(定稿)乔司镇中学教师执教水平提升实施方案_中学教师教研实施方案

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乔司中学教师执教水平提升实施方案

（2010年1月-2014年12月）

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，坚持以科学发展观统领学校教育发展的全局，着力于均衡、优质、和谐、创新”，以“三句话”——“让教育更适合学生的全面发展”、“让更多的人的接受更好的教育”、“让学习更自信、更快乐”作为办学愿景，切实构建“三个快乐”——“快乐学习、快乐工作、快乐生活”的学校文化，着力提升全体教师的执教水平，切实打造一支“德高身正、言传身教；爱满天下、甘为人梯；因材施教、轻负高质；互助合作、持续发展”的学习型、研究型的师资队伍，深入探索“轻负担高质量”的新思路、新途径、新平台、新策略，切实提升学校办学品位。

二、总体目标

1、提升教师依法治校、依法施教、落实“教与学”常规的的能力和水平。

2、提升教师施行有效性和艺术化课堂教学的能力和水平。

3、强化教师科研兴教意识，提升发现问题、解决问题的能力。

4、提升教师辅优补差和应试指导的能力与水平。

5、提升教师人格魅力影响力及德育能力和水平。

三、具体措施

（一）提升教师依法治校、依法施教、落实“教与学”常规的的能力和水平。【能力分解】

1、提升全体教师依法治校的意识和依法施教的水平；

2、掌握、运用和宣传基本的安全卫生知识；

3、提升教师执行教学常规“六认真”的能力和水平；

4、提升教师有效管理学生学习和作业的能力与水平。

【发展举措】

1、切实开展“五六“普法活动，学习、掌握、运用和宣传涉及学校教育的法律法规，诸如教育法、教师法、义务教育法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、劳动合同法、教师资格条例、市中小学校学生伤害事故处理条例、师德规范等。

2、组织教师开展安全演习、应急救治等活动，让教师掌握、运用和宣传基本的安全卫生知识，诸如饮食安全、交通安全、水电安全、传染疾病防疫以及基本的应急救治知识。

3、严格执行省市区有关规范办学行为、“轻负高质”的有关规定，不迟到、拖堂，不酒后上讲台，不在课堂内使用通讯工具，进入课堂关闭通讯工具。控制教辅资料，不占用任何非中考科目的课时，不占用学生教育活动时间，减少教师讲授时间，增加学生练习时间。

4、开展《教师工作条例》、《学科教学常规》的学习与落实。落实“六认真”，认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考试、认真组织课外活动和学科竞赛辅导，打造适合学生的教育，切实提升依法施教的水平；

5、切实抓好“备、教、批、辅、考、评、研、补”等各环节，精心备课、精讲多练、精选作业、细心批改、耐心辅导、考察诊断、及时评价、及时反思、深入研究，提升教学常规的执行能力和水平。

6、定期开展教学常规的督查，开展学生民主评议教师，组织课堂教学调研，接受学生监督评议，组织教师自评互评，将调研评价的结果纳入到名优教师的评选和考核中，纳入到教师评职晋升和年度考核中。

7、开展学生学习有效管理的研究交流活动，邀请名师举办讲座，开展相关课题研究，组织教师论坛交流，强化学生学习常规的落实，提升教师的学法指导水平，并着力于学习习惯、兴趣的培养。

8、提升教师的学生作业管理的能力和水平，教师精选或原创作业，凡是学生书面作业，教师必须做、必须及时批、必须及时反馈，并适量进行面批；针对批改反馈情况，开展针对性的辅优补差活动。

（二）提升教师施行有效性和艺术化课堂教学的能力和水平。【能力分解】

1、提升教师深入解读、执行课程标准以及分析处理教材的能力和水平；

2、提升教师教学过程设计与目标有效达成的能力和水平；

3、提升教师驾驭课堂、及时调控和学生有效评价的能力和水平；

4、强化教师研究反思的能力，切实提升观察、诊断、反思、改进的能力和水平；

5、借鉴运用先进教学方法、策略与模式并形成个性化教学的能力。【发展举措】

1、切实开展先进教研组、先进备课组建设，深入开展问题化、主题化的校本研究，诸如课标解读、教材处理、集体备课、互相听课、作业布置和管理、辅优补差、说课、“出”“说”试卷、教学过程设计与目标有效达成、质量监控研讨等，探索教研组、备课组建设的机制和策略。

