计算能力个人总结_计算理论个人总结

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计算能力教学个人总结

培养学生的计算能力是我们小学数学教学的一项重要任务。从长远看，学会计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算；可就目前而言，学生的计算能力却不容乐观，学生的计算能力普遍较低，无疑会给学生的学习发展造成了巨大的障碍。通过平日的教学，我发现主要存在以下问题：

（1）题目看错抄错，例如把43写成34。书写潦草，往往把0写成6，把6写成0，加号看成减号，非常马虎。

（2）计算过程出错：如列竖式时数位没对齐，把个位空出来，或加法忘记进位，减法忘记退位等。有时候算加法4+2往往会写等于8，3×3=6等等。

（3）计算习惯不好：如计算时不打草稿，全凭口算。更容易忘记进位和退位，做作业时精神不集中，有时漏题不做等。

针对这些学生的计算错误，从表面来看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。

缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格认真、一丝不苟的学习态度和坚忍不拔的精神，千万不能原谅学生“一时粗心”出现的差错。在平时训练中，要注重养成以下习惯：

1、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的数都校对，做到不错不漏。

2、审核的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要核对数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审核运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审核计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否转换成简便运算，然后再动手解题。

3、养成规范书写、仔细计算的习惯。要求按格式书写，字迹端正，不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

4、养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；估算是所定计算结果的范围，是检查数据是否符合实际，所以要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确与否。

总之，计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。

5、笔算教学强调理解算理和合理地运用计算方法

重视笔算是我国小学数学教学的传统，但是随着现代计算工具的逐步普及，笔算教学的意义也在发生变化。反对过分的训练很金额繁杂的题目，已成共识。但反对过分的笔算，并不是不要笔算。它仍是小学数学教学最基础的知识和技能，还是要让学生在理解的基础上掌握。重点放在理解算理上。在低年级通过直观操作，让学生理解四则运算的意义；通过直观操作帮助学生理解笔算的算理；把作为笔算基础的口算放在笔算之前教学。

6、加强口算。

口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。是计算能力的一个重要组成部分。它是笔算、估算的基础，在生活、生产和中有广泛的应用。在教学除法时，发现学生试商慢，错误较多，这些和学生口算能力有很大的关系。要提高学生的口算能力，把口算贯穿小学数学教学全过程；注重口算算理的教学。

7、算法多样化

《课程标准》提出“算法多样化”，计算教学从传统的方法统一和过分强调计算技能转变为尊重学生个性特点，关注学生思维能力的培养。算法多样化要防止由忽视学生的个体差异转而完全否定了学习活动的普遍规律性和教学活动所应具有的指导性。学生讨论交流出几种算法，但每个学生有自己的方法的同时，也要熟悉、了解和掌握其它的计算方法。如果仅依靠学生自己的力量达到优化是不容易的，教师要发挥应有的作用，要有效促进学生对自己多选择的方法进行判断和选择。