乡村数学生活化课题研究工作报告_数学生活化课题研究

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乡村小学数学生活化课题研究

实验工作报告

近年来，本校教师虽然在新课程理念指导下，教学观念和教学方法有所改变，但忽视了学生能力的培养，特别是应用能力的培养。在数学生活化方面做得还不够。学生的学习方式有所改变，但应用数学的能力还较差。因此，培养一支理念新，能力强，具有创新精神的教师队伍有着十会深远的意义。如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。于是，根据我校的实际提出了“乡村小学数学生活化”的研究内容。于2004年向阿坝州教科所申请了“普教科研资助金项目”，并于2004年3月批准立项使课题研究得以顺利进行。

为使研究切实可行，课题组拟订了本课题研究的具体内容

1、生活问题数学化研究(数学抽象研究)

2、数学问题生活化研究(数学应用研究)。

3、构建新型的数学评价体系的研究。本项目研究拟在三年内完成，具体执行计划是： 分三大阶段：2004年3月至2007年12月，历时三年。

(一)形成阶段(2004年3月——2005年3月)：

确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。

(二)实施阶段(2005年4月——2007年5月)

1、第一阶段(2005年4月—2005年10月)学习有关理论和进行师资培训。做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初试。

(1)生活问题数学化研究(包括真实情景体验教学、模拟情景体验教学)。(2)数学问题生活化研究(包括认识阶段应用实践、探索阶段的应用实践)。

(3)构建新型教学评价体系

2、第二阶段(2005年11月——2006年7月)继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，做好生活问题数学化和数学问题生活化教学模式和活动模式的探索，评价体系初步建立。撰写阶段性总结。

3、第三阶段(2006年8月——2007年5月)聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对两个模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

(三)总结阶段(2007年6月——2007年12月)结题。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。邀请专家进行鉴定，最终使成果进一步推广。

为了便于组织管理，本课题将全镇分为高低两个段。高低段各自确立自己的子课题。由高低段数学教研组长负责各段的工作。

本课题的研究周期长、任务重，为保证研究的顺利进行，达到预期的效果，特成立指导组加以指导、协调和管理。

1、专家组：

曾平凤

中学高级教师

州教科所理论室主任 马

明

中学高级教师

汶川县教育培训中心主任 卢

焰

中学高级教师

汶川县教育培训中心副主任 唐志和

中学高级教师

汶川县教研室副主任 余兴怀

小学高级教师

汶川县教研室教研员 严小文

中学高级教师

汶川县教研室教研员

2、课题组负责人：

王宏

小学高级教师

汶川县水磨小学校长

3、课题研究组：

组

长：谢钊

小学高级教师

县数学骨干教师 副组长：刘娇

小学一级教师

成员： 中心校一至六年级的数学教师 加强课题组的理论学习

课题组成立后每周四下午最后一节课由课题领导小组组织课题组成员进行理论学习，除组织学习外，每个课题组成员利用业余时间独自学习，并作好学习笔记。主要学习以下内容：

1．新课程改革理论学习。

主要由课题领导小组组织课题组成员通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。

2．数学生活化的理论学习。

主要由课题领导小组组织课题组成员阅读、理解、消化大量有关数学生活化的理论，掌握国内外该选题的的发展方向和所取得的研究成果和成功经验，当前所遇到的主要科研难题等等。然后才能给我校的课题找到正确的定位和研究的切入点。

3、生活数学与当前课改的紧密联系。

本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，课题组成员应通过学习课程改革理论和生活数学的理论，理解两者之间的紧密联系，应充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化推进新课程改革工作的一部分。如果脱离了课程改革这个大背景，本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。课题领导小组要高度重视理论学习的重要性，要认真领导和组织好课题组成员的理论学习工作。

