郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案_生活化作文的实施方案

郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活化作文的实施方案”。

郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案

研究人：

金海田

一、课题提出的背景

课程改革启动以来，作文教学领域的研究与改革突飞猛进，新课程的理念在一定程度上得到了较好的诠释与实践。学生习作已由过去的“假话、空话、套话”逐步走向“真话、实话、心里话”，更多的是对生活原程的回味和审视，教师的角色和意识也正在悄悄地转变，作文教学正逐渐向新课标贴近。

与此同时，各种问题逐渐暴露出来。如：过分强调人文性，倡导“为做人而作文”，泛化了作文教学的本真；急功近利，在凶猛的应试之潮前所形成的从理论意义上的向学生灌输写作知识，用体裁样式、篇章结构、中心思想等种种框框限制学生，逼着他们用自己的嘴和笔，去重复别人的思想和话语，造就出一批无真情实感的儿童八股；神乎其神，一夜之间冒出了诸如“快速作文”之类的东西，似乎作文有什么灵丹妙药，弄得神之又神，玄之又玄，弄得师生都等着天上掉馅饼，谁也不愿再练基本功。

新课程的理念在作文教学中被异化，被扭曲，打开学生的作文，充斥其间的仍然是被称为“三无”（一无写作的实际心理需要，二无现实的交际目的，三无明确的交际对象）“三假”（一内容材料虚假，二情感态度虚假，三语言虚假）的“伪劣”产品。许多专家指出目前的作文教学是“虚假的繁荣”，以为作文教学“改过了头，脱离了实际”，应该返朴归真，而对作文教学以至整个语文学科课程改革指手划脚者甚多。一线老师无所适从，他们对新课程的作文教学理念存疑虑，作文教学改革步入步履维艰的高原区。作文教学该走向何处？作 1 文教学的理想状态应是什么样的境界？有识之志在苦苦思索着这一课题。

06年以来，杜郎口、东庐等学校课改的成功给作文教学带来震憾和冲击。两所地处穷乡僻壤的农村中学，他们在设施简陋、师资薄弱、生源特差、社会各方面仍以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魂做出了许多惊人之举，走出了一条以人为本、关爱生命，维护良好教育生态的教改之路，开创在农村现实条件下，通过自身变革把基础教育新课程理念转化为教育行为和效益的先河。这两所学校的成功告诉我们，基础教育课程改革的理想并非空中楼阁，是完全可以实现的且是应该通过努力实现的；新课程的理念和策略并非花架子，而是高效的路径；教育的主题永远是学生和他们的生活。课改的问题表面看是新事物，本质上还是老问题。早在78年前陶行知先生就提出“生活即教育”，其观点与课程标准有着相同的认知，与两所学校的成功之旅有着惊人的契合程度。为此，我们必须确立以生活为中心的课程思想，探究课程源于生活的真谛，以生活之光点燃课改之火。以上视野内的背景告诉我们，作文教学只有坚持以学生为本，根植于他们的生活，才能真正实现新课程理念，才能走出一条具有农村小学特色的高效的新路径。

我校为徐州市课堂教学改革定点学校，以人为本是改革的灵魂，自主性、综合性、实践性是改革所追求的目标和遵循的规律。而惟有生活才是自主的天地、实践的土壤和综合的平台。生活作文，是我校课堂教学的最佳突破口，是每一位学生成长和发展的最佳旅途。

二、课题的界定。

生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

生活作文，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要描绘生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生生活生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

三、课题研究的实践意义和理论价值。

1、课题的实践意义

生活作文策略研究立足实践，着力于寻求作文和儿童生活的最佳结合点，着力探索课堂内外的沟通，充分利用学校、家庭、社区等生活资源，开展多维度学习，拓展学生学习空间，增加其实践机会，形成有利于学生语文生命成长的，有利于大面积提高学生交际意识和表达能力的教学模式。

生活作文坚持着眼于实用的需要，从学生的心理需要出发，努力把“目的”转换为“动机”。坚持“量入为出”的原则——要随学生生活经验的增加，逐步提高作文要求。这样，就能解除学生封闭狭窄的生活困扰，摆脱作文不正之风，改变“假”、“大”、“空”的尴尬现象，让学生易于动笔，乐于表达，使其能在各种情境中具体明确、文从字顺地表达自己的意思。引导学生关注生活、热爱生活、体验生活、表达生活，对完成习作教育自身目标和任务有极大的意义和价值。生活作文研究，让作文成为一种生活，学生在生活作文活动中所形成的阅读表达能力，对其它各学科学习中的理解和探究，总结和表达，都将发挥着不可估量的作用。

