数学解决问题教与学的策略研究课题实验工作报告(定稿)_实验教学研究课题
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重庆市北碚区“十一五”教育科学规划课题
《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》
工作报告
西南大学附属小学蒋世雷彭卫东
2006年10月，我校向重庆市北碚区教育科学研究所申报了《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》课题。2007年6月，经重庆市北碚区教育科学研究所规划领导小组批准，被列为2006年度重庆市北碚区教育科学“十一五“规划课题（课题批准号：2006-01-18）。现就整个课题工作情况报告如下。
一、完善管理机制
1.全员参与，创设课题研究良好氛围
本课题是我校数学组在完成《小学数学学习策略研究》“九五”课题和“十五”课题的基础上展开的。我校通过多年的学习策略系统实验，打造出了一只精干的实验队伍，为本课题的顺利开展奠定了坚实的基础。本着课题实验应为教学服务的原则，结合我校的研究基础，我们确定了将小学数学“解决问题”部分的教与学的策略研究作为本实验的重心。
为了保障课题研究有组织、有计划、有措施、有成效地展开，课题立项后，我校数学组的全体教师在教研组长彭卫东、蒋世雷的带领下，组成了课题研究小组。具体安排如下：
组长：蒋世雷
副组长：彭卫东吴世彬
主研人员：彭卫东吴世彬吕小红洪玫张文超
罗建华冯永权张策张静李天红
参研人员：全体数学教师
全校数学教师人人参与，上下齐心合力，创设了“领导重视，骨干带头，全员参与”的良好研究氛围。
2.建章立制，明确职责，加强课题研究过程管理
为了强化科研意识，使课题管理实现规范化、科学化、特色化，保证课题研究有效发展，提高课题研究的整体水平和效益，我们按照《西大附小关于进一步 1
加强和改进教育科研课题管理的意见》的具体要求，加强对课题研究过程的管理，主要突出了以下几点：
⑴进一步明确了课题负责人、主研人员、参研人员的职责。
⑵课题组每学年都制订工作计划，根据计划的安排进行实验，每学期结束进行阶段总结，上交学校。
⑶为充分了解课题阶段性工作，课题组长组织召开课题研讨会每月至少一次。做到会前充分准备，明确目的，确立问题，认真填写《西大附小教改科研记载表》，确保课题研究扎扎实实地推进。
⑷强调对档案资料及各类过程性资料的收集和整理，建立完备的课题档案。⑸按照《西大附小科研经费管理办法》的规定要求，学校在工作上提供必备的条件，在经济上给予大力的支持。积极落实课题实验经费，实验教师外出学习、调研以及购买软硬件等所需费用均由课题经费全力支持、保障。
二、课题研究的主要过程
根据各年段的不同实际情况，以全体数学教师为研究主体，采用西师版教材，总体上采用比较研究与典型案例分析相结合的实验方法。注重调整修订“解决问题”部分的编排体系及学习素材，在探索实践中不断提炼、总结出“解决问题”部分教与学的策略。“解决问题”中问题集中之处可采取“案例分析”进行典型研讨。
实施步骤：
该课题的研究拟用三年的时间完成，大体分为三个阶段：
1．准备阶段（2005.9——2006.9）
认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学数学“解决问题”部分内容的教与学的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2．实施阶段（2006.10 ——2009.6）
制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3．总结提高阶段(2009.6.——2009.9)
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，提交研究论文、典型教学案例及调整修订意见。完成结题鉴定，进行成果展示及经验推广。
三、开展实验研究
1．加强研训学习
（1）查找问题，寻求对策
确定实验方案后，我们组织全体实验教师，认真学习实验方案，明确了实验的目标、实验的方法及实施的步骤。首先要求实验教师在教学中查找所任教年级西师版教材“解决问题”中存在的问题，并通过集体备课、集中研讨等方式找到教与学的针对性策略：如调整编排体系，补充例题及习题，注重提炼数学模型，教授分析方法，提升解题策略，在“解决问题”过程中培养学生元认识能力及反思能力等措施。
（2）学习培训工作
在实验课题获正式立项后，我们组织全体实验教师，认真学习实验方案，明确了实验的目标、实验的方法及实施的步骤，认真学习新课程标准“解决问题”部分理论及具体要求，并学习了数学教育家波利亚的《怎样解题》、单墫教授的《怎样解题》、宋淑持老师的《小学数学应用题教学研究与实践》等理论书籍。通过系统的培训，实验教师理论水平得到进一步的提升。
