安贵斌 身边事迹_身边典型事迹

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身边事迹：安贵斌撰写

让学生心悦诚服地接受批评

——记林贤老师事迹

一天下午，刚刚练完大课间操回来的时候，同学们都急切地要吃饭，于是就匆匆开饭了。同学们正吃得起劲，教室里的后边传来了争吵的声音：“是你拿我饼干吃了！”“我没有！”几句争吵后，便出言不逊，进而大打出手。班级杨丽坤被打了两拳。同学们乱成了一锅粥。这时，林贤老师正从外面走进教室，得知杨丽坤被打一事，非常生气。在问明发生此时的原因后，林贤老师便把杨丽坤送上医院检查。大约半小时后，医生说没事，林贤老师才放下心。（因那个男孩打了杨丽坤的脸、耳边，她说耳朵响，听不见东西。）

面对两个同学发生的事，男孩被冤枉，根本没有拿女孩的饼干吃，女孩没经调查就怨别人，这对是非不清，不冷静的孩子身上，出现此事也不为怪。但是问题的关键就是同学间不能以诚相待，不会善待别人，不会解决问题。因此，教育他们认识错误，学会善待别人，这才是出于教师对学生的真爱。教师的因势利导，循循善诱，让其进行自我教育，进而心悦诚服地接受批评，改正错误，并能以此来教育更多的学生。

下午，在大家静静地写作业中，林贤老师让学生停笔。待大家坐好后，林贤老师向同学们讲述了这样一个故事：《善待恩怨》：

阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起旅行。三人行经一处山谷时，马沙失足滑落，幸而吉伯拼命地拉他，才将他救起。马沙于是在大石上刻下了：“某年某月某日，吉伯救了马沙一命。”三人继续走了几天，来到一处河边，吉伯跟马沙为了一件小事吵了起来，吉伯一气之下，打了马沙一个耳光。马沙便在河滩上写下：“某年某月某日，吉伯打了马沙一个耳光。”

后来，阿里好奇地问马沙为什么要把吉伯救他的事刻在石头上，而将吉伯打他的事写在沙滩上呢？马沙回答：“我永远都感谢吉伯救我，至于他打我的事，我会随着沙滩上的字迹的消失，而忘得一干二净。”

记住别人对我的恩惠，洗去我对别人的怨恨。这一“记”一“洗”，着实令人感动，堪称待人处事的良方。

同学们屏住呼吸倾听老师讲这个故事。林贤老师问同学们：“同学们，听了老师讲完这个故事，你有什么启发？”一场做什么人，怎样做人，如何与他人相处的大讨论便开始了。同学们纷纷发言，从不同的角度讲出自己听这个故事的启发、受到的教育。那个男孩也忍不住了，他说：“我没有拿杨丽坤的饼干吃，杨丽坤询问我时，我感到委屈，便又骂又打，实在不应该。我清楚地记得，杨丽坤放学教我学习英语，我以后遇事绝不再这样野蛮。同学之间要以诚相待。”女孩也站了起来，说：“其实，我没有经过调查就乱猜疑别人，这本身就有错，还骂人，更不应该。再说，同学对我都很好，那天我被石头绊倒，是他扶起了我，我为什么不记住别人的好处呢？今后我要学会谦让别人、宽容别人，以真诚对待同学。”教室里响起了一阵掌声。这时，真正拿饼干吃的梁俊站起来说：“同学们在外边练大课间操，为校争光，我应该在教室里好好学习，为班级争光。都是我的错，我不应该这样对待同学。”

看来，这种暗示性、诱导性的批评出现了效果，学生认识了错误，不对的改正。同时也教育了全班同学。从这以后，班级再也没有发生过这样的问题。学生犯错误是难免的，但粗暴的批评，肯定没有好的效果。教师对学生出现的问题、错误，应该根据犯错误学生的气质、性格等不同，性质的不同，采用不同的方法进行教育，这当然免不了要批评。但要巧妙地将批评的的信息由浅入深地、循序渐进地输送给学生，心平气和地说服学生，让学生在较为轻松的气氛中，逐渐地认识到问题的性质和危害，使学生心悦诚服地接受了批评，又对老师产生了敬慕之情，改正了错误，学会了做人，形成了良好的道德品质。