三、调查研究学生现状

针对学生的学习动机、学习能力、学习兴趣、学习状态进行问圈分析调查。调查结果发现学生对数学学习的兴趣不大，不知道学数学对自己的生活到底有哪些作用。针对这些现象，我们感到必须改变学生对待数学学习的太度，提高他们对数学学习的兴趣。通过数学学习让他们明白数学与实际生活的密切联系，生活中处处有数学，从而提高他们学习数学的兴趣。

四、教师坚持写教学随笔

在课题研究过程中教师们能坚持写教学随笔，内容包括根据乡村特点活用教材、某堂课的亮点记录、学生提供的生活素材、研究中的感受、疑问等等。为自己以后的课题总结提供鲜活的实例。

五、坚持让学生撰写数学日记

“日记”历来是语文教学中的内容。它帮助学生积累词汇、提高写作能力，它记录着学生的成长足迹。但日记并不是语文学科的专利，在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我们尝试着让学生写数学日记，让学生记录其在生活中所发现的数学问题，及利用数学知识解决的实际问题。

六、大力开展数学生活化教学研究课。

课题组每位成员都上了研究课，而且只要其他数学老师上课，我们组成员都尽量抽空去听课，并从生活的角度去进行评析。2005年10月课题组组织了全区研究课活动1次，出研究课2节，县骨干教师刘娇展示的《分类》和县骨干教师谢钊展示的《面积和面积单位》，两节课无论在教学内容和教学方法的选择上都围绕州级课题乡村小学数学生活化设计的。刘娇老师那节抛开了远离学生生活际的教学内容而选择与学生实际和具有乡村特色的内容作为教学内容。2006年5月我校开展了青年老师赛课大赛，共有12名老师参加预赛，进入决赛的有刘娇、王琴、胥彩霞三名年青老师。刘娇老师上的一年级的《统计》、王琴老师上的一年级的《平面图形的拼组》、胥彩霞老师上的是三年级的《面积、面积单位》，三节课也都围绕州级课题乡村小学数学生活化设计的。

另外，除了公开课、展示课外，围绕课题还开展了全校数学教师优质课献课活动。课题组每位成员都上了优质课，而且只要其他数学老师上课，我们组成员都尽量抽空去听课，并从生活的角度去进行评析。李凤剑上的《三角形面积的计算》、李根富上的《梯形面积的计算》、高国志上的《平行线、垂线的认识》、谢钊上的《梯形的面积》、陈蓉的《平面图形》、刘娇的《认识角》、罗成勇的《平行四边形和梯形的认识》等等，在教学内容的选择上都联系学生的生活实际来确定教学内容。而且学生都能自主进行合作学习。

课后上课教师说课反思，听课教师互动评课。

七、加强资料积累，做好实验总结。

题组做好各个层次的活动记录，教师做好学习笔记，优秀教学设计，典型案例分析，个案研究记录，阶段计划、总结，论文等材料的整理，期末存档。2005年11月初还召开了阶段总结交流会，目的是促使各位教师善于理性地分析自己的实验工作，把自己的实践做法上升到新课程理论的高度来认识，剖析做法就是自我反思，倾听他人就是借鉴学习，相互探讨就是深入思考。另外，还进行了学生成长作品展示，数学小报、日记、调查记录、实践操作作品等，内容丰富，形式活泼，展示了学生利用多样化的学习方式进行学习的成果，透过学生的这些作品，看到了学生学习品质的提升，感受到了他们热爱数学、体验数学的情感。课题实施途径和措施

（一）课堂生活化

1、生活材料提供

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度越高。”在数学课中，原本大多是抽象的概念，枯燥的计算等。学生的学习材料不能只依赖于现有的数学教材，而应开辟教材、拓展教材。把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生学会、会学。然而现实生活是丰富多彩的，对于学生学习材料的呈现也是多种多样的。

