实施学案导学 打造高效语文课堂_语文高效课堂导学案

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实施学案导学 打造高效语文课堂

摘要:未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要终身学习的新课程要求正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。因而转变学生的学习方式成为新课程改革的基本要求。自主学习作为一种能力是适应科技迅猛发展时代的客观要求，是实现个体可持续发展的根本保证。本论文的主要目的是针对当前高中生自主学习能力有待提高的现状，寻找在高中语文教学中实施“学案导学”教学实践的途径，通过语文课堂教学培养学生自主学习能力，培养学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

关键词：高中语文 自主学习 学案导学

素质教育是社会发展的需要，“以人为本”和终身学习的观念深入人心，提高人的素质，弘扬人的主体性，关注教学中学生的主体地位与主体作用已成为众多研究者关注的问题。教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中就强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《教育——财富蕴藏其中》的报告也指出：教育的四个重要领域，不是传道、授业、解惑，而是四个”learn”即“learn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教师的职责应是越来越多地激励思考，教师“越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因为学海无涯，知识是学不尽的，而且分分秒秒都在更新，“授之以鱼”更要“授之以渔”，学生掌握了“learn”的能力，才能更快更准确地获取知识，才能为终身学习打下基础，那么如何使学生掌握“learn” 的能力呢？那就必须让学生参与到获取知识的过程中，主动探索质疑解疑，把课堂变成学堂，重在培养获取知识的方法而不仅仅是获取知识的多少，而且主动获取的知识要比被动获取的知识理解记忆要深刻得多，课堂教学效益自然得到最大限度的提高。那么什么样的教学方法才能达到这样的目标呢？在众多教育者苦苦寻觅，“山重水复疑无路”时，以建构主义及最近发展区的相关理论为依据的学案导学教学模式在教育改革的呼声中应运而生，它在培养学生自主学习能力上和提高课堂教学效益上发挥了极大的优势，那么什么是学案导学?学案导学模式是如何实现学生主体地位的呢？

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。学案具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学模式就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。采用这种模式，使知识必须通过学生主动、积极的建构来获得。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

学案的目标设计是明确的，教与学的思路是清晰的，知识点是系统相连的，例题是精选、实用性强的。这样可以减轻学生的课业负担，使他们在充分自学的基础上有更多的精力投入课堂教学中，提高学习效率。

在语文教学实践中，学案导学的课堂操作一般环节是：利用学案明确目标，培养学生课前预习的习惯——利用学案设置问题情境，培养学生自主学习的习惯——利用学案引发探讨，.培养学生合作学习的习惯——利用学案精练拓展，培养学生的实践创新能力。学案设计依据学习的内容、目标和学习者的情况而定，没有固定不变的模式。下面就从我自己设计的一个语文常规课《归去来兮辞》的学案案例，来谈“学案导学”对减负增效的作用：

一、指导预习，自主学习

在学案中我为学生提供了“学习目标”“背景资料”、“学习重点、难点”等几个内容，学习新课文，如果不能充分预知，预习，预谋，怎能知己知彼、有效将之“攻克”呢？这一环节我要求学生预习时根据学案“整体感知”的要求先有感情地朗读课文，再依据辞赋的特点画出韵脚，并依据韵脚和文章的内容把文章划分为三部分，简单概括各部分的内容，并思考“作者在序文中交代了出仕辞官的原因经过，你能说出几点来吗？”“陶渊明下这个决定内心有怎样的挣扎，做了决定后心情是怎样的？试着加以概括、说明”。有了老师的引导，学生的预习有了方向，目标更加明确，预习效率明显提高。

二、讨论交流，突破难点

在课堂上有了第一部分的“整体感知”的基础，学生逐渐深入第二部分重点赏析，突破难点。首先研究讨论预习的问题，同时鼓励学生生发新的问题，适时抓住学生有价值的问题，并以此为契机，深入文本解读。例如在预习中有学生针对“僮仆欢迎、稚子侯门”一句提出“陶渊明的生活也不赖嘛！家里还有僮仆，怎么在小序中说自己家贫，揭不开锅呢？”这个问题激发了学生强烈的兴趣，而这个问题恰好可以引出主题的思考。于是我就启发学生在背景资料中寻找答案，同时利用多媒体展示有关陶渊明僮仆的考证文章。像鲁迅《且介亭杂文二集〃隐士》一文就有论证，很好的解决了这个问题。但更重要的是这个问题激发了学生探究的兴趣，这时教师适时提出“陶渊明为什么写归家时连家僮都如此热情的欢迎，这个亲切热烈欢快的场面描写对表现他的志向有什么作用？”这就引发学生去思考主题，去突破难点了。

所以这个环节把握的成功与否就看教师备课是否充分，知识储备是否丰厚，教学是否机智。一堂成功的学案导学课是师生充分互动的课，是自然而然，毫无斧凿之痕的课，是师生情感的主动交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重难点突破的水到渠成。一 4 堂课，学生在教师的引导下主动参与，积极探索，这就是最大限度地提高了课堂教学效率。

三、梳理归纳，总结反思

在学生自学、讨论交流的基础上，教师务必要引导学生把预习内容，课上讨论的问题进行有序的归纳整理，让学生形成清晰的知识体系，总结自己的收获，同时反思自己的不足，及时查漏补缺。像本课的文言词汇语法句式，文章的行文顺序，主要内容、思想情感及艺术手法等，务必做到了如指掌。这种学习习惯的养成会让他们终生受益。

四、练习巩固，拓展创新

在对课文有较为清楚的把握基础上，首先教师针对学情设计相关的练习，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。例如文言文阅读以基础实词虚词句式和文言常见语法现象为主，通过习题的训练可以强化知识的记忆和运用能力。其次再根据文本和学生实际进行更广阔的拓展，引进课外资源，引入生活源泉，让思维之溪潺潺流淌。例如拓展阅读《重读陶渊明》，《菊花人生》、袁行霈《中国文学史•第三章陶渊明》设计一个问题，“请你从学过的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉择，看看他们有何共同的思想情绪，对你的人生有什么启示？”借助学案依据文本的有益拓展能激发学生继续探究学习的兴趣，使学生的学习与生活、与个人成长结合起来，从而更好地提高他们的理解和分析和运用能力，从而增强学习的实效。

“学案导学”符合素质教育倡导的“以人为本”“终身学习”的理念，发挥学生的主动性，教师起引导作用，使课堂教学效益自然预习有章法，授课有依托，备课更充分，导学更有效。课堂生动热烈，学生积极参与，作业质量明显提高，成绩不断地攀升。它不仅解放了教师，实现了教与学的双赢；也促使教师享受职业，关注学生生命成长，增强课堂教学实效。

当然教学中也有很多问题凸现出来，比如学案的统一要求容易导致课堂教学模式化，千篇1律，泯灭教师的个性；学生面对单一的教学形式会产生厌倦；由于教师水平不一，学案导学的操作还不灵活，有跟着学案走，为学案而教学的现象等，须在今后的教学实践中及时地完善。

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管“他山之石可以攻玉”，但还要我们躬行实践，不断探索，将改革进行到底，这也正是教育改革吸引我们为之上下求索的无穷魅力吧！

参考文献：

1.陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版

2.黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版。

3.朱绍禹《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005 4.隋慧成.新课程背景下中学课堂教学行为存在的主要问题及其策略思考[J].网络科技时代.2006,6