2、每月组织主题化的校本课题研究活动，以“三阶段两反思”、“同课异构”为范式，以教学有效性为研究目标，组织教师开展“课前研讨”、“集体备课”、“研制观察表”、“观课诊断”、“反思改进”为主的课例研究实践活动，切实提升观察、诊断、反思、改进的能力和水平。

3、深化高级教师工作室建设，组织以课题研究、课堂教学高效性为主题的高层次的实践和研讨活动，推荐高级教师外出参加省市研讨活动，邀请市区名优教师来校指导和研讨，打造高级教师队伍，培养一批区学科带头人。

4、不断挖掘和整合校本资源，实践和探索“青年教师业务培训学校”的培训课程和培训内容，开展课标解读、教材分析、“出”“说”中考试卷、课堂教学诊断改进、学生评价、作业布置和管理、学生兴趣爱好培养、课堂文化建设、辅优补差、反思案例等为主题的培训活动，逐步提升青年教师的业务水平。

5、开展多媒体教学辅助与提升教学效率的研究和实践活动，组织教师自制教学课件、倡导充分利用网络资源、评比展示多媒体辅助教学、开展“信息技术与教育创新”论文评选等活动，充分高效地利用学校多媒体资源，不断提高课堂教学的有效性。

6、开展以教育教学小问题为主的微型课题研究，组织校区级名优教师根据自身的教育教学问题，设立校区级的微型课例研究；加强微型课题的中期监控，定期举办学校微型课题研讨和交流活动，不断提升教师解决教育教学问题的能力。

7、适时组织举办中青年教师优质课比赛或说课比赛，如青年教师优质课或说课评比、骨干名优教师优质课或说课评比展示，推荐优秀中青年教师参加市区片级优质课或说课评选，切实打造骨干名优教师课堂教学水平和地区知名度。

8、开展打造教师“拿手课”活动，组织发动教师人人“磨”出一堂或多堂“拿手课”，借鉴运用先进教学方法、策略与模式并形成个性化教学，适时组织开展不同层次教师的“拿手课”评比展示活动，并不断打造更多的“拿手课”，逐步提升教师课堂教学的整体水平。

9、开展“轻负高质”典型教师评选，以“轻负高质”典型经验、有效课堂、学生满意率测评、教育教学实绩为主要评价内容的“轻负高质”典型教师评选，以此营造“轻负高质”的氛围，促进学校“轻负高质”特色的打造。

10、打造有效的师徒结对帮教平台，开展青年教师、班主任与骨干名优教师、班主任的结对互助，深入探索师徒结对的有效性、针对性，深入探索结对互助的监控、评价机制和策略，打造开放和沟通、包容和欣赏、豁达和乐观、合作和互助的教师协作文化。

11、学术委员会协同教研组长、备课组长和高级教师等，适时开展教师课堂教学调研，举行听课、诊断、学生评议教师课堂教学等活动，以调研为手段，督促教师规范教学行为，诊断改进课堂教学。

12、调查研究学生的学习兴趣爱好、习惯态度、基础知识、基本技能等，深入了解学情，并艺术化地处理教材，创设教学情境，多样化地运用教学手段，分层布置作业，最大可能的开展“因材施教”活动。

13、切实构建和完善课堂教学学生日常评价体系，深入探索研究学生评价的内容、形式、频率、策略，充分有效地利用学生评价的结果，探索学生评价的有效性和针对性，构建较为有效的诊断性、过程性、激励性、发展性的学生评价体系和策略。

