杜郎口模式实施方案_商业模式及实施方案

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廊坊开发区堤上营小学

关于推行杜郎口中学教学改革模式的实施方案

（试 行）

开篇语

为提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜郎口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而，推进教学创新，全面实施新课程，结合我校实际特制定我校《学习杜郎口经验，课堂教学改革实施方案》。

一、指导思想

以新课程改革为契机，以杜郎口中学的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主、合作、探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全校师生的参与性、积极性、主动性，培养学生学习能力，提高学生素质，摸索出一套适合于我校实际的科学、合理并行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。

二、实施目标

1、近景目标

培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

2、远景目标

构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。通过改革课堂教学模式，提高我校整体课堂教学效果。

三、实验内容及范围

四、实施步骤

第一阶段：组织发动、网上培训阶段（九月上旬）

1、召开全体实验教师会，组织学习实施方案，把思想统一到课堂教学改革上来，明确学习杜郎口教改实验是近期工作的中心和重点，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

2、理论学习阶段。将杜郎口教学模式材料印发到每一位教师手里，并集中观看杜郎口教改经验录制的光盘。

3、介绍预习、展示、反馈三大模块如何组织落实。

4、全体实验教师就某一新课内容编写学案上交活动实验领导小组，并准备相应的说课稿。

5、营造活动氛围，各班主任要在本班中做好各种准备工作。

第二阶段：实施阶段（十月至十二月）

1、学习小组划分：

A、各班主任依据考试排名和实际情况，将全班学生划分为若干个学习小组，每个小组按优、良、一般、差合理搭配，使得每个小组都有优势和劣势科目的同学，各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开竞争。

B、教师先要把力气放在组内优生身上，使他们不但拥有很强的预习、质疑、解疑等自主学习能力，而且还要成为一个巧于组织、善于团结，乐于助人的小帮手。

C、一一对应，共同进步。教师重点抓小组中的小帮手，重点扶持，然后使其各带一个小组成员作为帮扶对象。课堂上，尽可能多地给帮扶对象表现的机会，让他们从台后走向台前，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。

D、对小组内每名成员进行编号，相同编号的学生坐在同一位置，并对小组成员进行分工安排，比如确定小组长、主持人、中心发言人、小组事务管理员、纪录检查员等。

E、引导制定小组活动规则、竞赛规则，指导各小组进行小组文化建设，比如确立小组活动口号等。

2、自主实验

（1）各实验教师在观摩学习的基础上，按杜郎口模式自主开展变革课堂教学模式的教改实验活动。

（2）每天下午学生放学后的半个小时为教师业务学习和交流时间，让每位教师以：你是如何看待预习？你是如何结合本学科特点来指导学生进行预习？等主题进行交流学习，让教师之间生活相互借鉴。

（3）各实验教师在自主实验期间认真写好实验的反思，教学反思要以研究的心态对待教学过程中的每一个细节,发现亮点与问题。每堂课下来，想一想，哪些顺，哪些不顺，学生有什么精彩表现，是运用了什么好的教学策略或改变了哪些教学行为让课堂充满活力；不顺，问题又是出在哪里，是教材呈现方式没有调动学生的多种感官，还是教师“牵”得厉害，没给学生自由表达的空间，需要做哪些改进。学校统一发放笔记本，实验反思每周2－3次，活动实施领导小组定期检查，及时通报。

（4）集中小结听评课活动，指出存在的问题，提出整改意见。第三阶段：深入开展、总结、推广阶段(2011年元月)

1、组织开展撰写教学心得、感悟或经验文章评比活动。

2、活动总结，提炼我校课改成果，并准备在本学年下学期在其他班级中推广。

3、组织开展实验教师用新理念新模式进行教学的评比活动。

4、安排布署新学年课堂教学模式变革实验活动。

五、实验及保障措施

（一）实验措施

1、教师：（1）利用教研活动时间和业务学习时间系统学习课改及新课程标准有关理论知识,观摩讨论学习优质课实录,充分利用现有的电化教育资源及教师培训声像教材,努力提高学科教师学习认知和鉴别移植先进理念及教学方法的水平和能力。（2）积极开展校本研训培训。大力开展以课堂教学练功为平台载体的师训活动，认真做到理论与实践相结合。典型与骨干模范带头,引导全体教师向教学能手和先进学习。

