940孙苻凯个人课题结题报告_个人课题结题报告

940孙苻凯个人课题结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“个人课题结题报告”。

连云港市教育规划2013年度“个人课题”初中思品课培养学生想象力研究阶段性成果，课题立项编号:ZG/2013/0940

个人课题结题报告

连云港市灌南县六塘中学（222506）孙苻凯

一、课题名称：初中思品课培养学生想象力研究

二、摘要：

充满梦想的人才算有智慧的头脑，充满梦想的课堂才算有智慧的课堂，但梦想需经我们论证是否切实可行？！合理的梦想便是智慧的种子，智慧又是一切创造的基因。总之，我们应该首先树立思品课其实就是智慧课的观念，且智慧与梦想又密不可分，大胆发挥梦想或锻炼培养青少年的想象力便是我们思品课堂教学的着力点；以此生发开去，化抽象为具体，化高深为浅易，卓有成效地领会社会主义核心价值观念及掌握正确的思想方法。

三、问题的提出：

人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程，称为想象（imagination）。想象和思维（thinking）有两个共同点：⑴大都是在问题情境中；⑵都能使人预见未来。它们的区别在于，想象是以组织起来的形象系统的形式对客观现实进行超前反映的，思维则以组织起来的概念系统的形式进行超前反映。人类劳动与动物本能行为的根本区别在于人能够借助想象力产生他所预期的劳动结果的表象。想象随着人类劳动的发展而发展，人的想象内容和水平也总要受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。

幻想（fantasy）是指向个人所希望的未来事物的想象过程。幻想是创造想象的一种特殊形式，也是独立地创造新形象的过程。幻想可以分为积极有益的幻想和消极无益的幻想两类，为了发展积极有益的幻想，消除消极无益的幻想，必须培养崇高的理想及正确的价值观、世界观和人生观。这里的“积极有益的幻想”也就是我们当前热词“梦想”！．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

不同性质的学习材料为各种类型思维的发展创造了不同的可能性。如几何定理的证明、推导与运用，离不开逻辑思维（logical thinking）；物理、化学规律的阐述与应用及函数关系的描述、演算和制图，就需要科学思维（scientific thinking）；文学、艺术材料中故事情节叙述、人物刻画、景物描写等则为发展形象思维（image thinking）创造了无限的空间；如果提出的要求是分析文章结构和中心思想，那么这时就要进行抽象思维（abstract thinking）了。为了发展思维，教学必须注意以下几点：

㈠创设问题情境，培养学生提出问题的能力（思维是从问题开始的）；

㈡发挥学生学习的主动性（“发现教学”discovery instruction,与“发现学习”discovery learning）；

㈢有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力（参见“

六、讨论与分析”部分）；

㈣提高学生的言语表达水平（语言是思维的物质外壳）。

四、课题研究方法：

本课题采用调查法、活动法、经验总结法、文献检索法等相结合的方法进行研究，边摸索、边实践、边总结、边推广、边深化。力求在行动研究过程中，在初中思品教学中运用实验教学培养学生创造性思维，探索有效的学习途径和方法，达到全面提高学生

思品素质的目的。

著名作家陆文夫说过：“到两个宝库里去寻找东西：生活、书本。”体验生活，思考生活并回归生活，我们会收获很多：知识、技能、情感、苦乐、成败、荣辱等等，亲身实践所得即直接经验，这就要求我们都应学会做生活的有心人。但是，每个人的生命是有限的，不可能也没必要事必亲躬，样样实践，我们更多的问题是借助于间接经验即书本知识来解决的，这便是读书求学的意义所在。现在是网络时代，上网学习其实是读电子书，更是海量选择方便快捷！

当然，课堂教学永远是我们师生之间心灵沟通的高雅场所，也是我们调查研究、立项选题、检验成败的最佳基地，社会大课堂，课堂小社会。从生活中来，到生活中去，课堂教学只是一个媒介，一个微型的舞台；源于生活，高于生活，科学引领责无旁贷，明辨是非活出精彩！鲁迅曾说：“梦着将来，而致力于达到这将来的现在。”今天我们欢聚生本生态生活课堂，明日争做国家大厦栋梁砖石土木之才。

