等各环节扎实实施因材施教。

三、实施策略

1、分层目标教学法：分层目标教学是以学生客观存在的差异性为前提，强调面向全体、因材施教，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。在教学过程中，教师要有意识地设计难易程度不同的练习，是不同的学生达到各自的学习目标，得到不同层次的发展，最终实现学生的主动发展。

2、活动式教学法：活动式教学法是小班化教学的重要方法，旨在拓宽学生的活动空间，改变学生的学习方式，实现实践式教学策略。

教师可以创设不同的学习活动情境，为学生提供更多的发展机会，让学生在动手、动脑、动嘴的体验式实践活动中感悟、生成，使学生的认知结构在环境中形成和改变。

此外，激励教学法、兴趣教学法等，各科教师均可以根据教材及学生特点，自身专长等实际，选择和创新不同的教学方法。2013.9 篇4：小班化实施方案 因材导学，因人提高

——香店中学“小班化教学”课题研究实施方案

一、指导思想

几年来，我校一直在努力探索实施“有效教学”的新途径，并总结了一定的经验，取得了一些成绩。现在我校约有600学生，设18个教学班，初一初二两个年级，每班人数都不超过32人，从班级人数上已达到了“小班化”教学的要求，鉴于我校的硬、软件建设的改进和和师资力量的储备，我们拟实施“小班化”教学研究，课题定为《因材导学，因人提高》。所谓“小班化”教育即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。其指导思想是：认真贯彻党和国家的教育方针，进一步落实市教育体育局“面向全体”、“有效教学”、减负增效等要求，以“幸福每一个，成就每一个”为核心，以“让每一颗星星都闪亮”为办学理念，以“全面提高教育教学质量，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展”为导向，以“学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材导学，因人提高，让每一个学生的个性特长都得到更好的发展”为目的，进一步转变教学观念，创新教育方法，培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，立足学校实际，借鉴其它兄弟学校小班化工作实施中的经验和有效做法，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，全面提升我校教育教学质量，努力打造青岛市适合我校的小班化教学品牌。

二、工作目标：

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动交流；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2、从学习结果角度：

a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。

c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教育，达到人人进步。

3、从管理评价角度：

建立和完善符合小班化教育教学的管理、评价体系，充分发挥小班化教学对我校教学改革的引导和推动作用，尽快形成导向、管理、增效的良好局面。

三、小班化教学应遵循的课堂教学原则

1、平等性原则（分层教学原则）。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题学生，让每个学生都获得优质的教育。

2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用

以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习

3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应学生好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。

4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效，以“小组合作学习”为实现本原则最好的方法。

5、综合性原则：综合教育内容，加强各学科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一，达到知识、能力、情感态度价值观的整体优化。

四、实施措施与策略：

（一）加强培训，转变教育观念

实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。强调以生为本，明确开展小班化教育的意义，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，边学边实践边探索，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有我校特色的小班化教学观念、方法、课堂教学模式。学校将在一段时期内认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励

教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

（二）建立良好教学环境。

1、教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。环境美化应围绕阶段性主题，适时切换，呈动态型。其特点应是温馨、赏心悦目，又是积极向上，更是师生作品的展示阵地。

2、科学设计学生座位及课桌椅排放。小班化教学为教师根据教学目标、教学内容和教学要求，灵活编排学生课桌提供了可能，学生课桌椅摆放应有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。

3、细化班级管理细则。以班级为单位，分组细化管理。制定适合本班级学生发展的《奖惩机制》，良好的行为习惯使人终身受益，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。

（三）灵活多样的教学方法。

教师应具备新型的教育教学方法，摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导

学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。具体方法有以下几种（仅供参考）：

1、分层教学方法

2、角色教学方法

3、合作互动方法

4、自主探究方法

5、活动教学方法等。

五、形成优化的评价办法：

1、注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。

2、注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。

3、注重多元的评价。学生学习的评价应是多元的，建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。

4、注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。

五、成果形式：

1、定期下发校本培训材料，为教师提供理论学习资料，展示我校小班化研究推进工作的过程及成果。

2、全校“以点带面”实施小班化教学实验，争取在教育管理、课堂教学和课程改革等方面总结出具有自身特色的具体操作方法与经验，通过现场会、观摩活动等方式，为我市下一步在更大范围内实施小班化教学提供借鉴。