314、开展情境创设、学习过程、学习方式、情感态度、多元评价等教学有效性研究与实践，着重开展学生学法指导的研究与实践。培育和构建质疑问难、合作互助的课堂学习文化，构建生成探究、平等民主、扎实高效的课堂文化，实现学生学习方式的变革，实施学生诊断性过程性发展性的评价，营建多元、发展的评价文化。

15、深入探索教师业务评价机制和策略，不断优化青年教师“成长进步奖”的考核评价，不断优化名优骨干教师评选和考核，不断优化班主任队伍的考核评价，不断优化高级教师队伍的考核评价，以评价考核促进教师执教水平提升。

(三)强化教师科研兴教意识，提升发现问题、解决问题的能力。【能力分解】

1、能独立设计课题研究方案，掌握教科研的一般知识和方法，撰写教科研论文、报告或教育教学典型案例的能力和水平；

2、具有设计微型教学课题方案，将科研与教研紧密结合，通过深入实践探究，切实解决教学问题，提高课堂教学水平和有效性的能力和水平；

3、通过学习研究，与优秀教师课堂教学的比对，提升发现自身课堂教学的差距、不足和解决问题的能力和水平；

4、探求有效的策略与措施，构建学科课堂文化、班集体文化、学风班风、特色文化等，具备将教科研转化为教育教学成果的能力和水平。

【发展举措】

1、宣传树立“科研兴校、科研兴教”意识。大力宣传“德高身正、言传身教；爱满天下、甘为人梯；因材施教、轻负高质；互助合作、持续发展”的名师标准，树立和发扬学校师德的核心价值——“责任感、使命感、紧迫感、贵在吃苦、贵在坚持、贵在创新” 的“三感三贵”精神，宣传教育科研在教师专业发展中的核心作用。

2、举行读书沙龙和征文比赛等活动。深入实行“书香工程”，倡导“五个一”，即每年至少读一本理论专著，每月写一篇理论月记，每次理论学习结合自己实际写一段感想，每周提供一条有价值的教育信息，每年撰写一篇有研究价值的实践论文。

3、利用校园网，建设教育科研平台。广泛收集教育科研最新成果和教育先进理念，引导教师借鉴和吸收先进理念和教育成果，争取最大迁移效果，以提高教师对教育科研过程、方法和步骤的认识水平，逐步提高教科研能力。

4、每学期举办一届教育教学典型案例评选或论文成果评比。大力倡导教学反思，举办主题化的教科研论坛，营造科研氛围，展示研究成果和教学策略，共同提高研究水平，深入推进“轻负高质”。

5、每学期举办一次“轻负高质”论坛。聚焦课堂教学，探究解决课堂教学中遇到的问题，阐述课堂教学的认识、做法、体会和建议，关注每一节家常课，关注每位学生的全面发展，关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。

6、基于学校发展瓶颈和发展愿景，设立学校发展总课题。以“教师执教水平提升”、“学校特色文化创建”、“轻负高质行动”为发展主题，分解出主干课题和子课题，组织骨干教师和中青年教师参与课题研究，在研究中提升广大家坡是的研究水平，着力实现学校发展目标和愿景。

7、开展微型课题（小问题）研究。引导名优教师人人设立微型课题或者参与学校总课题、主干课题的研究。以教育教学小问题为切人口，把遇到的困惑研起来，把研究的设想试起来，把尝试的结果理起来，把整理的成果升起来，体验“研究——实践——梳理——提升”循环往复、螺旋上升的过程。

8、开展微型课题的过程监控和中期研讨。引导教师实现“开展自已的研究、解决自己的问题、改进自己的教学、发表自己的见解”，不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平，从而对教育教学现象和问题形成独立的、独特的、有创造性的见解，并提升教育教学活动的针对性、自主性和创造性。

9、以区级以上重大课题为单位，成立多个课题组。着眼于课题研究的规范性和创新性，以“个人系统总结——个体小组汇报——集体质疑论辩——形成调整意见”为程序，每年举办1-2次学校课题开题论证会，为科学有效地实施学校重大课题而群策群力，从中提高全体教师的创新实践能力。

