英语学科小班化条件下课堂教学实施方案_英语学科教学活动方案
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英语学科小班化条件下课堂教学实施方案（高三复习课型）
一、指导思想：
遵循素质教育发展要求，顺应新课程改革趋势，适切学生发展需求，对小班化条件下的高三复习课堂教学流程和组织进行再造与整合。
1.我们对学生的分析：
进入高三，英语课进入全面复习阶段。面临高考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，因而对复习课在一定程度上会失去新鲜感。如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学就会失去学习的兴趣。因此，我们要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，想方设法让英语复习课尽可能保持活力、充满效率。
2.我们对教材的分析：
青岛市的现行高中教材是外研社教材，我们在高一高二阶段完成了5册必修，3册选修的教学任务。这8册书中，话题涉及到社会生活的方方面面。生词有重复，话题有重复，语法有交叉重叠的现象。这就需要我们在复习过程中大胆取舍，高度整合，以“话题 ”为核心，以教材为根本，在基础知识、听力、阅读、写作等方面围绕话题进行训练。
基于以上思考，我们讨论制定了高三英语复习课小班化教学流程。
二、课堂教学的实施：
（一）实施原则：
1、“六环节”（预习反馈—问题引领—自主思考—开放探究—归纳生成—评价提升）做为课堂教学实施的主要线索。任何形式都要为内容服务。“六环节”是课堂教学实施的主要线索，根据话题与复习需要我们可以进行环节调整，无需拘泥于“六环节”。
2、苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。因此，我们的复习课堂既要夯实基础，又要提升能力，更要鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。
（二）课型分类：
【复习课】
「预习反馈」
1、反馈内容：
① 教师反馈---通过对导学提纲BeforeCla部分的批阅发现学生预习中存在 1的问题、单词速记、短语突破，前期知识回顾与巩固中出现的集体性错误。② 学生反馈通过课前预习发现的问题与困惑。
2、解决方式：利用课堂5分钟左右的时间，学生首先自我修正，仍存在的困惑在小组内交流解惑，仍不能解决的问题在全班范围内生生释疑，教师点拨释疑。「问题引领」
1、课堂导入：
① 尊重学生课前学习效果的起点，从学生的知识基础、接受认知能力、学习质量为契点，导入新课。
② 从高三英语教学实际出发，从“课标考纲解读”、“考情回顾”的角度导入新课。
2、以“知识问题化、问题层次化”的原则进行问题的设计：把握问题的品质，优化提问的策略，创设多样的问题情境。问题要符合学生已有的认知水平，从学生的基础知识基本技能出发，紧扣课程标准，考试大纲，设计出最具有启发性、探究价值的问题。
3、留有“空白”，鼓励、引导学生提出问题，提出心中困惑，在解决问题的过程中发现问题、提出问题，以培养发展学生的问题探究意识和创新思维能力。「自主思考」
“自主思考”应是复习课的重要环节。给予学生充分的时间独立思考，使学生在思考的过程中，多方面、多角度、多层次的思考问题，解决问题；总结规律，掌握方法。充分分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高复习课的效度与质量。学生对若干问题的思考和解决承载了高三教学目标的实现，学生解决问题的过程也就是完成学习的过程。
「开放探究」
高三复习课“开放探究”环节的设置不必拘泥，可依据课堂内容灵活设置。探究的内容可以是知识层面，更是方法的规律性总结。在探究过程中给学生充分的时间独立思考、合作讨论、使学生多方面、多角度、多层次的思考问题。凡是学生通过自主思考、合作探究能解决的问题，教师绝不代替。对于在探究过程中出现的“瓶颈”，教师要给予及时的点拨与指导。
「归纳生成」
引导学生参与到完整的知识梳理、归纳总结中。这个环节尽量由学生自己完成，这样可以更好的帮助学生构建知识网络，培养学生解决问题、归纳总结、发散思维能力。实现对解题技巧与方法的归纳总结，对高考思维能力与学科能力考查的生成与升华。
「评价提升」
1、对课堂学习的评价：每节课留出至少5分钟时间，进行总结与反馈：
① 全面性评价：即评价的角度多元化。评价内容既包括本课知识的学习效度也包括学生在课前与课堂学习过程的综合表现度。既要重视对学生的知识与能力、过程与方法得评价更要注重情感态度价值观进行全面的评价。
② 发展性评价：过程评价与结果评价相结合，以促进学生的发展为原则。
③ 多元化的评价方式：自我评价与同伴评价相结合；教师评价与学生合作评价相结合，尽可能培养学生的多元智能，以利于培养学生的思维个性。
2、对课堂学习的提升：
① 课后作业的设置分为必做题——主题学习质量验收；选做题——主题知识巩固，题目可选取各地高考题、模拟题，或设计一些具有开放性的探究问题。分层次作业，以倡导自主学习、个性学习。
② 及时检查批改学生作业，并作好记录。批语有质量等级与批改时间，并辅以一些有启发性、鼓励性的批语，倡导面批。作业批改后及时反馈讲评，对共性的问题集体修正；对个性的问题鼓励小组内交流，生生释疑，教师点拨。
③ 课后辅导，教师的辅导依据学优生、学困生不同的学力、从基础知识的掌握、学科能力的提高、非智力因素的挖掘、关注学生身心健康，提升心理素质等方面实施有效的指导。
附：复习课导学提纲
一、编写体例：
【课前学习案】
「标纲解读」「考情回顾」「学习提示」「基础知识整合」「构建知识体系」「预习质量验收」「我的发现与困惑」
【课堂研习案】
「思考•探究」「归纳」「思维拓展」「解题技巧与方法」「关注高考」「我的收获与发现」
【课后巩固案】
「必做题——主题学习质量验收」「选做题——主题知识巩固」
注：
1、课前学习案中的「学习提示」，从主题知识线索、史观方法、高考导向等角度为学生学习本主题提供指导。
2、课前学习案中的「基础知识整合」，学生要点化归纳各阶段核心知识；并回扣教材，温故知新
3、课前学习案中的「构建知识体系」，学生按提示梳理知识的基础上自主构建知识体系、并落实记忆。
4、课前学习案中的「预习质量验收」，按照高考题例，选取8道单选题进行定量限时练习。
二、使用：
提前一周集备组编写出导学提纲，至少提前两天下发给学生，课前收取学生完成的导学提纲，老师全批全改。充分全面了解学情，以此做为课堂教学的起点，并做为课堂教学设计的主要依据。
英语高三集备组 2012、12
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