总之，理论学习法、生活体验法、教学创新法、调查研究法等有机结合，共同为本次课题研究的顺利展开提供优质高效的服务。

五、课题研究的内容：

㈠课堂模式生本化，是初中思品课培养学生想象力的环境因素

如果有人说，最安静的课堂才是最好的课堂！你同意吗？事实上，鸦雀无声、一潭死水的课堂，那是失败的课堂，因为它不容学生发言，仍停留在教师“一言堂”的老传统上，搞的还是师本教育那一套，与新一轮课程改革倡导的生本教育背道而驰了!鸦雀无声、一潭死水的课堂，就是失败的课堂，还因为它的创生与维系往往依托于教师的杀气腾腾气势汹汹之上，始终充斥着教者的恐吓、谩骂、讥讽甚至是体罚或变相体罚，师生双方的神经都绷得紧紧的，时间与精力大多花在了相互防备上，这样高压的课堂气氛既累人又伤己，无论从情感、态度、意志力等哪方面看，孩子们应有的活性、灵性、德性或最起码的人性都被扼杀殆尽了，于师生身心发展有百害而无一利。置身这样的课堂，孩子们又怎么高兴得起来呢？

当然，独断型课堂看重师道尊严树立教师威信，学生对老师往往敬而远之畏而避之，实质是师本课堂，早该淘汰了，这是一个极端；反之，放任型课堂只顾讲课，不顾效果，学生为所欲为肆无忌惮，老师放任不管或驾驭不住，课堂如同闹市场放牛场，也不是生本课堂，是另一个极端。

比较而言，生本课堂大致有如下几个特征：⑴民主，宽严适度，师生双方既亲又敬；⑵情感，课堂始终洋溢着温暖、亲切、喜爱、融洽的浓厚情谊；⑶理智，井然有序，庄重严肃；⑷兴趣，通过形象语言、从容教态、精美板书和多变节奏等手段，激发兴趣，陶冶情操；[5]激情，教师吐字清晰、抑扬顿挫富有感召力，眉目传神、举手投足充满影响力；[6]细节，不同的名师有不同的教学风格，口头语言、身体语言或教学策略等方面也各有特色，总有耐人寻味、拍案叫绝之处！

㈡师生关系人性化，是初中思品课培养学生想象力的核心因素

生本课堂坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线，课堂教学中，教师应该充满激情，关注细节，追求课堂教学的人本、艺术、高效和精致；学会关爱、欣赏、夸赞学生，让他们真正成为学习、活动的主人，体验成功的快乐；在相互赏识中我们共同进步。新修订的课程标准增加共同成长(包括亲子之间、师生之间等)理念，就是强调建立民主、平等、尊重、合作、和谐等新型人际关系，以往的家长制、师道尊严之类再也不能继续下去了;具体到我们的教学中，应该推广自主、合作、探究等学习方式，在这些方式方法中，首先落实做人，其次看待成学成才的问题，再次注重广泛引用、深层挖掘各种教学

资源，精巧设问，循循善诱，扎实锻炼和培养学生的想象力和思维力，全力打造生本、生态、智慧课堂。

㈢主题活动多样化，是初中思品课培养学生想象力的条件因素

在新课改的时代背景下，生本课堂力行“自主学习、先学后教、合作探究、展示交流”的学习方式，强调以学定教，教学做合一，把课堂还给学生，把学习还给学生，追求一种“不教而教”的至高境界，让学生得到充分的锻炼，促进了他们的全面协调健康特色发展。“可见大智慧产生高境界。人的自我实现的本能，不会因为知识的增加或年龄增长就消失，关键是要发展他的认识能力以及提供一种挑战自我的创造情景。我们的任务，是要保持儿童的这种追求的天性。”“生本教育的宗旨，是保持学生持续不断的学习兴趣。”（郭思乐《教育走向生本》第 8 页、第75页）