3、完成课题结题的研究报告、课题相关的教学个案、论文集、课堂实录、小班化教育成果等。

六、保障措施

学校对小班化工作高度重视，为小班化工作的实施提供人、财、物的各项支持与保障，并出台相应政策、制度及外出考察计划等，确保研究推进工作的顺利进行。具体措施如下：

1、“外引内联”的策略保障：

（1）校外智力保障：专家指引。为使课题研究顺利进行，本课题设立“专家组—课题组—子课题组—参与教师”的课题研究网络，副校长为课题总顾问，平度市教科所陈同亮所长作学术理论指导，并建立课题核心组和专题研究组，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利进行。

（2）校内组织保障：师资力量优化配备。课题组由校长孙国明任组长、主管教学副校长孙建政、教科室主任张瑛及教研组长、班主任老师一起组成了各科研骨干积极参与的专门的科研小组，实施和协调课

题的研究工作。课题组负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担课题的主要研究任务，保证课题研究计划顺利展开，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。学校提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题。本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，在学校担任年级组长、学科带头人、有的曾获得市、区各级优秀教师称号，学校保证实验年级师资的相对稳定，为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

2、基础条件保障：（1）硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，形成集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台、上课教师人手一台电脑。（2）软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括课件库、资料库，学科资源、教育政策法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

3、科研制度保障。建立课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。一是要加强领导。两位校长作为课题组不同层面的负责人，要把该课题研究作为一项重要的工作来抓，在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证，做课题研究的坚强后盾。二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定子课题详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。同时要加强校内外横向、纵向的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。五是课题组的同志要确立“科研兴校”的意识，将课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质，与时俱进。研究还要讲求实效，不能为研究而研究，要通过实验，积极探索信息技术与课程整合有价值的研究成果，通过课题研究推动学校教学工作，促进学校教育教学水平的提高。

4、科研资金保障。学校每学期划拨课题专项研究经费预算不少于1万元。确保课题研究顺利进行。

因材导学，因人提高

——香店中学“小班化教学”课题研究实施方案

香店中学 2014.5 篇5：三二小学小班化教学实施方案 四坝小学小班化教学实施方案

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为依据，以县教科局的相关文件精神为指导，结合我校教师和学生的实际，以转变教师教育理念、提高教师专业素养、提高教育教学质量，让学生接受到更加优质的教育，每一位学生都能享受到相对公平的教育为宗旨，制定此实施方案。

二、工作目标

1.探索小班化教学的课堂教学模式以及教学指导策略，构建有利于小班化教学的班级管理体系、学科教育方式方法体系及相应的评价体系。

2.积极开展教育教学改革，通过采用科学有效的教学组织模式，提高课堂教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式。

3.培养一支具有先进教育理念、适应小班化教学的高素质教师队伍。

4.加强“自主与合作”的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。

5.形成一批小班化教学的成功典型，积累一定数量成功教学案例，形成理论支撑，为小班化教育探索的全面展开打下良好的实践基础。6.优化教育资源配置，加大教育投入力度，改善办学条件，创设良好的小班化教育环境。

三、具体措施

1．强调以校为本，根据我校的实际情况，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，边学边实践边探索，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有我校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。

2、建立健全监控指导评估制度。由学校教导处定期对学校小班化教

学情况进行评估，并建立相关监控指导的长效机制，掌握小班化教学的推进过程、学生学习效果达成度、教师专业发展提高度、班级管理有效程度等方面的情况，并邀请相关的专家进行具体的教学指导，组织教师参加相关的教育培训，确保小班化教学组织得力、过程管理充分、效果日益明显。

