课题实施方案_本课题实施方案

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在小学数学“大问题”导学中培养学生思维习惯及能力的研究

课题研究实施方案

一、研究课题：在小学数学“大问题”导学中培养学生思维习惯及能力的研究

二、课题研究的背景和动因：

1、实施数学新课程的需要

教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的价值在于创新。数学是思维的体操。新课标明确提出小学数学教学的目标是：“结合相关的内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”可见，培养和发展学生的思维习惯及能力是小学数学教学的核心，也是我们小学数学教育工作者的重要职责。而问题是数学的心脏，数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介，新修订《数学课标》提出培养学生“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”四种能力。数学问题作为一种激发学生达成教学目标为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，是产生数学行为的条件，可以推动学生深入地进行数学理解，培养学生良好的数学思维习惯及数学思维能力。设计和提出“大问题”、高质量的问题引领学生学习，促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，是实施新课程的需要。

2、创建有效性课堂的需要

思维能力是指个体思维活动中智力特长的表现，是一个人在心理过程和个性心理特征等方面所表现出来的本质特征，是一个人智力水平的重要表现。教育部《基础教育改革新动态》刊物中，中央教科院韩立福研究员把课堂教学划分为“四个境界”，即“教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂”，并指出：“学生创新思维意识和能力偏低从某种意义上说是传递式课堂教学没有给予他们创新思维的‘种子’。学生创新思维品质和创新思维能力的培养只能在‘问题导学’课堂和‘自我导学’课堂里培养。

小学数学教学中思维习惯及能力的培养研究，就是要从小学数学教学实际出发，着重在“大问题导学中”，提高学生思维的广阔性、深刻性、灵活性。如果我们对此认识不深刻，忽视对学生思维习惯及能力的培养；或者虽然有培养学生思维习惯及能力的良好愿望，但由于方法不够妥当，就会事倍功半，甚至会产生一些反作用。但在目前的教学中由于种种原因严重制约学生的有效思维的状况普遍存在。当下教师面临的核心任务，就是为了实现人力资源强国，挑战自我，超越现实，创建‘问题导学’型课堂，追求‘自我导学’的课堂理想。‘问题导学’是当代课堂教学深度改革不能回避的新路径，也是引人注目的新方向”。

3．原课题深入研究的需要

我县由覃小平教研员主持承担的广西教育科学“十一五”规划A类重点课题、国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题《小学数学“以问导学”教学策略的研究》通过鉴定结题获得好评并在南宁市六城区、六县及市直属学校推介。在本镇，一线教师初步掌握了“课堂提问的形式、原则和方法”，“课堂提问的技巧与时机”，“‘以问导学’教学模式和方法”等，但在实际应用上还存在着一些问题。如，教案上的问题设计和课堂上的提问还缺乏整体的框架与布局，着眼点更多局限在知识的分解上，存在着问题繁、杂、小、碎的现象，为了“牵引”而“问”，真正“为了不教”而“问”、“不问”而“问”的研究还很少，“导”和“学”不太和谐，师生角色定位不太科学，学生的主体地位没能得到充分体现，一定程度上影响着学生学习能力的提高和思维能力的发展。针对这种现象，我们提出了“‘以大问题导学’促进学生思维发展”这个进一步深入研究的课题。

4.学校师生发展的需要

新真正的教育在于唤醒，而纵观我们的教育现状，有的老师仍一直以传授法为主，传授知识的教学模式是五环节，充分体现了教师的主导作用，却抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念，学生在课堂上缺少自己的思考，课堂教学成了教师和少数学生的交流，大部分学生只重视现成的答案，而对获取知识的过程不关心。培养和发展学生的思维能力是小学数学教学的核心，也是我们小学数学教育工作者的重要职责，是每一个教师追求的目标。

三、课题研究指向与内容：

1、研究的目标

（1）了解本镇在小学数学教学中培养学生思维习惯及能力的现状，分析存在的主要问题及成因，提出相应的对策。

（2）总结出小学数学“大问题”的特征和设计（提问）的原则、在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的策略，构建在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的课堂教学模式，建立在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能

力的课堂教学评价机制。

（3）提高学生学习能力和思维习惯及能力，提升课堂教学质量与效率。

（4）提升实验教师教育教学理论水平和教科研能力，促进教师的专业化成长和发展。

2、研究的主要内容及重、难点

（1）调查了解本镇在小学数学教学中培养学生思维习惯及能力的现状，分析存在的主要问题及成因，提出相应的对策。

（2）小学数学“大问题”的特征和设计（提问）的原则。

（3）在小学数学“大问题”导学中培养学生思维习惯及能力的课堂教学模式。（重点一）

（4）在小学数学“大问题”导学中培养学生思维习惯及能力的策略和方法。（重点二）

（5）在小学数学“大问题”导学中培养学生思维习惯及能力的课堂教学评价机制（难点）。

四、课题研究方法：

本课题是探索性的行动研究，属于应用性课题。主要采用调查法、对比法、行动研究法、经验总结法、文献研究法进行研究。

1、调查法。深入课堂听课，查阅教师教案，进行座谈访谈，编写调查问卷，通过课堂听课、查阅教师教案和以座谈访谈及问卷的方式，调查了解本镇小学数学问题设计和课堂提问的现状，分析存在问题及成因，为有针对性地设计实验研究方案和实施“大问题”教学策略和方法提供客观的依据。