初中思品课的每一篇课文标题，其实都可以看作是特定的活动主题；课题下面的每一个框题，相应的也可以理解为特定的话题。如何让孩子们在课堂上有话可说、有话想说、有话敢说，这不仅仅是如何培养语言表达能力的问题，其前提条件是我们该如何培养他们的想象力、思维力的问题！亚里士多德说过：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”“需知学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。”思品课堂的活动形式可谓千变万化，诸如演讲、辩论、讨论、故事、朗诵、画图、列表、游戏、表演、图片、板报、征文、剪报、手抄报、案例分析、新闻播报等等凡此种种不一而足。至于延伸课外的公民教育实践专题活动怎样开展呢？另作别论，恕不赘言。

㈣专业提升常态化，是初中思品课培养学生想象力的保障因素

勤于学习的人，往往视野开阔，头脑灵活，创新果断。面对推进课改中出现的各种问题，我们要掌握主动权，必须向身边的行家学习，向先进的学校学习，更多的时候，我们要善于向学生学习、向书本学习、向社会生活学习，坚持学思一体、知行统一，坚持以学增智、学以致用，坚持努力践行、勇于创新，开创具有思品学科特色的课堂教学模式，适合的就是高效的，高效的就是最好的。

近三年来，本人先后参加了江苏省教师培训中心“送培到市”活动、中国教育部“国培计划（2011）”、连云港市初中思品骨干教师培训、连云港市教育技术中级培训、连云港市专业技术人员继续教育培训、国家教育行政学院基础教育管理干部培训、2013年江苏省初中思品骨干教师培训等等一系列现场培训、远程教育网络研修，通过不断学习，一方面，让我们全面认识新课标、新课改概念，正确理解课程改革理念，牢固树立新课改信念；另一方面，我们所学到的教育技能、方法、工具或技巧，已经并还将在当前或今后教育教学教科研活动中大显身手大放异彩大有作为，促进我们的课堂精致化、活动精细化、学科（校）精品化，一句话，让我们的思品教育在迈向生本化、生活化、现代化的征途上走得更稳健、更和谐、更舒畅！

通过本次课题申报、立项研究、如期结题等系列活动或作业，促进了本人从理论与实践相结合的高度对初中思品课培养学生想象力研究作一个全面系统而又深刻的反思、提炼、概括和总结，既拓宽了知识视野，又锻炼了科研能力，也为今后的教育教学教科研工作的深入开展积累了宝贵的经验，奠定了扎实的基础。

㈤科研成果公开化，是初中思品课培养学生想象力的激励因素

教育科研源于并服务于课堂教学，课堂教学立足于促进全体学生全面发展。教育教学教科研成果的取得、论证、推广离不开课堂教学实践的检验，离不开同行、专家、编辑们的评价、指导与宣传；惟有如此，方能显示出我们日常工作生生不息、滚滚活水之旺盛机理，共同构成学科、人文、社会可持续发展的多彩画面。一年来，我在课题研究

中所获得可供分享的成果如下：

1.本人平时上传的读书笔记或读书心得在群共享里每次都成为被点击、下载次数最多的成员之一，鄙人颇感欣慰；

2.我的《智慧型教师的诞生》读书心得投稿后，曾收到多家杂志社发来的稿件录用通知书；该篇文档自2013年4月7日上传百度文库至今，浏览量570，下载量38，财富收益190分点；2013年10月，《读天下·教师》杂志第十期，免费发表了该篇文档；

3.2013年6月，由连云港市中小学教师学术成果评审鉴定委员会、连云港市教育学会举办，我的教学案例《学会休闲》在2013年连云港市优秀教学案例评选中，荣获二等奖。