10、每年举办一次区级课题成果展示研讨活动。以说课题研究的经验、感受，说课题研究的成果和实效，开设展现课题研究成果的课堂教学活动，推广课题研究的成果，培养教师自主发现和提取问题能力、创新确立课题能力、编制研究方案能力、实施课题研究能力、课题总结能力、创新开发课题能力、推广成果课题能力、语言表达能力。

11、开展以课堂教学有效性为目标的校本课例研究活动。以教学问题为研究主题，通过教、学、研、训，提升教师课堂教学的观察、诊断、分析和改进能力，并着力提升课堂教学的研究水平。

12、深化校本研训主题活动，促进科研与教学的紧密结合。将课堂教学有效性研究逐步转移到“中考出题出卷”、“辅优补差”、“学法指导”、“教法研究”、“兴趣爱好培养” 等核心主题的研究上来，“寓科研于教研之中，融教研于科研之内”，引导教师教学实践活动必须体现科研成果，教育科研必须以教学实践为载体，促进科研与教学的紧密结合。

13、抓教育科研资源挂靠，联谊教育科研部门。定期邀请教育科研的专家来校讲座指导，根据学校的研究重点，让专家定期面授，实地课题解剖分析，充分发挥专家智力资源，实施资源共享，有效地提高教师对国内外科研动态、教育中的热点和难点问题的认识能力。

14、尝试教师科研行为基本模式的构建。实施“研摩范式——初步尝试——个人体验—— 集中反馈”，以此引导教师一步一个脚印地对教育科研的操作有比较全面的整体感知，学校根据反馈定期对教师的实践活动进行调控，丰富教师对教育科研实践的整体认识。

15、加强教育科研成果和人物事迹的宣传。每年精心刊出校刊《管理与科研》，及时展示教育教学的反思、体会、经验和成果，宣传教育科研典型教师的先进事迹；每学期刊出学校宣传橱窗，着力教育科研的宣传，营造“科研兴校、科研兴教”的浓厚氛围。

16、实施名优教师科研考核评价机制。以学校名优教师年度评选和考核为平台，将名优教师的科研评价纳入年度评选和考核中，以评带促，促进教师不断学习、不断反思，积极开展课题研究，撰写科研论文，促进名优教师持续发展。

（四）提升教师辅优补差和应试指导的能力与水平。【能力分解】

1、学会试卷双向细目表的编制，能出高水准的试卷、练习，特别是中考模拟试卷，并能够进行高水准的“说卷”；

2、提升中考试卷的解读、分析的能力与水平，并能将教学重点、难点和中考考点落实在日常课堂教学或复习教学之中；

3、具备有效培养学习兴趣、良好习惯的能力和水平，具备开展学法指导的较高能力与水平，具备较高水平的解题指导能力和应试指导水平；

4、提升因材施教的能力与水平，具备较高水准的竞赛辅导的策略和能力，具备有效帮教辅导后30%学困生的能力和水平。

【发展举措】

1、提升教材的分析和处理能力，提升教师教材重难点的把握与有效达成的能力和水平，倡导学会中考出卷的双向细目表的编制，能出高水准的试卷、练习，特别是中考模拟试卷，并能够进行高水准的“说卷”，提升教师出卷的理论和实践水平。

2、组建学科中考试卷研究行动小组，强化中考试卷考点的分析、整理和归类，以及预测和把握中考出卷的趋势和变化，加强中考试题的评析及理答指导策略研究；研究分析中考考点、中考复习知识点在中考复习课堂教学中有效落实的新思路、新策略。

3、调查、分析和整理尖子生在学科学习突破中存在的共性问题和难点，研究制定尖子生辅优的有效“套餐”和“药方”，包括练习研制、解题能力培养、应试策略、学法指导、学科思想指导等，总结一套系列化的辅优策略，提升教师辅优的能力和水平。

4、利用学科教研组课例研究、备课组集体备课等平台，开展以中考复习教学有效性为主题的课例研究和实践活动，包括中考考点、知识点落实，综合题型知识点的联系整合，规范解题与解题策略研究等。

