苏嘴中学六步导学高效课堂实施方案_中学高效课堂实施方案

2020-02-28 实施方案下载本文

苏嘴中学六步导学高效课堂实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学高效课堂实施方案”。

淮安市苏嘴镇初级中学循环差异教学模式实施方案

制定人：徐曙

一、现状与思考

在推进素质教育的过程中，尤其是实施循环差异教学模式以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：

一是循环差异教学模式的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“循环差异”教学模式是一个很好的抓手。

二、“循环差异”教学模式

1、“循环差异”的内涵

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。循环差异模式是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成苏嘴中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题制订本细则。

2、导学案的编制

（一）编写原则编制导学案应遵守以下几个原则：

主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。

课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。

层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。

（二）导学案的编制

导学案已经有教育局统一制定，但还要本学校按照自己本门学科的实际情况，作出适当修改，并有二次备课记录。导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【目标定向】、【个体自学】、【同伴互导】、【教师解难】、【练习检测】、【补充学习】几个部分。

具体要求：

目标定向：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

个体自学：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。同伴护导：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

练习检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

（三）、导学案的使用

1、导学案上课前发给学生，学生在个体自学基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案和意见在教研活动中提出来，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

4、“循环差异”课堂教学模式的基本程序：

㈠目标定向：主要让学生知道本节课要学习哪些内容，学什么㈡个体自学：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。㈢同伴互导：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。互查的要求：一是组织有序，互相鼓励。二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。五是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。

㈣教师解难：老师对学生当中的问题进行解决，要注意方法可以让学生来解答

㈤练习检测：

通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

㈥补充学习：让学生能有进一步的拓展和延伸，要有修改。

（四）基本操作要求

教师要做到：

1、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

2、没有自学基础和针对性不讲课；

3、学生自己能解决的问题不替代；

4、不到学生需要帮助的时候不出手；

学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；