（1）教师提供生活材料

在数学课上一般可以通过教师提供一些生活材料。而教师提供材料基本是在课前进行准备，而作为教师在课前对于所教学内容有一定的预设性，教师可以根据学生所学内容去精心准备一些与学生生活有关的材料。教学时，教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活。特别是挖掘一些有关当地数学知识和有关学生自己生活中的事物、事件等。如：《多位数读法》时引入了这样一些材料。你了解家乡多少？

A、家乡主产玉米，你知道你们家一年的玉米收成是多少千克？估算下全村的玉米收成是多少千克？全镇的玉米收成是多少千克？

B、你知道你们家的土地面积是多少平方米吗？估算下全村是多少平方米？全镇是多少平方米？

这些材料的来源跟学生的生活环境是比较接近的。不仅可以使学生了解当地的有关知识，而且可以使学生感受到数学知识与日常生活的密切联系，感受到数学在生活中的重要性，生活中充满着数学。

（2）学生提供生活材料

学生提供的材料相对于教师提供的材料要简单，然而学生提供的材料更具生命力。一般学生自己提供的是他现实生活的真实元素。学生可以通过课前去收集一些材料，去调查，也可以在课程学习中提供一些材料。

2、生活情境的创设

数学史告诉我们，数学的发展有两种情形。一种是为解决生产、生活中的实际问题而研究教学。另一种情形则是为解决数学知识的内部矛盾而发展数学，之后才在实践中得到应用。因此，学生学习数学也可以有两条线索，一是应用线索，一是理论线索；对应于两条线索，可以有两类情境，一是生活情境，二是教学情境。

所谓教学情境是指在课堂中，由老师、学生、教材及教育手段等因素间相互作用所形成的教学氛围。其中教师起关键作用，是创设情境的主导者和调节控制者，而情感则是各要素的纽带。创设良好的教学情境对优化教学有着不可低估的作用。

（1）、用生活展现情境：当数学问题是学生生活中曾经碰到或可能碰到的问题时，创设的方法最简单，只需“再现”当时的情境，唤起其生活积累即可。这样既可加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。在小学数学教材中有很多内容，如一二年级的数一数，比一比，分一分，认数，认物体，分与合、加与减、认钟表、日历、认图表、人民币、时分秒、直角、平面、度量单位的认识等；三四年级的度量、算盘等；五年级的实地测量，一至六年级的简单统计(包括正字统计法)等，在现实生活中很容易找到实物和原型，或者具备充足的现场实践条件，我们首先选择实物展示和现场实践这两种教学方法。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，真实情景体验教学应该是最佳教学方法，效果自然最好

（2）、实体体验情境：实体本身的具体化，学生看得见，摸得着，易于感受和理解，所以学生在眼看、口数、手量的实践中轻松地掌握了数的基本概念和数量之间的关系。如为了让学生掌握大小、多少、长短、高矮等概念，我们常把学生带入校园中，自己去看一看，量一量。亲身体验一下，在脑中建立初步的感性认识。（3）虚拟情境：有的数学问题，学生在生活中很难，甚至根本不可能遇到，而为了引趣，我们经常用虚拟的方法创设情境，即用儿童所喜欢、熟悉的艺术形象编一段新奇的故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，让学生替它解决问题。例如五六年级行程问题，三步计算的应用题、组合图形面积、简易方程、分数的初步认识、意义和性质、六年级圆柱圆锥、简单的统计、比和比例等。采用模拟情境体验教学，同样可以达到真实情境体验教学的效果。而且降低了教师的组织和管理难度，同样不失为一种好的方法。

3、数学问题生活化研究（1）、认识阶段的应用研究。

认识阶段的应用研究主要的目标是让学生通过应用，认识到和教材内容相似的内容的数量属性，从而更全面更深刻地掌握教材内容。比如学习了长方形、正方形的周长面积公式，长方体和正方体的体积计算公式后，可以让学生回家寻找长方形、正方形、长方体、正方体物体进行测量和计算。在一定程度上说，学生的推理、演绎的思维和再现性思维参与多一些，创新思维的参与要少一些。