5、组建学科竞赛辅导研究行动小组，针对数学、科学、作文和英语竞赛，特别是省市数学、科学竞赛试卷，定期研究各类竞赛试卷的考点、知识点及其综合运用，组织优秀学生开展学科竞赛辅导的实践与研究，着力提升教师学科竞赛的指导能力。

6、教师学习、整理、借鉴并掌握先进实用的各类学习方法，具备指导学生提高学习效率方法的能力。特别帮助重视学生错题订正，帮助学生树立改正错题的意识，帮助学生用好“记错本”，并面批每一位学生改过的错题。

7、教师具有帮助学生树立错题纠错的“五问三思”的能力，帮助学生学会“五问”：“这道题考查的知识点是什么，为什么要这样做，我是如何想到的，还可以怎样做，有其它方法吗，一题多变看看怎么样等针对错题”，“三思”：“错在哪里，原因是什么，符合什么条件，错误的答案才能变成正确的答案”。

8、调查研究学生的学习心理、学习习惯兴趣等，分析研究新时期学生课堂学习和课余生活的状况，探索学生两级分化的内在原因，提升针对后30%学生的学习目的性、态度、兴趣、习惯等教育教学的有效性、针对性，提升夯实后30%基础知识和基本技能的辅导能力，探索新时期后30%学生补差的新思路、新举措。

9、着力提升音体美劳科技信息技术等竞赛辅导的能力和水平，以竞赛辅导和兴趣小组活动为研究实践的平台，探索以竞赛辅导为主要形式，以提升竞赛获奖层次、打造素质教育品牌为主要目标的竞赛型校本课程的开发与实践，不断积累竞赛辅导的经验，着力提升教师竞赛水平。

10、加强教师精心编制分层作业与作业反馈讲评的能力，针对不同层次学生布置相应层次的作业练习，并针对作业问题进行归类整理，开展针对性的作业纠错讲评；教师具备指导组建学习小组，开展有效的“生生互动、结对帮教”的能力和水平。

（五）提升教师人格魅力影响力及德育能力和水平。【能力分解】

1、培养教师具备处理师生关系、建立民主平等和谐新型师生关系的能力；

2、具备走近学生心灵了解学生的能力；

3、具备课堂教学有效德育渗透的能力和水平；

4、具备有效帮教转化“行为偏差生”的能力；

5、具备有效疏导解困“心理问题学生”的能力；

6、具备构建先进的班队文化、学科课堂文化的能力和水平。【发展举措】

德育能力以及人格魅力的影响力是教师从事教育工作的基础，是塑造学生健康人格的必要条件。

1、建立学习、研修、交流、反思等平台，培养德育工作者三个观念：以生为本的教育价值观、以法治教的执教观、以德育人的德育观；强化三种意识：责任意识、民主意识、服务意识；培养三种精神：进取精神、奉献精神、创新精神。

2、建立暑期师德研训平台。以每年度暑期师德培训为平台，通过讲座、学习、反思和考核，强化师德规范的落实和执行，培养教师具有德高身正、为人师表、言传身教的素养，以个人品质、境界、道德水准等提升对学生施加影响的能力。

3、开展主题化的暑期师德论坛，邀请德高身正、为人师表、言传身教的班主任或学科教师举行演讲，共享育人的先进理念、实用经验和有效策略；以德育创新沙龙为平台，组织邀请有关教师谈谈身边师德楷模的感人事迹，树立榜样和典型，营造育人氛围。

4、举行德育典型案例评选。以班主任、德育工作者或者学科教师，开展以行为偏差生、心理问题生或学困生的帮教辅导，以行为规范教育、学风班风建设、班级文化建设、主题班会设计、师生关系构建、生生互动学习等主题的德育典型案例评选，或学科德育教学案例评选。

5、以年级组或政教处为单位，利用班主任会议时间，组织班主任开展主题化的经验研讨，如行为偏差生、心理问题生或学困生的帮教辅导、行为规范教育、学风班风建设、班级文化建设、主题班会设计、师生关系构建、生生互动学习、班干部培养等主题。

