生物课题实施方案_生物实验教改课题

2020-02-29 实施方案下载本文

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识图能力的培养课题实施方案

孝义市第九中学七年级生物

一、课题研究的背景

生物图形是生物知识的载体之一,是生物教学的第二语言。识图能力是学习生物的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的。良好的生物识图能力是学好生物的有效方法和手段，但识图能力的培养和提高并非一朝一夕之功。

如何利用现有多媒体、实物投影仪等教学仪器，直观展示手段，使学生养成自觉运用生物图形理解问题的能力。在现有条件下“引导学生学会生物识图、用图和快速提取相关生物信息”是研究的重点，力争在课堂教学中探索出一条促进大多数初中生生物识图能力提高的有效方法和途径是生物学习的关键。

二、课题研究的目的和意义

在生物教学中，通过识图能力的培养，让学生形成以点带面，一图带动全文的学习思想，提高学生的学习效率，增加学生的学习动机和学习兴趣，落实课程标准，帮助学生更好、更快、更多地掌握基本的和基础的知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、学科知识以及知识与技能的有机结合。建立反映各自特点和有利于未来发展的知识结构与技能结构；引导学生在分析、比较和判断识图的过程中初步形成自主性的学习能力。

三、课题研究的内容

研究选定的研究范围为七年级生物教材第四单元中所有出现的图形。

1、图形中的内容，多是学生没有接触的理性知识，图形教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解图形，学生识图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

2、图形教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。13、新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行情感教育的好材料。这一特点从图形上得以充分显示。教学中要强化图形的德育功能，帮助学生初步树立正确的认识观、环境观，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的观点。

课题组经研讨后，具体分工如下：

第一、二章由刘晓静老师负责整理、提炼图形信息。

第三、四章由张丽老师负责整理、提炼图形信息。

第五、六章由孙江涛老师负责整理、提炼图形信息。

四、课题研究的步骤与方法

（一）研究步骤

本课题研究拟在一年内完成，共分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2011.4.30～5.15）

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。

第二阶段：全面实施阶段： ①前期分析阶段（2011.5.16～6.1）：对学生进行图形学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段（2011.6.2～11.15）：按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。

具体做课安排：

2011.6.6～6.10由刘晓静老师负责第一、二章的图形整理并上一节针对性复习课；

2011.6.13～6.17 由张丽老师负责第三、四章的图形整理并上一节针对性复习课；

2011.6.20～6.24 由孙江涛老师负责第五、六章的图形整理并上一节针对性复习课。

复习课可以设计成以下四个环节：先展图。在教学过程中，教师画黑板略图，让学生自己在板图上指出所学的生物学相关内容，通过直观来加深学生的印象。二说图。利用板图，教师进行细致地讲解。比如在讲血液

循环时，通过板图让学生说出体循环、肺循环的路线、氧气与血红蛋白的结合或分离的部位以及血液性质的变化等，进一步加深印象。三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，再让学生独立绘图，并进行相互展示比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。四设计。通过设计相关识图题检测学生当堂掌握效果，力争90%的同学对本节课的识图内容达标。

第三阶段（2011.11.16～12.16）课题结题阶段：进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

（二）研究方法

1、资料文献法：收集整理相关理论，借鉴前人研究的成果以指导课题研究；组织教师学习讨论。

2、调查法：采用问卷调查、师生座谈等多种形式，全面了解学生在识图方面急需解决的问题。

3、课堂行动研究法：将探究出的有效方法应用到课堂教学中，通过实践检验研究效果，不断反思教学过程中的不足，使课题研究方案不断完善。

五、课题组成员

课题负责人：孙江涛

组员：刘晓静、张丽

六、预期研究成果

1、经过多次的探讨，结合教师的教学经历，总结出一套提高学生识图能力的教学方式，让学生形成一种图形思维定向，提高学生的识图能力。使学生掌握识图基本程序，培养学生识图技能。养成用图习惯，培养学生空间思维能力。

2、要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。

3、训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力，从而达到强化学生图形意识的目的。