3、致力于提高教育教学质量，促进学生全面发展。通过小班化教学，要形成小班化教学改革的长效机制。学生能掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯。实施小班教学后，要把主要的变化呈现在学生的参与及上课的状态上，在于师生关系、个别辅导的改善上，在于教学方法的进一步优化上。小班化教学应该是面向各个不同的学生个体，教学资源、教学方法、教学策略、配置及管理方式的重新调整与应用，从而实现让每一个学生都得到充分的发展、都能体会到教育幸福感的教育组织方式。

4、细化小班化教育的实施要求，从师资配备、教学组织、评价方式、学习方式等各方面制定相关的细则，以便操作实行。具体包括：

首先要从思想转变教育观念，学校将在一段时期内认真组织教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

其次教学过程要优化合理。按照小班化教学的特点，要求教师的备课落实“四备”：备教学内容、备学生个案、备教学方法、备教学资源使用；教学组织以小组活动，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养；作业落实减负增效的要求，实现“当堂清”。

再次进一步优化评价方式。在小班化教学中，教学评价要着重做好以下几个方面：注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。注重过程的评价。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。注重多元的评价。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。

篇6：中心小学小班化教学实施方案 垛庄镇中心小学

小班化教学实施方案（讨论稿）

一、指导思想：

几年来，我校一直努力在探索实施“有效教学”，并总结了一定的经验，取得了点滴的成绩。目前，我们章丘市正大力推行“小班化教学”教育。所谓小班化教育即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动，实现让每一个学生得到充分发展的过程。在教育竞争日趋激烈的今天，质量和特色已成为学校发展的重要支点，努力寻找学校特色发展与教学质量提升的结合点，引领学校快速发展，是我们在办学实践中着力破解的重大现实问题。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。

二、实施目的：

1、教学过程方面：拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2、教学结果方面：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。

3、促使我校课堂教学更加关注学生的发展和教师的成长，既关注结果，更关注过程；既关注教师的教，更关注学生的学；从而使我校的课堂教学更符合新课程理念，促进我校办学水平的全面提升。

三、实施对象：

1、实施年级及科目：

一、二年级语文、数学学科；三至六年级语文、数学、英语学科。

2、负责老师及要求：

（1）语文学科负责老师：李翠菊

（2）数学学科负责老师：潘秋玉（3）英语学科负责老师：刘东燕

四、实施措施：

（一）小班化教学课堂结构模式探索：

小班化教学课堂结构初步按照“揭示目标——诊断检测 ——合作自学—展现交流—点拨提升——测评延伸”六大环节设计并实施教学。

揭示目标——课始先出示学习目标，让学生明确本节课要学习的内容和应达到的学习要求；

诊断检测——课前下发复习或预习要求、题目，学生课前完成复习或预习任务，由组长汇报完成情况，以便于教师诊断检测相应知识经验情况或预习效果，为下一步合作学习做好准备。

合作自学——学生按照教师下发的导学案完成相应的学习任务。

展现交流——各小组根据组内讨论学习情况，对本组的学习任务进行讲解、分析、汇报等，各组之间互相补充、完善；

点拨提升——结合各小组汇报展示情况，教师对学生不尽完善之处进行精讲点拨，以完善、澄清学生认识。

测评延伸——通过基础性、开放性、提高性练习，开阔视野，拓展学生思维。

（二）教学方法方面：

1、强调以学生为中心教学，根据学生个体差异，因材施教。

2、以课堂活动为载体，增进师生互动，以取得最佳教育教学效果。

3、教学设计多元化，重视调动学生的学习积极性，开发学生潜能。

4、课程设计合理化。

（三）教学过程方面：

1、课前：

（1）教师必须加强学习，树立牢固的“以学生发展为中心”的教学观念。

（2）备课要求：落实“四备”——备教材、备学生、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）。

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂导学案的设计。

2、课中：

（1）以小组合作学习的方式组织课堂教学。

（2）增加学生自我学习、小组讨论时间。

（3）增加个别辅导时间。

（4）充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步的学生。

（5）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程 a、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。b、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

c、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训

练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

（6）教师的作用

a、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

b、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

c、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

d、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

e、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

（7）“兵”教“兵” a、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。b、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，他们结成帮扶对子，成为朋友。

