转化学困生的研究课题实施方案_浅析转化学困生策略

2020-02-28 实施方案下载本文

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转化学困生的研究课题实施方案

姓名：邵兴勇注册号：3-129号

一、本课题的研究领域

全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡发展，是农村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经验，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生的均衡发展的首要工作。根据调查，有相当一部分学困生，也是留守儿童。随着我国社会政治、经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守儿童问题是近年来农村的一个突出的社会问题，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全没有了，使孩子在学习方面处于一种无人问津的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范，甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍，随之许多留守儿童又加入了学困生之列。我们更应该充分调动学困生和留守儿童积极参与教育教学活动的积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展思维能力。如果教师忽视了学困生和留守儿童这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面发展和全面提高。从这个意义上说，转化学困生，善待留守儿童，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优等生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生和留守儿童的关爱和帮助，不让一个学困生和留守儿童掉队就更有其现实意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

(一)课题的界定

课题中的学困生：是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生；留守儿童：指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

（二）课题中的对策：是指根据转化学困生教育工作中的学校、教师、家长的不同角色来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。

（三）转化学困生的对策研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。在转化工作中总结经验，形成系统性的方法指导全校教师的学困生转化工作。

二、本课题的研究对象：

全校一至六年级学困生

三、研究的目标与方向

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。研究的主要内容：

1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。班主任要给学困生建立跟踪档案（特别要重视留守儿童），分解给各位任课老师进行助学管理，提倡师生共同写教育随笔，记载教育过程中的点点滴滴，任课老师每月写一篇个案，记录学困生和留守儿童成长历程，以积累研究资料。

2、学校教育方式如何适应学困生和留守儿童，如何培养学困生自信心，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化措施。

4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化和留守儿童的学习、生活等工作。

四、研究方法

本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究。

（一）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，应用在转化学困生转化工作中。在对待留守儿童的教育问题上，组织教师学习优秀的教育经验，应用于教学活动之中。

（二）、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。

（三）、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出学困生助学和留守儿童教育个案。

（四）、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。

五、研究进程与时间安排

本课题研究的时间为2009年9月至2010年7月，其进程如下：

（一）、准备阶段：（2009年9月至2009年10月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”和留守儿童的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

（1）、学习培训阶段（2009年9月—2009年10月）

（2）、确定实验班级，摸底了解阶段（2009年10月）

①选择实验班；

②组织听课、评价、比较分析，提出实施办法。

（二）、实施阶段：（2009年10月至2010年5月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生和留守儿童的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。⑴、制定课题研究方案；

⑵、探索、实验寻找研究的侧重点和着眼点；

⑶、在研究中调整、修改方案；

⑷、写出实验初步成果（报告或论文）。

⑸、完成阶段性总结；