4.拙文《咬文嚼字话“休闲”》发表于《中学政治教学参考》（初中版）2013年8月中旬刊。

六、讨论与分析：培养想象力、思维力的教学方法探究

1.发散提问法教师向学生提出的问题应该是有多种答案的发散性的问题。

2.延迟评价法在学生提出自己的各种设想、答案或解决问题的办法时，在场所有的人都暂时不作任何评价。

3.集体讨论法针对一个共同的问题，全体参加者畅所欲言，各抒己见，互相启发，互相修正，使答案或解决办法臻于完善。

4.思路提示法在向学生讲授一条定理、一个作品或一种解决办法时，同时向学生说明该定理、作品和解决办法的提出者当时的思路。

5.迅速联想法引导学生由一事物（如一个词、一句话、一个名称、一件东西等）迅速地想到另一事物，包括相似联想、接近联想、对比联想、关系联想及遥远联想等。

6.结果预测法提供一定的情境，让学生说出或写出可能产生的一种或多种结果。

7.多向求解法给学生提供一定的问题情境或作业任务，要求学生找出多层次、多角度的解决方式。

8.快速猜测法鼓励学生在不进行逐步的逻辑分析的条件下，快速说出问题的答案，允许学生跳跃式思考。

9.分割组合法从已知事物中取出若干部分，组合成新的事物。

10．激疑存疑法激发学生对看似明白的事物产生疑问，鼓励学生质疑问难。对一些不立即回答却有利于激起学生探究精神的问题，可有意地不予回答。

11.逻辑推理法包括归纳推理、演绎推理、类比推理和回溯推理。

12.问题解决法向学生提供某种不能用已有的知识经验直接解决的问题，引导学生努力以新的方式运用已有知识达到对问题的解决。

13.定势突破法向学生提供某种“功能固着”和“习惯定向”性的问题情境，使学生在解决问题的过程中了解并突破思维定势的消极影响。

14.指导发现法在涉及规律、原理、法则、概念的教学时，不直接向学生提供结论，而是组织学生独立思考、改组材料，让其自行发现。

15.实验观测法指导学生进行小实验，鼓励学生自己设计小实验，以发现或证实某种原理和规律。

16.发明创造法组织学生学习创造技法，进行小制作、小发明、小创作和写小论文等活动。

17.参观展览法组织学生参观科技馆、博物馆，向他们介绍展品的价值、发明创造过程，以及发明者在发明创造过程中所遇到的困难和他们在克服困难时所表现出的创造性智慧、热情、责任心及顽强的意志。有计划地展览学生自己的创造性产品，让学生互相观

摩，获得激励。

18.文体表演法组织学生进行各种形式的文艺、体育表演，展现学生特殊的创造性才能。

19.表格转换法帮助学生把相关段落的数据类信息转化为表格形式，一目了然。

20.绘画描摹法提示孩子们发挥想象，将抽象概念勾勒为简笔画形式，形象直观。

当然，初中思品课想象力、思维力培养的教学方法是多维度多角度的，教师还可以结合自己的实际情况，创造出更多适合自己的教学方法。

七、结论：

青少年时期是人生成长的黄金时期，也是我们培养、发挥初中生想象力的关键阶段，初中思想品德课，更是责无旁贷地肩负着锻炼提升同学们的想象力的历史重任。只要我们坚持生本课堂、活动多样、教学相长、苦练内功、资源共享，在培养初中生想象力、思维力的课题上继续探索，努力拼搏，再接再厉，品行共长，我们一定能够给思品课堂插上梦想的翅膀！鲁迅曾说：“梦着将来，而致力于达到这将来的现在。”让同学们身心健康、愉悦成长，让我们扎实拼搏、自强不息，共绘、共圆、共筑美好中国梦!

八、参考文献：

1．郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月；

2．章志光主编：《心理学》（第三版），人民教育出版社，2002年6月；

3．张大均，王映学主编：《教学心理学新观点》，人民教育出版社，2005年10月；

4．王枬等著：《智慧型教师的诞生》，教育科学出版社，2006年6月；

5.董奇著：《心理与教育研究方法》，北京师范大学出版社，2004年8月；

6．《中学政治教学参考》 陕西师范大学主办。

2013年12月10日 21:13:03于六塘中学·颐颐草堂