课外：

（1）结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失。

（2）做好个别化教育及相关记录。

（3）对学习困难的学生要及时引导。

（4）每学期写出一篇有质量的教学案例。

五、工作要求：

1、加强组织,狠抓落实。通过学习不断转变教学观，学生观，教学方式和学习方式，不断丰富自己的精神世界，不断充实自己的思想内涵，不断提高理论修养和业务水平，从而将超前的先进的认识转化为全校师生共识和行动。

2、提高认识,全员参与。课堂教学改革是实施素质教育的突破口，就是要最大限度调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，把学生变成学习的主人。为了保证小班化教学的高效运行，我校提出了小班化课堂教学“四个100%”的要求。

首先，教师对学生的关注度要达到100%。自主课堂教学首先由教师根据学生的层次进行异质分组，每小组由4-5名不同层次的学生组成，分组原则是男女生比例适当、学生学习情况差异搭配、学生表现能力差异搭配。为了便于开展小组讨论活动，教师可根据教学内容和教学活动的形式，随时改变原有的座位排列，将单一的“秧田型”变为“风车型”、“餐桌型”、“马蹄型”、“口字型”等等。在自主课堂上，教师不再固定在讲台“高高在上”，而是作为学习的引领者、参与者、组织者、合作者巡回穿插于学生中间，对每一位学生实行等距离教育，从而增加师生间、生生间交往的空间密度和时间长度，使每堂课教师对学生的关注度达到了100%。这种关注不仅限于课堂教学环节，从教师课前的备课，到课后学生的复习、预习等环节，教师都要充分关注各个层次的每一位学生，不仅要关注学生的学习，而且要关注学生的生活、心理、思想等方方面面。教师对学生关注度的提

高，使每个学生都能均衡地得到教师的关怀辅导，从而显著拉近了教师与学生的情感距离，使学生在学习过程中乐于参与、敢于质疑、勇于表达、勤于实践，有效培养了学生的创新精神和实践能力，为学生的长远发展奠定了坚实基础。

其次，学生课堂参与率要达到100%。这并非是说所有的学生在每堂课上都有机会回答问题或者上黑板板演。一般情况下每位学生在小组学习过程中都有两个任务：独立完成自己的学习任务和完成在小组内需要合作完成的学习任务，这样就使学生的课堂参与率达到了100%。小组合作学习可以培养学生的团队精神，锻炼学生的自学能力、互助合作能力，真正做到传授知识与培养能力并重，从而使学生可以更好地适应未来社会竞争的需要。再次，教师作业批改率要达到100%。我们要求教师不仅要改作业，而且要批作业，即每份作业都要有个性化的批语，作业尽可能要面批面改。这样就使作业批改成为教师与学生沟通交流的桥梁，大大增强了教学的针对性和时效性，提高了教学效益。

最后，学生作业独立完成率要达到100%。自主课堂实行分层次教学，教师将学生按照不同的基础分成高、中、低三个层次。分层可因不同学科而异，并随着教学活动的进展和学生能力的变化动态调整。教师在教学中为各层次学生确定相适应的教学目标，设计不同难易程度的练习，布置可供学生自主选择的弹性作业，让不同层次的学生都能完成本层次作业，从而使学生独立完成作业率达到了100%。通过分层教学可以有效帮助基础薄弱的学生树立自信心，将教学中有意义的知识点变成学生有意思的兴趣点，显著提高了学生学习的积极性和主动性。

总之，自主课堂教学模式倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，给学生提供了一个开放性的、主动探究与互助发展的空间，学生在老师指导下，真正成为学习的主人，使不同个性和潜质的学生都能 得到发展。

3、强化考评,务求实效。要强化目标意识,研究制定切实可行的质量目标，因材施教，分类推进，全面发展。要强化质量意识，把重点放在“备、练、辅、考、评”这些教学质量形成的关键环节上，不断创新方式，激发效能，落实细节，夯实基础，提升质量。