2、课题的理论价值

本课题将以儿童生活研究为平台探讨作文教学规律，是对诸多教育理论的细化和物化，是作文教学研究的全新切入点。本课题研究着眼于学生学习方式的改变，从全新的角度诠释新课程综合性、实践性、主体性的理念，对语文生活观的进一步深化起到积极的作用，也是语文学科教学改革乃至整个课程改革的一个有效的突破口。

本课题研究立足于学生生活资源开发的研究，探索作文教学的资源体系，将为建设开放而有活力的语文课程，建设有特色、有个性的地方课程打下坚实的基础。

本课研究立足于儿童生活实际，着力于儿童学习内驱力研究，关注农村儿童生活和心理状态，特别是留守儿童心理研究，将为农村留守儿童教育研究开辟新的路径。

四、课题所应达到的目标和研究的主要内容。

1、课题研究的目标：

（1）通过实验研究，逐步探索出一套适合小学各学段学生心理特点和认知水平的作文教学策略。

（2）通过实验研究，培养学生灵活运用语文的交际能力，尤其是培养学生主动学习的精神和独立思考的能力，以适应现代社会的需要。

（3）培养学生对生活的爱和责任，让学生能认真地观察生活，感悟生活，并及时地高质量表达生活。

（4）通过实验研究，改革作文评价方式，实现以学生为主体的“对话式”评价体系。（5）通过实验研究，构建以学生为主体，以生活为载体的生活作文指导课和评讲课的基本模式。

2、课题研究内容

（1）小学生作文与生活现状研究。（2）小学生作文动机培养研究。（3）小学生生活经验有效激活研究。（4）生活作文指导课模式研究。（5）作文批改改革研究。（6）作文评价体系改革研究。

五、课题的实施设计。

1、生活作文研究的主要原则

（1）自主性原则。即让学生做学习的主人，使其形成学习行为的自觉性，学习活动的自为性，学习过程的自控性。生活作文要唤醒学生沉睡的心灵，深化其感知力、想象力、思考力和创造力，使学生随时都能清醒地意识到自己的角色定位和存在价值，释放自身的生命潜能。老师要善于把作文训练的要求转化为学生的内在表达动机，使学生的作文有明确的自我意识、目的意识和对象意识，成为真正自觉的表达交际主体。自主作文应成为学生自我规划、自主探索、自我审视、自我表达、自我实现的过程。

（2）激励性原则。

建立激励机制，以生活作文的目标召唤学生，以促进生活作文研究高质量运行。①建立多层次评价制度。实行习作水平定级制度，让每一个学生都能找准自己的位置，并确立相应的奋斗目标。②建立优秀作文评选和晋级制度。对优秀作文给予物质和精神奖励，实施进步作文晋级制度，激发学生的斗志和对未来的向往，让学生对学习和生活充满自信、充满希望。③建立优秀作文展示平台。创办《新教育·生 5 活作文专刊》，使之成为学生生活作文并流的平台，展示的舞台，成为学生与生活的真情对话场。把优秀作文结集出版，让孩子们充分体验成长与成功的喜悦。

（3）多元评价原则

珍视学生独特的感受和发现，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵触摸，用自己的头脑思考，用自己的语言表达。让学生学习生命在主体间的对话中展开和升华，在对话中实现个体间视野的融合和精神的敞亮。以对话的视角来对学生的生活作文进行评价，多层次，多角度，多方法。要有终结性的，更要有评价性的；要有定量的，更要有定性的；既要对作文内容评价，更要对修改作文的态度、过程、方法评价；既可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第，也可以用评语„„要建立学生生活作文档案，多角度挖掘学生习作的闪光点，使评价成为激励和鞭策，成为学生生活作文的动力。

2、抓好五条线。

习作是学生生命活动和成长过程的一个真实而重要的组成部分，是一种强烈的责任感。只有热爱生活，关心社会，关心自己同时也关心他人的人，才会有强烈的责任感，才会意识到手中的笔的的价值，从而产生作文的冲动和欲望。生活作文因其紧密地联系生活和社会交际实践，真实地表达，才能有效地感召他人。刘勰说：“故立文之道，其理有三：一曰形文，五色是也；二曰声文，五音是也；三曰情文，五性是也。”生活作文，就得丰富学生的生活，指导他们观察生活，帮他们养成留心身边事物并主动“加工事实”的良好习惯。大千世界，五彩生活就是活的“多媒体”。我们应鼓励学生用自己的眼、耳、口、手等多种感官去看、听、尝、触摸、体验事物的形、色、声、味及触感。生活是具体的、灵动的，不是抽象的概念教条，需要仔细地观察，用心去体验，才会有真切的感受。要在头脑中多积攒一些事物的鲜明 6 表象，同时注入自己的感情，联系自己的生活，发掘审美的价值，获取独特的感受。进而弄清事理缘由，做出价值判断，形成实实在在的生活和文化积淀。生活作文中，我们可以抓住以下五条线，以丰富学生的生活和习作。

