富源县中安小学构建高效课堂教学模式实施方案_课堂教学模式实施方案
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富源县中安小学构建高效课堂教学模式实施方案
在课程改革深入推进的背景下，如何创建优质高效课堂，成为当前学校实现内涵发展的当务之急。目前，高效课堂理念日益成为当今教育教学改革的时代潮流，构建高效课堂教学模式是实施素质教育、促进学生主动发展、全面发展，提高教育教学质量的重要途径，是提升学校办学品位的核心工。为深入实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，根据《富源县教育局关于深化教学改革构建高效课堂教学模式的事实方案》要求，在全校全面推行高效课堂教学改革,结合我校实际，特制定本实施方案。
一、指导思想
坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升” 的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
二、目标要求
（一）构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。
（二）提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
（三）促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现 “为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。
（四）提高教研活动的深度、效度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全市中小学掀起一轮教学研究的高潮。
三、课堂基本特征
1、课堂理念——先学后教，在学中教。即一堂课要从“学”字开头，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。教师以学习活动单为抓手，以任务驱动学习为途径，在学生独学、群学的过程中根据具体学情点拨指导。
2、学习方式——小组合作。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。
3、主要环节：“活动单分组导学”高效课堂模式必须有以下三个特色环节：⑴活动单引领，自主学习。整堂课（包括课前或课后）的学习、讨论、交流、展示要以活动单为指引和统领，让学生在自主探究、小组合作中真正学会（而并非教会！）知识，形成技能。（2）学习结果，当场展示。学生的讨论结论、问题答案或发现的问题、提出的新见解等，都要以小组为单位，利用视频展示台现场展示，小组代表现场讲解、说明，接受其他学生的补充提问或评价。（3）当堂训练，巩固强化。在自学、讨论、交流、展示及教师点拨的基础上，学生当堂完成学习活动单的相关训练题目，并通过组内评价机制及时反馈评价，小组的训练完成情况要在全班展示，作为评价小组学习效果的重要依据。
四、操作策略
通过理论学习，经研究决定，初步确定采用“活动单分组导学”为我校创建高效课堂基本策略，以“一案（教师导学案）一单（学生学习活动单”为基本切入点，具体操作策略如下：
（一）编制学生学习活动单的基本要求：
1、知识问题化。问题是激发学生思维的引擎。教师要根据学生的认知特点和教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确，坡度要小，有思维含量，有较强的逻辑性和探究性。学生解决问题的过程即是完成学习任务的过程。在活动单上要防止出现没有任何思维含量的假问题和偏离教学目标、偏离教学重点和考点的无价值的问题。
2、问题层次化。依据《课程标准》和学生实际分A、B、C、D四个层级设计问题，真正适合不同层次的学生学习需要。A级问题为识
记内容，教师要提问检查，要求学生独立回答；B级问题为理解内容，可先让学生独立回答，回答不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决；C级问题为拓展内容，可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况；D级问题是难度较大的问题，供学有余力的同学解决。
3、体现导学功能。活动单是高效课堂的方向盘和路线图，对学生课前预习、课上学习、课后复习和训练都起着重要的指导作用。譬如，让学生预习、落实教材上哪一页的知识点，讨论哪个问题，做资料上哪一页的检测题等都要有提示；对活动单上的A、B级问题，应要求学生在认真研读文本和相关资料、经过个人独立思考后独立完成，对C、D级的问题要尽力提前思考、预热并找出困惑点等。所以导学案不能是教材、资料和习题的大搬家。
4、坚持主体性原则。活动单设计要尊重学生的主体地位，注重充分发挥学生的主观能动性；要充分信任学生，留给学生时间，让学生自主学习钻研；要设计出学生动脑、动口、动手、讨论、展示、质疑等活动方式。
（二）操作主要流程：
整个学习过程分为课前、课上、课后三个阶段。三个阶段中课上为主，课前、课后各有分工，前后呼应。
1、课前要求教师在集体研究、分工合作的基础上高质量完成活动单的编制，并将活动单提前下发给学生，安排学生按活动单的要求认真预习，完成自主学习部分，通过收、批活动单完成学情调查；学生要切实按活动单上的要求进行预习，在预习过程中自主解决 A、B级问题。
2、课上教师以活动单为路线图和总抓手，围绕教学目标，组织学生进行合作式、参与式、探究式学习，检查A、B级问题，解决C、D级问题。每节课教师讲授时间原则上不超过10分钟，极限时间不超过15分钟。
3、课后为巩固拓展，并完成下节课预习任务。
高效课堂的特点之一是活而不乱，高效课堂要求学生积极思考，踊跃发言，讨论交流，质疑争论，但它绝不允许学生在课上和自习时间说闲话、干闲事。而要做到这一点，根本靠教育，关键靠管理。
（三）课堂处理好三个关系：
在课上这个重要时段，教师特别要处理好以下三个关系：
1、学生静心学习、独立思考与合作学习、讨论展示的关系。