4、建立学生档案袋。收集学生在一学期中参与各类活动取得的成果、学生学习成绩跟踪表、对学生进行个别化教育资料、学生学习体会等。档案袋是对学生整体评价的重要依据。

5、建立教师教学档案袋。对教师一学期教学成果展示，包括教案、课件、教学成绩、个人或学生获奖情况、公开教学实录、个别化教育资料、实施小班化教学的阶段小结、课题研究成果、学期总结等。注重量化和实绩数据，这是对教师评价的重要依据。

6、开展问卷调查和学生座谈会。对教师做出更为客观、全面的评价。

六、组织领导：

1、领导小组

组 长：陈刚

副组长：韩学英

成 员： 刘开会 石云贵 马延美 徐西江 李华 李翠菊 张德花 刘东燕 潘秋玉

2、工作小组：

组长：韩学英 副组长：马延美

成员： 李翠菊 潘秋玉 张德花 刘东燕

七、阶段实施

我校此次“小班化”教学研究尝试计划先分三个阶段，以后继续探索。第一学期：

（一）启动探索阶段（2013年11月——2013年12月中旬）

1、成立“小班化”教学研究领导小组

2、制定我校“小班化”教学研究实施方案

3、全校共同讨论、评议实施方案

（二）具体实验阶段（2013年11月——2014年1月底）

1、组织教导处及语数外三科教研组长外出学习。

2、语数外三科教研组长上示范课，其他老师观摩。

3、针对课题，备写（教案、导学案），总结得失优劣。

4、各科教师尝试上课，并参与研讨，互相交流，及时总结经验。

5、教导处随机听课，及时调整计划。

中期评估（2014年1月）

1、收集资料，包括数据统计、课件、案例分析、论文。

2、教师负责人对每位上课教师尝试情况进行评价。

第二学期：

第二轮实验阶段（2014年2月底——2014年5月底）2月份：

1、讨论完善《小班化教学实施方案》。

2、“小班化教学”理论学习培训。

3、“小班化教学”随堂听课，摸底调查。3月份：

1、语、数、英教研组开展学科小班化教学模式探讨。

2、小班化教学学生评价标准及细则研讨。

3、“小班化教学”教研组观摩课展示。4月份：

1、小班化教学教师素质展示活动。

2、结合学生学习效果及学习行为养成情况，评估总结“小班化”教学实验效果。5月份：

1、收集教师优秀教案、导学案。

2、收集教师优秀课件（上传中心小学网站）

3、“小组合作学习”有效方法策略研讨。6月份：

1、开展我与“小班化”教学论坛。

2、小班化教学反思、论文评比。

（三）总结成果阶段（2014年6月底）

验收评估：

（1）收集教师论文，组成论文集。

（2）收集教师优秀教案、导学案，组成小班化教学电子教案库、导学案库。

（3）收集教师优秀课件，建立小班化课件资源库。（上传中心小学网 站）

（4）小班化教学实施总结。

“小班化教学”优秀教案、导学案、课件、反思征集安排：

语文：每单元至少一次，本学期不少于8次。于双周周五交教研组长整理保存。

数学：每单元至少一次（统计、数学广角单元可任选一单元上交），本学期不少于6次。

英语：每单元至少一次，本学期不少于6次。2014.2 篇7：农村小学小班化课堂分层教学策略的研究实施方案 以层次教学为突破口 提高小班化课堂教学效率

----农村小学小班化课堂分层教学策略的研究方案

（綦江县郭扶镇骑龙小学课题组）

一、课题提出的背景：

新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口 提高小班化课堂教学效率”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，让优生“吃不饱”，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。

3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

二、课题提出理论基础

2．小班化教育是新课程推进的需要。新课程强调对每个学生因材施教、发展个性。小班化教育能尽最大可能地让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。这与我们目前所实践的新课程有着共同的理论基础。小班化教育的实施将进一步诠释并贯彻了新课程理念，使面向全体，面向学生的全面，让每一个学生得生动主动地发展成了可能。