（2）、探索阶段的应用研究。

主要是以小课题的形式，让学生组成小组，对某一个社会问题(包括数学本身的问题)例如社会上工程问题、营销问题、税务问题、设计问题、统计问题、勘察问题、气象问题、统筹问题、环保问题等等，进行研究性学习，学生利用自己已有的数学思想、知识技能、方法，自主地发现问题，并通过社会实践，收集、整理、分析、归纳、总结数据，并由此进行对问题进行解释和分析，最后经过探索和发现，得出一个创新性结论和建议，并能够撰写小论文。

4、生活问题转化为数学研究对象。

现实生活是学生学习数学的起点，而学生用数学的眼光提出生活中的一些数学问题是极具生命力的。因为，数学就是人们对现实生活的需求，学生自己提出的问题，也是学生自己对现实生活的客观反映。教学中，要善于让学生联系生活实际，提出一些生活问题。例如：教学《平行四边形》时，当我出示平行四边形后问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗？”马上一学生举手说：“我家的苍蝇拍上有这样的图形。”另一学生也说：“我们住校生楼的门上也有这样的图形。”一系列回答后，我又提了这样一个问题。谁来说说这些图形有什么特点？一学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。”„„我又问：“知道它叫什么图形吗？”一些学生回答说它是平行四边行。此时一学生禁不住喊出来：“老师，我有问题。我们的电视机也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀？”就这样，学生从自己提供的材料中、从自己提出的问题中不断的探讨。最终，深刻的了解了平行四边行、长方形、正方形这三者之间的关系。可见，让学生提供一些材料，提出一些数学问题，可以激起他们学习的兴趣，使生活中的问题变为数学学习的对象，学生就能在现实问题转化为数学问题的过程中体会数学与生活的联系。

5、用数学知识、数学经验来解决生活问题。

材料是学生提供的，问题是学生提出的，问题的分析和解决也应让学生来解决。而在分析，解决的过程中，可以让学生独立思考，同桌讨论，小组合作等。而我在实施过程中的小组合作以“生活化”合作模式为主。即让学生自己选择合作伙伴和竞争对手，把学生的学习权和合作权还给他们，把课堂学习置入一个宽松，自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习环境中。如：《面积计算》时我提了一个问题。“你估计我们的教室有多大，并说说你的想法。”学生思考后一学生站起来问：“老师，可以走出来吗”我说如果你有这个需要完全可以的。全班学生就很自觉的按照自己的方式出来估计。有的用双臂抱一抱，有的用脚跨一跨，有的用尺在量„„都在用自己已有的数学经验和所学知识求面积，学生学的轻松、有趣、深刻。因此，在问题解决的过程中要着重学生的生活体验和已有知识经验。让他们亲身经历，把一些问题通过操作，演示，实验等途经使学生看得见，摸得着，想得通。既学会数学知识，又解决实际生活问题。

（二）课外数学与生活的有机结合课堂只是学生学习的核心点，而课外才是学生获取知识，掌握技能的更广阔天空。在以课堂为基本中心，课外为发展点的思想引导下。我们教师要竭力利用这一个课外天地，学生在校的时间。

