问题引导教学法的实施方案_尝试教学法实施方案

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“问题引导教学法”的实验方案

调兵山市一中

“问题引导教学法”是指在课堂教师中，教师依据课标和教材，核心设计问题，学生学习教材，提出问题，激发学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生用自主、合作和教师点拨解决问题的学习方法达成课堂教学目标的一种教学方法。

“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。“一中心”是指“以问题为中心”。

在这个基本操作模式中，五个环节强调的是在学习新知识过程中要经历五个环节的学习过程，但学科不同，学习新知识的内容不同，环节可增可减。亦可在一节课中重复运用；三个步骤是解决问题的一个原则，不能跳跃，强调能自己解决绝不合作，能合作解决教师不能点拨；一个中心是强调教师要精心设计问题，精心启发学生提出问题，核心要义是带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。

为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。根据调兵山市教育局主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校 “问题引导教学法”的实验方案。

一、加强领导，健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立“问题引导教学法”课程改革领导小组和工作小组。

组长：黄永生 副组长：张守江

成员：宋宝英 郑纯民 钱丽萍 王辉 张艳梅 郝丽红

二、确立目标、明确思路

工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂，实施 “问题引导教学法”

基本思路：以“先学后教，以学定教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

三、学习宣传、统一认识

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行 “问题引导教学法”的相关培训，深入学习，正确理解和把握问题引导教学法。另一方面，采取专家培训，局主管领导培训和学校教学领导培训相结合的方法，开展具体操作层面的讲座。

四、精心组织、扎实推进

我校“问题引导教学法” 教学活动按照如下四个层面：

第一层面：领导层面

1、合理分工。黄永生校长：整体负责、调控；张守江教学副校长：实施工作中的制度建设、协调管理；郑纯民教学副校长：课堂上如何具体操作；宋宝英教学副校长：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。

2、外出学习。领导小组成员分别到兄弟学校，调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容。

3、个人反思。在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我校的 “五环三步一中心”教学模式。

第二层面：教师层面

1、全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与问题引导教学法利弊，认真学习、宣传“问题引导教学法”，认真实践“五环三步一中心”教学模式。

2、采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“问题引导教学法”，切实领悟“五环三步一中心”的实质。

3、课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的 “五环三步一中心”教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

1、班主任会。各班级的小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、还有学生培训、小组长培训和指导等。

2、教研组长会，强调教研集备组长的主要作用。

3、组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第四层面：建立“问题引导教学法”实施的骨干团队。充分发挥名师、骨干、学科带头人的引领作用，利用组内公开课和校内示范课的辐射作用，认真实践，形成模式。在充分交流的基础上，专题研究本学科的课堂教学模式，制定出学科的新的、高效的“五环三步一中心”教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效“五环三步一中心”的教学模式。

五、实施保障：

1、期初说教材——整体把握教材

每学期期初，即在每年的2月27日和8月28日正式上课前，我校以学科为单位，进行“说课标、说教材”比赛，每个上课的教师都要说。通常以本学期要教的教材为说的对象，而且将知识点进行归纳，以知识树的形式呈现出来。这样，在没上课之前，教师已经对本学期的教材有了全方位的把握，而且以比赛的形式进行，教师们都是脱稿来说，印象深刻，掌握教材较为扎实，为提高课堂质量奠定了基础。

2、教研四备制——强化集体备课

为了打造高效课堂，我校强化集体备课制度，形成了富有特色的“教研四备制”，即在集备小组长的带领下，开学初将本学年备课任务根据教师特点分配给每一位教师，进行第一次备课，这样由原来的二十多节的备课任务一下子缩小为四五节，然后精备这四五节，集备前发给每一位同学科组成员，每周进行第二次集备。第二次集备由主备人讲解且形成提纲，并着重解决以下几个问题：一是本课教学目标、重点、难点、关键、知识点；二是本课采用的教法及采用的原因；三是联系本课内容，要教给学生的学习方法或要培养学生的习惯及如何贯穿以上内容；四是教学过程，在哪一个环节或哪几个环节上怎么样突出重点，突破难点；五是最后标明集体备课意见。在集备中重点解决教学中能够遇到的实际问题，同学科成员提问由主备人答辩，取得一致意见，形成共识，在深入学习课标，吃透教材的基础上实行备课的“五统一”，为教师授课打下了一个良好的基础。在此基础之上教师进行第三次备课，主要是研究本班学情，形成自已的风格。学校每个月举行备课组长例会一次，这是第四次备课，总结布置工作。这样很好地发挥了群体优势，集体智慧，互相学习共同提高。目前我们的集体备课已经形成模式，并收到很好教学效果。

3、上课听课评课——多形式保质量

为保证“问题引导教学法”的有效推进，教师间相互取长补短，我校的任课教师每学期都要做一节示范课，本学科教师都要去听课，课后以年组为单位进行评课。学校领导，特别是教学领导要亲临一线，指挥一线教学。他们除坚持上课、听评课以外，还包干到教研组，随组参加教研组的一切教研活动，发挥骨干和核心作用。多种形式的教学活动，大大提高了课堂效率。

总之，我们要加强对“问题引导教学法”学习和研究，加强对“五环三步一中心”模式的研究，注重对教师的专业引领，强化教师的业务技能培训，实施素质教育，打造高效课堂，培养学生综合素质，走出一条具有我校特色的 “问题引导教学法”课堂改革之路。

“问题引导教学法”的实验方案

调兵山市一中