2、对比法。以听课、查阅教案和座谈访谈及问卷的方式，通过对实验前的问题设计和课堂提问的现状和试验后的问题设计和课堂提问的变化发展情况进行观察对比，确定实验研究的效果。

3、行动研究法。本课题的主要目标之一是解决数学问题设计和课堂提问中存在的实际问题，所以选择行动研究为其中主要方法之一。在教学中勤于将自己从课题研究中获得的教育教学理论转化为教学行为，在实施过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验，使研究成果更适用于教学实际问题的解决。

4、经验总结法。重视资料积累，按课题研究内容、过程认真撰写阶段性报告，总结得失，最后以总结形式写出研究报告或结题报告。

5、文献研究法。认真学习建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论、《数学课标》理念等相关理论，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和

研究借鉴，提高课题组成员和实验教师的理论水平，使课题实验研究建立在扎实的理论支撑基础上。

五、课题实施步骤：

（一）第一阶段（2013年9月—2014年2月）

1、9月，课题负责人制定课堂研究总体方案（课题报告等）和第一阶段工作计划，组织全体实验老师学习方案与相关的理论知识。

2、2013年10月：调查了解本镇在小学数学教学中培养学生思维习惯及能力的现状。深入课堂听课，编写调查问卷，向老师和学生发放问卷，收集整理材料。分析存在的问题及原因，提出相关的对策，完成调查报告。负责人：陆春莲、黄素惠、韦京花。

3、2013年11月：研究并总结出小学数学“大问题”的特征和设计（提问）的原则。负责人：苏丹辉、卢雪玲、罗梅兰。

4、2013年12月至2014年1月：实验研究的教师运用学习掌握的相关理论和方法按研究方案在实验班进行教学实验。

5、2014年2月：组织“‘大问题’的特征和设计（提问）的原则”的专题课堂教学研讨活动；课题负责人撰写阶段性总结报告。

（二）第二阶段（2014年3月—2014年6月）

1、2014年3月上旬：课题负责人制定第二阶段工作计划。

2、2014年3至5月：课题领导小组组织老师深入课堂听课、评课，通过交流活动，指导实验教师正确运用相关理论与方法实施课堂教学，构建在“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的课堂教学模式。主要负责人：刘李妹、陆凤青、林雪琼。

3、2014年6月：组织研讨会，实验教师撰写相关论文与教案设计，形成阶段性成果。

（三）第三阶段（2014年9月—2015年1月）

1、2014年9月上旬：课题负责人制定第三阶段工作计划。

2、2014年9月—10月：研究并总结出在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的策略”。负责人：林素玲、韦忠营、罗梅兰。

3、2014年11月—12月：研究并初步建立在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的课堂教学评价机制。负责人：陆钦基、黄素惠、苏丹辉。

4、2014年12月：举行相关专题课堂教学研讨活动。

5、2015年1月：进一步实践、完善在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的教学模式和在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的策略以及在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的课堂教学评价的评价机制。

6、分析、对比学生在研究前、研究后的情况，收集相关数据，形成阶段报告。负责人：韦京花、林雪琼。

（四）第四阶段（2015年3月—2015年6月）

1、2015年3月：熟练运用相关理论和方法进行教学。要求参与实验研究的教师能熟练运用相关教育教学理论和方法进行备课、说课、上课、听课、评课和教学反思，在研究实践中不断总结、反思、修正，提高运用、操作能力。

2、2015年4月上半月：课题领导小组以听课、查阅教案和座谈访谈及问卷的方式，调查了解和掌握实验后课堂教学的变化发展情况，确定实验研究的效果。

3、2015年4月下半月：研究成果展示，上两节汇报课。结合本镇“有效”、“高效”专题研究，将课题研究经验、理论运用到课堂教学中。

4、2015年5月：课题组成员对自己的实验研究工作进行总结，写出本校、本人实验研究报告、论文、教案。

5、2015年6月：汇总资料，总结实验研究成果，撰写结题报告，申请鉴定结题。负责人：陆春莲、陆钦基、韦忠营、刘李妹等

六、课题预期研究成果：

1、2013年9—10月：农村小学数学教学中培养学生思维习惯及能力现状的调查（调查报告或论文）主要负责人：韦忠营、陆凤青、林雪琼。

2、2013年11—12月：小学数学“大问题”的特征和设计（提问）的原则（论文）主要负责人：苏丹辉、韦京花、罗梅兰。

3、2014年3—4月：在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的课堂教学模式（论文）主要负责人：陆钦基、卢雪玲、林素玲。

4、2014年9—10月：在小学数学“大问题导学”中培养学生思维习惯及能力的策略（论文）主要负责人：。陆春莲、黄素惠、陆凤青5、2014年11—12月：在小学数学“大问题导学” 中培养学生思维习惯及能力的课堂教学评价（论文）主要负责人：刘李妹、韦京花、卢雪玲。

七、课题最终成果：

1、2015年6月：在小学数学“大问题”导学中培养学生思维习惯及能力的研究（结题报告）主要负责人：刘李妹、陆钦基等。

2、2014年6月：论文、教案（成果汇编）主要负责人： 刘李妹、陆钦基等全体成员。

八、课题最终成果转化：

1．2015年9月在全镇召开课题研究成果推介会。

2．将课题研究成果汇编成书印发给甘圩镇小学数学教师学习、运用。

3．将课题研究成果逐步推广应用到小学各个学科。

九、课题研究任务的保证措施：

1、领导重视，中心校领导直接参与研究。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业务管理和财务管理

甘圩镇赖坡小学课题组

2013年9月