1、根据一些课的内容特点，提前让学生去准备。

课前对于学生来说是一个相对较长的时间，而说实话有多少老师把这个宝贵的时间去利用了？其实，在课前让学生去准备一些有关的数学材料不仅可以把学生生活中的事物“带”入课堂，而且也能培养学生的自主能力和学习兴趣。如：教学几何图形时，让学生收集，整理日常生活中看见的，听见的，绘制的一些图案、一些事物等。再如：在教学《年、月、日》时，觉得学生很难相信其闰年、平年的天数，就提前让学生去准备。要求学生回家去收集5个以上的年历表，把一年的月份数及其天数列成一个表。并在表的下面写上我发现了什么？上课时当我问学生：“你的表列的怎样了？”学生都兴致勃勃的拿出自己列的表，而且很精致，都超乎我的想象。于是我二话不说就让其中一位学生来展示了。在课上学生表现得很积极，而且很快知道了平月和闰月。更让我惊喜的是，当我让学生猜想2005年、2006年、2007年、2008年等年份时，他们能很快答上来。我也趁机问了一下，你们怎么知道的？其中一位学生说每隔三年一闰（当然这比较片面，但学生有了自己的发现）。有位学生说除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年（也不是很全面）。后来，我们就在学生自己的发现中自由、轻松的讨论，收到了预想不到的效果。可见，让学生利用课外时间做一些有利于学习的事，可以让学生具有充分时间去感悟生活中的数学知识，去寻找生活中的数学材料。既拓宽了课堂，又有利于培养学生的数学兴趣和自主能力。

2、学校活动中体验数学。

有些数学知识课堂上40分钟可能难于解决或者效果较差。基于这一局限性，我们组全方会立体化为学生着想，让学习真正的在活动中潜移默化的去感受数学知识。通过在一些活动中让学生去体验，可以让学生学得更轻松，更有实效。如：班队活动、联欢晚会、跳绳比赛等。在这些活动中让学生自己亲身体验。在参加运动会跑步项目时，体验到参赛时间的长短决定比赛成绩的好坏等；或者让学生参加一分钟跳绳，从中体验到一分钟的长短和一分钟里能干多少事等。进而让学生在活动中真正体验数学知识。

3、进行实践，真正应用数学。

学生的数学学习其中一方面就是为了能在生活中对其进行很好地利用。而现行的数学教学中出现的现状是学生数学知识较为扎实，数学应用能力较弱。深入思考，觉得学生学了很多，但在实际生活中碰到的许多数学问题，他不能用所学数学知识来解决，出现数学与实际生活的脱离。比如：让学生设计一个长方体的垃圾柜，他们就不能既节约又美观的做出来。所以，让学生的学习与实际生活联系起来，让学生把所学的知识投入到自己有用的现实生活中是迫切需要的。如：在开联欢会时让学生自己出谋划策，自己组织人员，购买水果及预算经费等。真正根据自己的要求，灵活处理现实生活中的问题，真正去应用数学，使学生把所学数学知识和社会生活有机结合起来。

4、指导学生用所学的知识去解决实际问题。

新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景，并探索其应用价值。”

掌握知识的最终目的在于运用。通过运用，可以使学生体验到所学知识的意义和作用，有助于激发学生的自觉性和积极性。教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中简单的数学问题。引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物。从而提高了学生运用知识解答问题的能力，5、不懈学习，不断反思

本课题组集中开展了教育理论培训。自学也是课题组成员一贯的做法，我们学习了：《架起数学与生活的桥梁》、《在生活中整理在生活中创新》、《让学生享受生活数学的乐趣》、《新课程的殷殷召唤：小学数学教学生活化》、《也谈经验与体验》等多篇文章。同时，全体组员还集中探讨教学中存在的问题和困惑。研究成果

1、教师能创造性地使用教材，设计学生喜欢的学习活动。

各位教师在课题实施的过程中，都注重了挖掘教材，在正确解读教材的基础上遵循教材教学，个别处做个性化的调整，收到了好的实验效果。⑴、利用教材的现实性素材，生活化情境，来激发学生探究的兴趣。如利用套圈的游戏引出平均数的概念和方法，利用买冰糕花多少钱探究小数的加减法等等，充分利用教材这些现实有趣的素材，不仅学生乐于探究，还使学生体会到数学源于生活，数学能解决生活中的实际问题。

