钳工专业一体化教学改革实施方案_钳工教学改革实施方案

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钳工专业一体化教学改革工作试点总结

按照学校10年教学工作安排，教务处制定了相应的计划及实施方案，在常规教学方面，确定了逐步向 “一体化”教学模式迈进的改革思路，并从钳工专业先行试点。经过近一学期的实践与探索，我校钳工专业“一体化”教学已取得了阶段性的成果。12月27日，教务处召开了由处室负责人和全体钳工一体化教师参加的总结座谈会，就本学期钳工一体化实行教学进行了全面分析、总结。与会者对前阶段钳工“一体化”教学情况各抒已见，从教学目的、教学原则、课时安排、教学计划到教学与就业、鉴定的关系等展开了广泛深入的讨论、总结。

一、钳工“一体化”教学势在必行

几年来，我校的工艺与实习课教学一直由教务处、实习实验中心分头安排，考核管理。随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理形式逐渐暴露出部门独立、多头指挥、工艺课教学和技能训练相互脱节，工艺、实习课教师无法交叉使用等弊端。一是工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，各自为政，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。二是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。三是工艺与实习教师由两个部门分管，老师难以交叉使用，造成教师教学任务单一，工艺课教师缺乏动手能力，实习课教师理论水平难以提高。

鉴于以上状况，就必须建立工艺课、实习课统一领导，统一协调，两统一体的教学管理体制，而就我校钳工专业教师队伍分析，大部分均既能讲工艺课，又能带实习，完全符合“一体化”教师的要求，而10年上学期钳工工教师带领学生又分别装备了1个“一体化”钳工教室，钳工“一体化”教学的软、硬件条件业已成熟。因此，本学期先从钳工专业尝试“一体化”教学的条件已经成熟，可谓势在必行。

二、钳工“一体化”教学改革的方式方法正确得当

本学期钳工专业“一体化”教学改革把钳工工艺课和实习课合二为一，带钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化。条件成熟时，还将对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革，教务处将报请学校支持，采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。

1、制定了钳工“一体化”教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据工艺实习教材内容，结合中、高钳工鉴定目标，将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。

2、计划编制钳工“一体化”教材，教务处将报请学校批准和支持，进行钳工“一体化”教材编写。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。编制原则：中级以原教材为主，结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。高级工以中级工教材为基础，以高技工鉴定规范、大纲为依据，结合钳工鉴定教材和机械工业出版社教材综合编制。

3、加大了“双师型”师资培养力度。即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任工艺教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。本学期之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点，是因为我校钳工专业一体化师资尚具备。如果其它专业推行“一体化”教改，则一体化教师缺口是必须解决的首要问题。因此，教务处将制定措施，建议学校加大“双师型”教师的培养。比如：通过组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平；使学校拥有一批能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。

4、改善了“一体化”教学场地。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，他是实施一体化教学的保障。本学期，教务处与钳工教师一起对钳工一体化教室进行了布置整理，对实习楼一楼车间进行了隔离，进行了钳工工位和工艺课教室改造。并制定了出台了《钳工“一体化”教室规范》，保证了“一体化”教学改革的顺利进行。

三、钳工“一体化”教改取得的成果明显

通过本学期钳工专业一体化教学试点，在以下几方面收到了良好的效果：

1、提高了教学质量。由于一体化教学有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显提高。

2、逐步实现了三个转变，本学期钳工“一体化”教学成功实现了三个转变：即从以教师为中心围绕如何向学生“灌输”知识，向以学生为中心围绕如何“教会”学生知识的转变；从严格以大纲教材为中心的教学方法向以鉴定规范为标准，以实现手与脑的有机配合为目标的教学方式的转变；从以课堂为中心向以实习车间、场所能讲解结合的“一体化”教室为中心转变。

3、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授工艺课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写课题教案。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。由此可见，“一体化”教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。近一学期来，钳工“一体化”教室平均上课10周左右，即讲“工艺”又带“实习”，真正做到了“能文能武”。教师的“一体化”教学，进一步挖掘了教师的潜能，缓冲了我校专业教师和实习教师的不足。

教务处 2010-12-27