6、重视班级三年建设规划研制并优秀班级建设规划的评选，举办主题班会课教学方案设计评选，组织开展主题班会优质课切磋、评选或观摩活动，以主题班会设计与实践为着力点，着力提升班主任的德育能力和水平。

7、研制和开设班主任校本研修课程，设置班主任工作常规、典型案例评析和研究、学生发展观重构和班主任形象转换、师生沟通技巧、主题班会设计、学生常见心理问题及疏导，组织班主任开展校本研修活动。

8、举办班主任德育经典著作读书征文活动或论坛沙龙，邀请市内外专家教授和优秀班主任来校讲座辅导，在不断学习、反思中借鉴先进经验，开拓德育新思路，创新德育新举措，着力提升育人水平和能力。

9、有计划地有梯队地组织班主任参加培训进修。推荐班主任参加国家班主任远程教育培训和市区心理健康教育培训等，组织班主任参加杭师大班主任网络培训，着力提高班主任的德育理论素养、育人先进理念德育和举措，学习心理健康辅导知识，提升有效疏导解困学生心理问题的能力。

10、建立年轻班主任的班级管理、德育教育的援助机制，开展班主任师徒结对帮教活动，以老带新，以骨干带新手，传授德育经验和有效策略，或为年轻班主任提供问题解决的思路或策略，实现共同发展。

11、设立育人微型课题（问题解决），开展诸如行为偏差生、心理问题生或学困生的帮教辅导、行为规范教育、学风班风建设、班级文化建设、主题班会设计、师生关系构建、生生互动学习、班干部培养等德育课题研究，切实提升教师发现问题、解决问题的能力。

12、强化学习、研讨、反思，树立尊重、民主、平等、服务意识，以案例剖析、反思等为策略，培养教师具备处理师生关系、建立民主平等和谐的新型师生关系的能力，以提升教师在育人过程中人格魅力的影响力。

13、开展针对学生的家庭生活、思想动态、行为习惯、生生关系、师生关系、兴趣爱好、习惯学法、教育教学需求等为主要内容的调查研究，开展主题班会、学生座谈、沙龙活动、家访、家长会、亲子活动等以及利用好家校通等先进快捷的沟通渠道，着力提升走近学生心灵了解学生的能力，并以此作为实施因材施教的第一手信息或材料，提升教师教育教学的针对性和实效性。

14、开展学科教学德育案例评选或论坛活动，将学科德育渗透作为学科课堂文化建设的重要组成部分，作为加强学生思想道德建设的重要举措，通过不断地实践反思，使教师具备课堂教学有效德育渗透的能力和水平。

15、树立和强化针对学生的激励发展、诊断改进的评价意识，追踪学生成长轨迹，倡导学生成长记录袋评价，实施德育12+1系列评价，开展文明生、学习标兵等评选，探究、尝试学生学习过程性、诊断性的日常学习评价，充分利用评价过程和结果，推动学生学会做人、学会学习，从而提升教师选择、借鉴和运用评价先进评价策略的能力和水平。

16、提升教师构建先进的班级文化、学科课堂文化的能力和水平。以打造“一班一品”为突破口，以构建良好的班风学风为着力点，推进班级文化的构建；以师生关系构建、学习态度习惯兴趣培养、学法指导、课堂评价为内容着力点，推进学科课堂文化的构建。

17、挖掘校本德育资源，加强德育校本课程的开发，提升教师挖掘和整合校本德育资源的能力和水平，加强教师德育主体化、活动化、生活化、系列化活动的设计和实施能力，使教师在教育中更具个性、针对性和实效性。

18、建立班主任聘用、发展性评价考核、教师师德考核和学生最满意教师评选的有效机制，完善有效的班主任评价体系和表彰制度，通过班主任业务考核措施，提升班主任的德育能力和水平，促进班主任的快速成长；宣传优秀班主任的事迹，打造个性化、特色化的德育名师，营造全员育人的文化氛围。

余杭区乔司镇中学

二0一0年六月