⑵、利用教材的活动性，问题性，开放性，培养学生的探究能力。如教学三位数除以一位数，两位数乘两位数的计算方法时，遵循教材提供情景—提出问题—探究算法—解决问题的思路，放手让学生试做—交流—评议—归纳—应用，学生的这种探究性学习，很好的遵循了知识建构原理，学生乐于探究，善于探究，学习方式得到改善，实现了知识、能力、情感“三位一体”教学目标真正实现。

⑶、挖掘教材编排的层次性、灵活性、过程性，培养学生多策略、个性化、创造性地解决问题。如乘除法的笔算、估算、两步实际问题、面积计算方法等内容，教材的编排都是由浅入深，注重解决问题过程的层次性、开放性，而不是给教师、学生一种固定的方法，这就为不同学生创设了个性解答的空间，而且教材注重评价的多元性，不仅仅从知识的对错去评价学生的探究，更注重学生探究的过程、方法、情感，利用好教材的这一特点，课堂上真正实现了以学生为本的学习。

（4）、根据学生和地区实际，适当调整、增减教材内容或改变呈现方式，有利于提高课堂效率。如一部分教师根据分数与小数的本质联系，在教学完第八单元“认识分数”后，就进行第十一单元“认识小数”的教学，使学生在理解分数意义的基础上主动探究小数的意义，探究活动前后衔接，效果较好。如有的教师在教学平均数时，感觉男女生套圈的素材太难，信息太复杂，就在这个活动前面增加了公平分星星的活动，为学生的探究作了铺垫，符合本班学生实际，取得了较好的效果。还有的教师在进行“认识千米、吨、轴对称图形、长方形正方形的面积”等内容的教学时，做适当的课前调查，课后应用的实践活动，增强了学生对这些概念的体验性。如教循环小数概念时，先让学生说说生活中度过的一天又一天：上午→下午→晚上→上午→下午→晚上→上午→„„再找找操场四周种植的树：梧桐树→槐树→梧桐树→槐树→梧桐树→„„通过学生大量寻找生活中事物“不断地重复”现象的实例，让学生初步感知“循环”的概念。再举出自然界水三态变化现象的连续不断的循环运动：水→汽→云→水„„于是教师板书引出几组数，如0.333„„69.14848„„5.327327„„从而指导学生认识小数中也有不断循环的现象。最后让学生概括得出结论：“一个小数，从小数部分的某一位起，一个或几个数字依次不断地重复出现。这样的小数叫做循环小数。” 如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。

2、研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。学生体会到了学习这些知识不是靠听、记所能达到的，体会到了探究式、体验式学习方式的必要性，在活动过程中，学生的积极情感得到升华，学生的学习品质得到培养，学习能力得到提高。

2、转变了学生的学习方式

通过本课题的研究，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论

建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色：学生在课堂上敢想、敢说，学得灵活，学得主动。学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的全面发展。学生学习发生明显变化，主要表现在以下几方面：

（1）课堂人际关系改善，环境氛围宽松和谐，学生满意程度高，乐学，爱学情绪形成。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

3、促进了教师的专业成长

在课题研究过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研究问题。在三年的研究中教师们已写了多篇与课题研究相关的论文：何琼：《回归生活数学》、王志辉：《浅谈乡村数学与生活的联系》、董波：《浅谈如何在教学中体现数学与生活的联系》、谢钊：《浅议小学数学生活化教学》、龙永静：《让数学教学走向生活》。谢钊：《重视小学数学生活化，提高学生素质》。

4、学生学会了撰写数学日记

在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时尝试着让学生写数学日记，让学生记录其在生活中所发现的数学问题，及利用数学知识解决实际问题。学生写数学日记接近一学期的时间了，在这一学期中学生写数学日记的兴趣日益提升，整体水平有明显的提高。

5、学校的变化

学校在以“乡村小学数学生活化课题”研究为契机，抓住这一机会，配合课题研究开展学校丰富多彩的活动，以此带动其它学科的发展与提高。教师能结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，提高教师的课堂教学水平和驾驭教学的能力。学生能有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，提高学生学习数学的能力。