既要培养学生凝心静思、独立思考的习惯和能力，又要培养学生讨论展示、合作探究的习惯和能力，要把握好二者的平衡点，不能顾此失彼。讨论时还要坚持这样一条原则：能个人独立解决的问题就不要讨论解决，能组内讨论解决的问题就不要提交全班解决。提交全班
解决的问题一般是组内无力解决的问题或是组内百思不得其解的问题。对这样的问题进行讨论，能激发学生的学习热情和求知欲，能真正培养学生的合作探究能力，提高学生的综合素质。分组讨论时教师要保证学生全员参与，态度认真，积极投入，禁止学生趁机说闲话、干闲事。
2、分组分任务讨论、展示学习内容与所有学生全面掌握学习内容的关系。
教师不能在课前（或过早）分配学习任务，对学习任务要让学生在全面准备的基础上再分组重点准备。在其他小组讲解展示内容时，教师一定要提醒并监督全体同学认真倾听，不能分心和走神，不能只顾在下面准备自己将要展示、讲解的内容而不倾听别人的讲解。每组展示、讲解之后，教师要组织好小组之间的互补完善、质疑评判和穿插巩固，严防顾此失彼，确保学习内容的全员覆盖和学习任务的全体落实。
3、学生讨论、展示与教师精讲点拨的关系。
学生讨论、展示是高效课堂的亮点和特点，是学生合作学习、共享成果的重要步骤，是培养学生探究能力和表达能力的有效途径，也是让学生体验学习的成就感和幸福感的有效手段。所以教师必须保证该环节的质量和实效，不能随意删减或压缩；精讲点拨是教师发挥主导作用，使教学达到应有高度和效度的重要环节，它能有效实现知识的整合，规律的总结，方法的提炼，情感、态度、价值观的升华。二者相辅相成，相得益彰，不可或缺，不能互相取代。
五、保障措施
（一）加强领导，健全组织
确立以校长顾志明为组长，副校长赵永、张宏礼、孔令英为副组长，朱剑锋、李雄碧、王翠莲、刘查芬为成员，各教研组长为学科组负责人的高效课堂创建活动领导小组，建立健全推动工作的相关制度和机制。
（二）开展学习，提高认识
采用集体组织学习和个人自主学习相结合的形式，组织全体教师观看有关讲座的幻灯片，阅读《“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目》指导手册，明确有效教学策略的内涵，领会“先学后导、问题评价”的有效教学理念。
（三）强化培训，提高能力
培训可分为教师培训和学生培训，教师培训在四个方面进行：
1、通过教师自学教学理论，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。
2、通过专家讲座、观摩名师精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。
3、通过组内磨课教研，为高效课堂实施提供研究平台。
4、通过骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课等形式，增强教师们的自觉约束意识。
学生的培训要采取合理的办法，指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结，如何使用纠错本，如何使用双色笔，如何做好自学笔记等，要让学生多体验、多模拟、多交流，明确操作要领，清楚操作步骤，知晓操作策略，遵守操作规则。通过师生的共同进步，使高效课堂能有条不紊的开展。
六、实施步骤
（一）组织动员阶段（2011年3月）
1、加强学习，转变观念。组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。
2、健全组织，制定方案。学校成立创建高效课堂活动领导小组，制定学校“优化教学模式、构建高效课堂”课程改革实施方案，初步确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。
（二）试点探索阶段（2011 年4月）
1、落实物质保障、文化氛围、管理措施，按照“一案一单”模式的总体操作要求，认真组织实施。
2、加强研究反思。围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保研究的实效。通过两期观摩研讨课，为全体参与课改的教师提供研讨平台，要求教师们认真做好研讨，积思广益，积累经验，反思改进，初步形成有效的课堂操作模型。
（三）典型引路阶段（2011年5月）
学校确定的典型班级，为我校全面推进高效课堂改革积累经验，提供成功范例，培养高效课堂执教能手。
要求典型班级教师：①、要树立一种信念：当好我校高效课堂的开路先锋，激情投入，确保成功。②、要做好两种准备：其一是征途之中困难重重，要做好精神压力加大的准备；其二是学生学习的高效意味着老师付出的增加，做好在时间和精力上加倍付出的准备。③、要达到三个效果：第一个效果是创建高效课堂的三级模式，第二个效果是教师专业发展达到新境界，第三个效果是学生全面发展，教学质量明显提高。
（四）全面推进阶段（2011 年6 月—9月）
1、上好常态课，打造精品课。通过学习，每位教师都能明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，对高
效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
2、及时反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段分别写出1-2 篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
（五）反思深化阶段（2011 年10月—11月）
1、总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。
（六）成果整理阶段（2011年12月—2012年1月）
1、编印《走进中安小学高效课堂》、《中安小学高效课堂教师教学论文集锦》、《中安小学高效课堂经典学案》等课改成果材料。
2、召开中安小学高效课堂成果展示和总结表彰大会。
我们坚信，经过一年的高效课堂建设实践，我校高效课堂改革将进入深化提高阶段，学校也将在更高平台上开展高效课堂创建工作，再经过几年坚持不懈的努力，我校必将探索出独具高新一小特色的高效课堂运行模式，使高效课堂成为学校最大的亮点和最有价值的品牌。
2011-3-25 6
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