2．分段实验，积极探究教学策略的有效性
本实验，旨在系统探究小学数学“解决问题”的教学方法和教学技术、技巧，提炼、总结在“解决问题”部分中教师的教学策略，发展学生解决问题的学习策略，提升教学的有效性。故实验重点在于探究“解决问题”教与学的有效策略上。
在实验中，全体实验老师认真参与，针对解决问题教学的年段特点，结合自己的小课题，有针对性地开展实验研究。低年级实验教师着重研究学生学习兴趣、课堂评价及“解决问题“审题能力方面，重点研究简单的两步计算的解决问题如何找中间问题这一难点问题。中年级实验以解决问题的结构训练为重点，以分析数量关系为核心，强化基本解题策略相关训练。在高年级实验中，除继续巩固基本的解题策略外，结合教学素材，我们还通过将通用的解题策略和针对某些特别问题所采用的特殊解题策略相结合的办法，通过对学习素材的有效整合，补充教学一些解决问题的学习策略。在实验的后阶段，注重多种解题策略的综合训练，鼓励学生解题策略的多样化，适度引导学生反思优化。同时实验教师们选取具有研究价值的“解决问题“内容，针对典型的解决问题（如相遇问题、小数乘除法
解决问题、平面图形的周长与面积解决问题、分数乘除法中的解决问题、工程问题等）进行系统研究，探索各类问题的有效的教学策略。
3．典型案例分析
针对找到的问题，面对“解决问题”教学中存在的各种困惑，结合数学教学中“解决问题”部分的具体问题，在每学期教学过程中，我们选取具体代表性和研究价值的典型问题，采用“案例分析”的实验方法，结合“行动跟进”教研开展实验，形成了如《倍的认识》《租船问题》《相遇问题》《工程问题》等一系列高质量的教学案例。
在采用“典型案例分析”的方法进行实验的过程中，结合学校推广的中青年“行动跟进”教研活动，我们在每一期开始，由课题组负责人和各学段教师认真研讨，选取“解决问题”部分有研究价值的各种问题进行研究。针对不同教学经验的实验教师采取多种备课方式和跟进形式，经过核心组成员和全体实验教师的一次次精心打磨，经过三年的反复实践，形成了系列高质量的教学案例（含教案、教具、课件、反思等）。大部分案例在各级教学论文案例评比活动中获奖，并在部分案例及反思在各类刊物上发表，得到同行的认同。
四、课题研究成果情况
在研究过程中，我们非常重视树立成果意识。2008年10月份，本课题在全组实验教师的大力支持下，顺利完成北碚区“十一五”课题中期评奖材料整理上交工作，全体实验共同参与，总计上交课题研究报告、研究论文、课例经验、总结等合计14份材料，全部获奖，出色地完成此项工作。通过实验，探究出小学数学“解决问题”的教学策略，提升了教学的有效性，形成系列“解决问题”教学的典型案例。结合实验成果，绝大部分成员写出高质量的实验文章。20余篇论文及教学案例市区级获奖，多篇文章在《教育科研论坛》《教育科学论坛》《中小学教学研究》《新课程试验研究》等各级刊物上发表。
五、讨论与建议
在为期三年的实验中，我们组织全体实验教师通过对一些具有代表意义的典型案例的研究，系统地探究小学数学“解决问题”的教与学的策略，提炼、总结出在“解决问题”部分中教师的教学策略，从而进一步提升教学的有效性。使学生掌握“解决问题”的学习策略，切实落实课程标准中“解决问题”部分中对学
生学习目标的要求。提高学生的数学学习效率，提升解决问题的能力，发展学生的数学逻辑思维能力。在教学实践中甄别西师版小学数学教材的解决问题中编排体例、学习素材等方面的优劣。课题负责人和部分主研人员参与西师版教材每一版次的修订和审定工作，及时提出调整、增删等修订意见并为出版社采纳。在解决问题教学中，我们在坚持保质高效的原则基础上，对教材进行合理的整合。在实验中，引导全体实验老师认真参与，每一学期要求实验教师结合自己的小课题具体展开研究工作。通过集体备课、集中研讨、行动跟进、共同反思等方式找到教与学的针对性策略。同时，在实验中，实验教师的研究能力和实践能力也得到了不同层次的提高，从而推动和深化了我校的教科研工作的全面开展。从实验的整个过程来，我们的组织工作落实到位，过程性管理规范，取得了理想的实验效果。
同时，我们也应该看到，在整个实验过程中，大部分都只是基于我校“解决问题”的教学实际和存在的问题进行研究，加上我校的特殊地位和研究经费等方面的原因，实验教师外出学习和同行交流的机会较少，没有注意合理利用兄弟学校和同行的丰富研究资源，让人感到课题实验影响力不够，代表性不强，削弱了课题实验对整个地区教学的引领作用。这些问题，都值得我们在以后的实验工作中加以改进。
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