3．小班化教育是农村教育的最佳出路。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城镇务工，自然造成农村学生向城镇流动的现象。农村小学学龄数相继减少，人口数较少的村完小呈现出生源不足趋势。尽管各乡镇因地制宜，认真做好学校布局调整，对部分村完小进行撤拼。但是，一些村完小距乡镇中心校路途遥远，交通不便，撤拼的条件尚不成熟。如何缩小城乡教育差距，小班化教学已是农村广大学校的最佳出路。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点 ：

1、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。

2、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

3、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层，作业分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下本课题的研究。

预计在 “小班化教学”的教学设计、课堂教学策略、教学方法等方面研究出具体的可行性方案。

四、课题的界说：

1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。

2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。

3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。

五、课题的理论依据：

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，启动了基础教育改革实验。新课程标准和新教材体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观，体现了“以学生发展为本，关注学生全面发展”的教育理念。新课程标准和新教材对于学生学习方式和教师教学策略和教学设计的选择都提出了新的要求。要求教师引导学生获取知识的思维过程、注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，提倡主动的、体验的、发现的、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主体，为学生的终生发展奠基。

六、可行性分析

1、开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。

3、学校高度重视教育科研发展，科研气氛浓厚，拥有大批青年骨干教师，为课题研究提供了强有力的人员保障。

七、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：

1、研究目标：

通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。

2、研究内容：

①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。

②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标； 教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣； 辅导分层，培养创新能力。

③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。

3、研究活动方式：

本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。

（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。

（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。

（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。

5、研究对象：农村中心校、教学点生数不足25人的班级。

八、课题研究的阶段性步骤和措施：

（一）研究的阶段性步骤

本课题研究的周期为二年，分三个阶段进行。

1、第一阶段：课题探索和立项期（2011年9月——2011年10月）。营造氛围，课题设计人员在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。

2、第二阶段：研究实施阶段（2011年11月至2012年12月）。组织实验实施，注意研究过程动态管理、调控，完善课题研究，提高实验质量，写出阶段性实验报告和相关论文，进行课题中期总结,举办小班化教育成果展示。

3、第三阶段：总结阶段（2013-12）。对课题研究及实验情况进行全面总结，总结二年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。巩固推广“小班化有效课堂分层教学策略”理念，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。

（二）课题研究的主要措施

1、成立课题领导小组。由校长任组长，副校长任副组长，教导处和后勤处的中层干部为成员，具体负责课题的管理、指导、协调和实施工作。

2、建立课题研究理论学习制度（集中、个人学习）。

3、建立课题研究工作考核制度。

4、专题研讨活动，并建立课题研究记录卡。

5．优化教育教学方法。首先，在小班教育中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，分层教学，区别对待。

6．突显几项工作：(1)为学生建立个体发展档案；(2)优化教学设计，充分了解每个学生，充分照顾到每一个学生的个性化需求。(3)课堂上能面向全体，关注每一个学生，为每个学生个性特长的发展提供机会，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。

7、增强成果意识。主研人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到一定理论高度，撰写论文。认真组织好论文交流和整理，并积极做好经验成果，争取有研究文章在县级以上报刊发表。

8、积极邀请有关专家领导的指导和支持。

9、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的主研人员进行奖励。

九、组织领导：

1、课题领导小组： 组 长：梁正生

成 员：罗玉玺 曹红

2、课题研究小组： 组 长：梁正生

成 员：罗玉玺 曹红

成 员：刘益 廖联军、王敏、邵正强

十、课题研究的预期成果： 1．实验研究报告； 2．课题研究论文汇编；

3．优秀教学设计（说课材料）汇编； 4．优秀课堂教学实录（光盘）。

备注：小班化分层教学符合我校实际，具有现实意义和可操作性。我校将不断探索，吸取别人的长处，结合自身实际，打造出学校教学特色。本方案在实践过程中进一步完善。