①亲近自然。引导学生走进自然，触摸自然，感受自然之美，体验生态之和谐，关注人与自然之共生。

②融入社会。引导学生走进社会，了解社会，发现问题、思考问题，使每个学生能真正融入社会，洞悉社会，服务社会，最终改变社会。

③体验亲情。引导学生关注家庭，触摸父母之爱，体验浓浓亲情并逐渐诱发学生身上的感恩因子。

④审视自我。引导学生回顾、提炼自我，把自己的校园生活以板报、日记等恰当的形式表达出来。

⑤对话文本。每一个文本都提供了一种或多种人类的生活经验。文本犹如一个偌大的人生舞台，上演着关乎人类所有情感的诸多生命之戏。每一个学生的现实经验，总不免单调，而生活作文的丰富，呼唤着对学生现实生活有限经验的突破和超越。而对话文本，阅读经典，恰恰能提供这种替代性的满足。

六、课题研究的理论依据。

1、陶行知“生活教育”理论。

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的 7 范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。

陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理论。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做到什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的建构主义理论都指出：学生总是在生活经验基础上主动建构自己的认知。

4、新课程改革理论。《基础课程改革纲要》十分强调：“改革课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教育更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

七、课题实施步骤，课题研究的可行性分析及预期的研究成果。

（一）课题研究实施步骤

本课题研究采取整体设计，全面实施、调整计划、有序推进的办法，按照设计方案、选题研究、学习培训、总结反思、校正调整的步骤进行。

第一阶段（2008年1月——6月）

1、选题论证。

2、制定课题研究方案。

3、成立课题组。

4、课题申报与立项。

5、课题组理论学习。

第二阶段（2008年7月——2009年6月）

1、开题仪式。

2、创办《新教育》生活作文专版。

3、作文教学现状调查及分析。

4、生活作文教学观摩活动（每月一次）。

5、生活作文专题培训。

6、生活作文专题交流会。

7、资料搜集、分析、整理。

8、阶段性小结。

第三阶段（2009年7月——2009年12月）

1、生活作文教学实践研究、反思活动。

2、生活作文课堂教学展示。

3、教师论文及学生习作展示。

4、课题资料整理。

5、阶段性小结。

第四阶段（2010年1月——2010年6月）

1、完成结题报告。

2、编辑课题论文集。

3、结集出版学生习作集。

4、课题结题鉴定会议。

5、课题研究工作总结会议。

研究方法：本课题拟采用以下方法进行实验研究。

1、行动研究法。

2、文献研究法。

3、教育调查法。

4、个案研究法。

（二）完成本课题研究的可行性分析。

1、课题主持人负责全镇小学教育工作，系统学习过教育教学理论，参加过省市级科研培训，具备丰富的实践经验和深厚的理论基础，具备较强的科研能力和极强的科研热情。“十五”期间，曾主持并完成“校本教材开发”、“写字教学教科研部门的表彰。本单位为徐州市课堂教学改革实验定点学校，徐州市苏教版小语教材实验先进集体，新沂市教科研先进单位，已形成浓郁的教科研氛围。课题组成员均为新沂市或徐州市优质课证书获得者，均参与过市级课题研究，业务素质高，理论基础厚实，实践经验丰富，教科研热情高，乐于投入到课题研究工作中。

2、课题经费资源及时、丰富。本单位已制定相关制度，对该课题研究实行全额拨款，专项投入，优先派送课题组成员参加各级培训研究活动，对有优异表现的给予相应的鼓励。

3、本单位为江苏省实验小学，徐州市模范学校，办学条件较好，教育科研资料丰富，教学设备先进，科研工作实现了信息化、网络化，完全具备完成本课题的物质条件。

（三）预期的研究成果。

1、《生活作文研究课题研究报告》。本报告将从课题研究的时代背景，课题的界定，理论依据，研究内容，研究过程和研究结果等方面表述课题研究的目的、内容和结果。本报告立足于学生的心理特点研究，立足于学生的习作规律探索，立足于寻求作文与学生生活的最佳结合点。本报告主要从理论角度阐述课题研究的成果。

2、《生活作文研究文集》。论文集将涵盖理论研究和策略两方面内容，以教学反思和案例为主体内容，突出本课题研究的实践性和生活性。

3、《学生作品集》。突出语文学习的外延和生活的外延相等，呈现学生生活状态，展示生活作文成果，让《作品集》成为学生实现自我、超越自我的平台。

4、《优秀作文教学课例》。主要为课堂教学、光盘、获奖课例实寻等。