2、学生：首先，在课改前，用一定的时间向学生介绍这种模式的方法和意义，让学生将进一步了解和熟悉。然后，开学后第一周，进行合理分组:即由五年级班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，对

检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。让每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

3、课上：

(1)预习课上：课前老师要根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，精心设计预习提纲，提纲要具体，目标要明确，使学生明白这一节课要解决什么问题，设计的问题要有趣味性和启发性，能激发学生的兴趣。把学习提纲发给学生，学生依据学习提纲，认真阅读教材，查阅资料，进行自学，然后对照学习提纲看哪些已经明白，哪些有疑问，对于不清楚，不明白，把握不准的问题由学生在小组内提出，通过相互合作解决，小组内解决不了的问题，进入课堂环节。

(2)展示课上:要求教师少讲，真正将课堂放手交给学生，以培养其独立自主能力，同时也锻炼了学生驾驭课堂的自信，认识到个人的价值。以改变原先的一堂一师的现状，而是每个人都可为师。上课时，首先由组长提出本组内疑难问题，小组之间进行交流。同学之间互相质疑，争论，各抒己见，寻找答案，老师则不时地参与讨论或作些提示，解释，等学生讨论完后，也可以师生易位，让学生当小老师，老师就教材中的某个问题或某些内容，让学生尝试着上讲台讲授给其他同学，听课的同学可以向讲课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。其

次,对于那些难度较大的问题,教师可以用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。另外,教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。(3)反馈课上, 教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆.本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标，不让一名弱者掉队，利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提高学生的知识能力。主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。

4、课下：课下则引导学生探求课外的知识以补课上之不足。为此学生可以通过实验或书籍网络得到更多的知识，而后小组可以探

讨，将其答案证实给全体同学，初步培养了其实事求是的学习精神。

5、学期末召开学校课堂教学改革成果研讨会，总结本期课堂教学改革取得的成绩和不足，指出努力方向并制定相应措施。对在课堂教学改革实践工作中取得突出成绩的教师进行表彰奖励，以此引导全体教师开展课堂教学改革实践活动向纵深发展。

（二）组织领导

（三）制度保障

认真研究制定既科学合理又宜于操作的课堂教学评价标准，促进学生发展,促使教师成长,努力促进课堂教学发生根本性转变:

①在教学目标上的预置上促进老师由一维目标向三维目标转变,教师在完成知识技能目标的同时更要关注学习过程、方法、态度、情感体验,引导学生思考,质疑。从而形成主动和谐地,富有个性地学习。

②在学生要求上促进教师由过分强调统一规格教育，向差异教育转变,以体现因材施教各有发展的要求。

③在教学内容上促进教师由以教定学向以学定教转变,适当拓宽知识面.根据学情处理教材，设计教学方案 ,从而真正确定学生的主体地位.④在教学方法上促进教师由知识传授为中心向以学生发展为中心转变, 努力尝试启发式、讨论式、探究式、合作式, 注重多法结合，灵活运用。

⑤在教学活动上促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变，教师要注意凸显知识与技能,过程与方法及情感与态度、价值观三维目标整合的价值追求,引导学生主动参与知识的生发过程,实现课堂教学 由知识本位向学生全面发展本位的转移。

⑥在师生关系上促进教师由不够民主,不够和谐,向平等融洽的新型师生关系转变,使学生在平等的心态下主动参与,个性得到发展,创造性得到解放 ,使上课成为师生共同分享学习快乐, 理解和体现自我价值的愉悦过程。

⑦在教学手段上促进教师由不够重视现代信息技术向积极学习应用转变，优化教学环境，实现教学内容呈现方式，学生学习方式和教师教学方式的变革。

⑧在学生评价上促进教师评价过于强调学科成绩，甄别考试功能向促进学生全面发展的评价转变，改变以把学生成绩做为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法，构建以创新精神为核心的多元评价方法，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的良好习惯。